2013年10月廣東省高等教育英語(yǔ)教育自學(xué)考試外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)真題

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2013 年 10 月廣東省高等教育自學(xué)考試 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 試卷 課程代碼 11500 重要提示 1 本試卷共 3 頁(yè) 滿分 100 分 考試時(shí)間 150 分鐘 2 應(yīng)考者必須在 答題卡 上按要求作答 答在試卷上無(wú)效 一 單項(xiàng)選擇題 本大題共 10 小題 每小題 10 分 共 10 分 在每 小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的 請(qǐng)將其選出 并將 答題卡 的相應(yīng)代碼涂黑 錯(cuò)涂 多涂或未涂均無(wú)分 1 20 世紀(jì) 60 年代中葉出現(xiàn)的 以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ) A 聽(tīng)說(shuō)法 B 直接法 C 翻譯法 D 認(rèn)知法 2 亞里斯多德曾提出過(guò)控制思維的過(guò)程的三條聯(lián)想規(guī)律 接近律 相似律和 A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 對(duì)比律 D 效果律 3 1787 年 德國(guó)生物學(xué)家 就嘗試記錄過(guò)一個(gè)兒童的語(yǔ)言發(fā)展 后 來(lái)有不少心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行類似的研究 A 托爾曼 B 苛勒 C 蒂德曼 D 考夫卡 4 在人們的短時(shí)記憶中 字母 D 常混淆為 T 而不是 O 這是因?yàn)?人們?cè)诙虝r(shí)記憶階段主要依靠 A 視覺(jué)編碼 B 聽(tīng)覺(jué)編碼 C 動(dòng)覺(jué)編碼 D 語(yǔ)義編碼 知覺(jué)的 在于人們所知覺(jué)的 不是抽象的形象 而是實(shí)際存在 的客體的形象 A 選擇性 B 具體性 C 恒常性 D 意義性 6 下列活動(dòng)中 不屬于習(xí)得活動(dòng)的是 A 交流情感活動(dòng) B 背誦單詞活動(dòng) C 游戲活動(dòng) D 解決問(wèn)題活動(dòng) 7 把 Katz and Fodor 說(shuō)成 Fatz and Kodor 的口誤屬于 型口 誤 A 顛倒 B 預(yù)置 C 反復(fù) D 混合 8 研究表明 語(yǔ)段的基本概念單位是 A 圖式 B 命題 C 反射 D 句子 9 艾賓浩斯的遺忘曲線反映的是 與記憶的關(guān)系 A 時(shí)間因素 B 材料性質(zhì)因素 C 材料數(shù)量因素 D 輸入方式因素 10 盡量使提供的信息是真實(shí)的 不說(shuō)任何你認(rèn)為是虛假的東西 是格賴斯會(huì)話原則中的 A 關(guān)系原則 B 方式原則 C 質(zhì)的原則 D 量的原則 二 填空題 本大題共 10 小題 每小題 1 分 共 10 分 錯(cuò)填 不 填均無(wú)分 11 句子有兩類表征 即逐字逐句表征和 12 通常外語(yǔ)教學(xué)中把教語(yǔ)音的方法主要?jiǎng)澐譃?和分析模仿法 13 遺忘的 認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡未得到強(qiáng)化而逐漸消退的 14 直觀手段揭示詞義有時(shí)會(huì)造成誤解 有人主張 外語(yǔ)詞實(shí)際上不 應(yīng)與實(shí)物直接聯(lián)系 而是應(yīng)與 直接聯(lián)系 15 認(rèn)為兒童的心理發(fā)展 智力發(fā)展 語(yǔ)言發(fā)展是內(nèi)因和外因相 互作用的結(jié)果 16 領(lǐng)會(huì)式掌握語(yǔ)言以 為特征 表現(xiàn)在對(duì)言語(yǔ)的感知和理解 17 心理學(xué)上通常把運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段 認(rèn)知階段 和自動(dòng)化階段 18 采用 講授語(yǔ)法 既不先提出一般的規(guī)則 也不要求概括出規(guī) 則 只要根據(jù)一類具體的實(shí)例來(lái)掌握另一類實(shí)例 19 外語(yǔ)閱讀教學(xué)中 對(duì)閱讀的要求 首先是 其次是速度 20 卡羅爾認(rèn)為 語(yǔ)言天賦包括四種能力 語(yǔ)言編碼能力 語(yǔ)法感受能 力 和推理能力 三 判斷改錯(cuò)題 本大題共 20 小題 每小題 1 分 共 20 分 判斷 下列每小題的正誤 正確的打 錯(cuò)誤的打 并改正劃線部 分 21 指向活動(dòng)結(jié)果的動(dòng)機(jī)大都可以成為聲譽(yù)動(dòng)機(jī) 