小學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制及心理品質(zhì)的培養(yǎng).doc

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制及心理品質(zhì)的培養(yǎng).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制及心理品質(zhì)的培養(yǎng).doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

老師的教學(xué)行為對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成的重要性廣西桂平市金田鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳蘭隨著現(xiàn)代科技和教育事業(yè)的發(fā)展，社會的變遷成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會中必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)各種心理問題。作為教育工作者應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康的職能。培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及心理品質(zhì)對他們終身學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對提高民族素質(zhì)具有重大意義，對維護(hù)和保障青少年心理健康也同樣具有現(xiàn)實(shí)的意義。 教育工作者在教學(xué)教育活動中不但要了解心理問題的成因，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)因材施教，還要把這種教育滲透在教學(xué)教育活動中。調(diào)動各種積極因素使每一個(gè)學(xué)生在不斷變化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)，積極主動地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。 自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制：指形成自主學(xué)習(xí)心理的內(nèi)外機(jī)制。其中內(nèi)部機(jī)制指的是人的心理動力機(jī)制，即興趣、愛好、動機(jī)和能力等；外部機(jī)制指的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的途徑、方法、手段和策略等。自主學(xué)習(xí)心理品質(zhì)：指學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，包括積極、果斷、自覺、耐挫、堅(jiān)韌、有恒等。 心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心理活動是整體展開的，既有認(rèn)知因素的參與，又有情感因素的參與；學(xué)生在獲得知識的過程中，能力也在隨之提高。素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，突破了單純傳授知識的狹隘觀念，提出了知識的獲得，能力的提高，情感的發(fā)展三個(gè)方面多元而統(tǒng)一的關(guān)系。也就是說，不但要重視學(xué)生會不會學(xué)，也要重視學(xué)生愿不愿意學(xué)，喜歡不喜歡學(xué)，相信不相信自己能學(xué)好；不但要重視學(xué)生是否獲取知識，也要重視學(xué)生如何獲取知識及獲取知識的過程是否能使能力得到最大限度的提高。學(xué)生的許多心理障礙與教師教育觀點(diǎn)不正確有關(guān)。 作為教師除具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、良好的思想品德修養(yǎng)、全面的知識結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，善于觀察、體會和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以公正、客觀的態(tài)度對待學(xué)生，用熱情、自信、堅(jiān)定的精神感召學(xué)生。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的、多向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地、主動地參與教學(xué)活動，快速、高效地獲取知識，并不斷獲得成功的喜悅，從而對學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，因此引起動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的首要問題。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：動機(jī)來源于需要，需要的層次越高，個(gè)體活動的自覺性、積極性也就越高。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，個(gè)體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來的。2011年秋季期我所帶的一年級1班陳薪宇同學(xué)參加鎮(zhèn)書法比賽榮獲一等獎(jiǎng)。古人云：冰封凍千尺，非一日之寒。學(xué)生有此成績，也并非一日之所教也。我的培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是：尊重、信任、鼓勵(lì)。這樣學(xué)生的積極性培養(yǎng)了，興趣來了學(xué)什么好。 課堂教學(xué)中師生間的情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力的有利因素。教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運(yùn)用知識的心理趨向。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把教學(xué)過程只看作知識傳遞的過程，把學(xué)生當(dāng)作錄音機(jī)、錄像機(jī)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，不能體驗(yàn)學(xué)生的愉悅。為此，教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，打消學(xué)生對老師的懼怕和隔閡心理，這樣，和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，充分滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生感到“我行”、“我能”、“我是成功者”，善于動手、動腦，勤于參加實(shí)踐，讓學(xué)生在自主活動中發(fā)展各種潛能。現(xiàn)在國家給學(xué)校下?lián)芰穗娮影装澹ǘ嗝襟w應(yīng)用教學(xué)設(shè)備）班班通，教學(xué)手段聲、影、景、動等這些傳統(tǒng)教學(xué)方法無以比擬的教學(xué)手段，更加豐富了學(xué)生的學(xué)識水平以及接收新知識的能力。二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，形成自主學(xué)習(xí)的心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間。