22 斯特恩認(rèn)為 語(yǔ)言學(xué)習(xí)可產(chǎn)生在從幼年到成年不同的成熟水平 上 對(duì)第二語(yǔ)言的一切方面而言 不存在關(guān)鍵的年齡或階段 23 書(shū)寫(xiě)技能是一種以手部動(dòng)作產(chǎn)生言語(yǔ)信號(hào)的運(yùn)動(dòng)技能 24 格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱為 頓悟說(shuō) 25 格思里提出 效果率 認(rèn)為隨伴滿意的事態(tài)發(fā)生的反應(yīng)將與情境 更牢固地聯(lián)結(jié) 隨伴煩惱產(chǎn)生的反應(yīng)則與情境的聯(lián)結(jié)將削弱 26 根據(jù)維戈茨基的觀點(diǎn) 內(nèi)部言語(yǔ)不是自言自語(yǔ) 也不是只有語(yǔ)法 形式的無(wú)聲言語(yǔ) 27 認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)知過(guò)程 強(qiáng)調(diào)較高級(jí)心理過(guò)程的重要性 諸如態(tài)度 信念 知覺(jué) 記憶 學(xué)習(xí) 思維和語(yǔ)言等 28 加涅運(yùn)用刺激反應(yīng)模式解釋學(xué)習(xí)活動(dòng) 著重考察了影響人類學(xué)習(xí) 的條件 29 行為主義者斯金納對(duì)符茨堡學(xué)派的學(xué)說(shuō)提出挑戰(zhàn) 他認(rèn)為 言語(yǔ) 和 思維 都應(yīng)歸結(jié)為 言語(yǔ)的習(xí)慣 言語(yǔ)是 外顯的語(yǔ)言習(xí)慣 思維是 內(nèi)隱的語(yǔ)言習(xí)慣 30 語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象 而言語(yǔ)則是個(gè)人心理現(xiàn)象 31 恢復(fù)過(guò)去感知和掌握的言語(yǔ) 例如利用背熟的語(yǔ)言材料講話 這 便是活用式掌握語(yǔ)言 32 言語(yǔ)的理解在生理上乃是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng) 在心理上則以領(lǐng) 悟所感知到的對(duì)象為特征 33 在計(jì)劃句子時(shí) 說(shuō)話者還應(yīng)決定句子的語(yǔ)境 要進(jìn)行何種言語(yǔ)行 為以及如何進(jìn)行 34 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)句子的記憶 應(yīng)努力在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記表層形式 35 詞的理解是從許多可能的詞義中選取所需意義的積極過(guò)程 36 單純的情緒緊張是與完成特定活動(dòng)的必要性相聯(lián)系的 能動(dòng)員各 方面力量集中在活動(dòng)方面 經(jīng)常能將活動(dòng)引向最佳表現(xiàn) 37 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法是一種典型的語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法 38 言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué) 言語(yǔ)視覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué) 從來(lái)都不是孤立存在的感知覺(jué) 39 對(duì)閱讀教學(xué)而言 教師所選教材是否有趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵 40 詞本身作為外在刺激物 與其他物理性刺激物有著本質(zhì)的差別 四 名詞解釋題 本大題共 5 小題 每小題 3 分 共 15 分 41 隨意注意 42 詞匯檢索 43 語(yǔ)感 44 語(yǔ)法教學(xué)的歸納法 45 有意識(shí)記 五 簡(jiǎn)答題 本大題共 5 小題 每小題 5 分 共 25 分 46 簡(jiǎn)述皮亞杰的同化和調(diào)節(jié)理論 47 外語(yǔ)教學(xué)大體上包含哪幾個(gè)主要方面 48 簡(jiǎn)述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素 49 動(dòng)機(jī)按照性質(zhì)可以分為哪幾種 50 簡(jiǎn)述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容 六 論述題 本大題共 2 小題 每小題 10 分 共 20 分 51 聯(lián)系實(shí)際論述閱讀教學(xué)的原則 52 聯(lián)系實(shí)際論述外語(yǔ)教師應(yīng)如何傳授和培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)和技能 