要把學(xué)生當(dāng)作活生生的個(gè)體，把課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。形式和內(nèi)容要適合兒童的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和知識實(shí)際，讓學(xué)生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識，就能促使學(xué)生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達(dá)到主動獲取知識的目的。教學(xué)時(shí)不要作過多鋪墊，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，問題讓學(xué)生自己提出，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬，“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。持續(xù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己發(fā)展，從而達(dá)到會學(xué)的境界。學(xué)習(xí)能力依賴于綜合智力，其發(fā)展是建立在主動思考的基礎(chǔ)上，主動思考又必須以主動參與為前提，參與的動力則來自于好奇心這樣一種心理力量，好奇心則是在體驗(yàn)到接觸新事物、建立新概念的心理快感之后逐步發(fā)展起來的。因此，孩子的學(xué)習(xí)能力和綜合智力往往是在隨意性很強(qiáng)的自由活動中才能得以快速發(fā)展，而成人定向化、限制性的各種預(yù)設(shè)型教育，因充滿了強(qiáng)烈的意向性與暗示性，故難以避免地阻礙乃至剝奪了孩子主動思考、親身體驗(yàn)、自由發(fā)揮頭腦的機(jī)會，其結(jié)果是不但沒有開發(fā)智力，反而抑制和削弱了孩子原有的潛在能力。由此，對于孩子來說，各種自由自在的游戲活動、娛樂活動不僅是必要的生活內(nèi)容，而且還具有重要的智力開發(fā)作用，正像有句俗話所說，“光學(xué)習(xí)不玩耍，聰明孩子也變傻”。 因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在歡快的氣氛中，不斷獲得成功的體驗(yàn)，逐步過渡到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的心理。為了讓學(xué)生獲得這種成功的體驗(yàn)，每次學(xué)校舉行的比賽，我都鼓勵(lì)孩子們參加，并且開比賽前在班集體里也來個(gè)熱身比賽，盡量做到人人參與，人人體驗(yàn)，人人成功。三、提供自主學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦。教師要在放字上做文章。（1）在時(shí)間上要放。讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理。擁有時(shí)間才能擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。語言的內(nèi)涵只有在適合個(gè)體生活體驗(yàn)和心理需要的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而化之，成為個(gè)體的思維方式和情感體驗(yàn)時(shí)，才真正成為屬于學(xué)習(xí)主體的東西。這樣的理解和內(nèi)化所需的不是教師喋喋不休的解說，而是要讓學(xué)生去獨(dú)立閱讀、獨(dú)自思考。唯此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本的保障。（2）在空間上“放。我們教師把空間還給學(xué)生，把提問的權(quán)力還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理，學(xué)會解決生活中的問題，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，主動探索嘗試，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。（3）在學(xué)習(xí)方法上要放。英國著名生物家達(dá)爾文曾有這樣一句名言：最有價(jià)值的知識是方法的知識。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“興趣是活動的原動力?！敝慕逃移喗苤赋觯骸皟和怯兄鲃有缘娜?，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在引入情境后被激活，如果教學(xué)過程中不注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程刻板、枯燥，學(xué)生就會因?yàn)椴桓信d趣而使剛剛點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)動機(jī)的火花，像缺少氧氣一樣地熄滅。另外，我們還要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得生動活潑起來。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理。四、重視多元性正面評價(jià)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心成正比。況且在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言對孩子們具有神奇的鼓勵(lì)作用，能激發(fā)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要重視正面評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心十分重要。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，多給鼓勵(lì)肯定。對困難學(xué)生不能有厭惡、職責(zé)的態(tài)度，要更耐心地指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使學(xué)生感到老師和我們一起動腦，一起學(xué)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)的親密伙伴，從而倍感師愛，在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，盡可能挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而樹立信心，努力學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步之后，再給予肯定，讓學(xué)生再次體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。一句話：以欣賞的眼光對待學(xué)生。 總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制及心理品質(zhì)得以培養(yǎng)，小學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。十年樹木，百年樹人，教育是件事關(guān)國家生死存亡的大事，不能操之過急，也不能一成不變，而應(yīng)該審時(shí)渡世，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，心靈的溝通，用心去呵護(hù)，從娃娃做起。做為一名教師，責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。