答案 四 名詞解釋題 41 具有自覺(jué)的目的 1 分 而且要求作一定的意志努力的注意 2 分 42 人腦中存在著類似詞典的內(nèi)部詞匯 1 分 從記憶中尋找提取這 些詞匯的信息成為詞匯檢索 2 分 43 在心理學(xué)上它屬于被稱為理智感的情感范疇 是對(duì)語(yǔ)言的感性反 映 1 分 是語(yǔ)言聯(lián)系和關(guān)系的所有感性反映形式構(gòu)成的巨大而復(fù) 雜的感性復(fù)合體 2 分 44 歸納的過(guò)程即由特殊到一般的過(guò)程 1 分 采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法 教學(xué) 在學(xué)習(xí)者就特定結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行練習(xí)之前 先讓他們接觸一 定數(shù)量的實(shí)例 使從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則 2 分 45 指具有預(yù)定目的 1 分 按一定方法 步驟 經(jīng)必要的意志努力 所進(jìn)行的識(shí)記 2 分 五 簡(jiǎn)答題 46 皮亞杰認(rèn)為 適應(yīng)由兩個(gè)相互補(bǔ)充的過(guò)程組成 同化和調(diào)節(jié) 1 分 同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過(guò)程 1 分 調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程 1 分 總之 同化需要在舊的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn) 而調(diào)節(jié)涉及修正舊的 思維結(jié)構(gòu)以適合新的經(jīng)驗(yàn) 2 分 47 1 學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語(yǔ)言的言語(yǔ)材料 2 學(xué)生要求理解所學(xué)語(yǔ)言材料和規(guī)則 3 學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和言語(yǔ)范例 4 學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí) 5 學(xué)生要求進(jìn)行各種即席口頭練習(xí) 6 學(xué)生要求進(jìn)行口筆語(yǔ)練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng) 答對(duì)一個(gè)給一分 全對(duì)五個(gè)及以上給五分 48 詞的使用頻率 詞素的結(jié)構(gòu) 語(yǔ)境因素 詞的歧義 答對(duì)一個(gè)給一分 全對(duì)給五分 49 1 指向活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī) 2 指向人與人之間交往關(guān)系的動(dòng)機(jī) 3 指向活動(dòng)結(jié)果的動(dòng)機(jī) 4 指向社會(huì)效果的動(dòng)機(jī) 全對(duì)給五分 答對(duì)一個(gè) 1 5 分 50 1 與習(xí)得有關(guān) 與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān) 2 通過(guò)理解略高于現(xiàn)有能力水平的語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)得 這須借助語(yǔ)境來(lái) 實(shí)現(xiàn) 3 熟練的口語(yǔ)是逐漸形成的 非直接教會(huì) 4 當(dāng)監(jiān)護(hù)人對(duì)習(xí)得者談話 使之理解信息時(shí) 輸入自動(dòng)包含習(xí)得者 準(zhǔn)備習(xí)得的語(yǔ)法結(jié)構(gòu) i 1 答對(duì)所有要點(diǎn)得 5 分 答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)得 1 5 分 六 論述題 51 1 閱讀的興趣性原則 2 閱讀訓(xùn)練的心理準(zhǔn)備原則 3 閱讀速度調(diào)節(jié)原則 4 閱讀教學(xué)的因材施教原則 5 閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則 每個(gè)要點(diǎn)給 2 分 其中要點(diǎn)論述和聯(lián)系實(shí)際各占 1 分 52 1 善于講解 2 善于示范 3 善于提問(wèn)啟發(fā) 4 善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí) 5 善于改正學(xué)生言語(yǔ)中錯(cuò)誤 每個(gè)要點(diǎn)給 2 分 其中要點(diǎn)論述和聯(lián)系實(shí)際各占 1 分