高一語(yǔ)文下冊(cè)《南州六月荔枝丹》第一、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（三篇）

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高一語(yǔ)文下冊(cè)《南州六月荔枝丹》第一、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（三篇） 高一語(yǔ)文下冊(cè)《南州六月荔枝丹》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1．學(xué)會(huì)篩選信息和概括要點(diǎn)，理清思路，學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里的說(shuō)明順序。 　　2．訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，學(xué)習(xí)從不同角度，不同側(cè)面抓住特征說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法，了解在說(shuō)明文中大量引用史料和詩(shī)文的作用。 　　3．品讀賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，從中感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的精神和寫(xiě)作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的感情。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1．理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生快速概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。 　　2．把握說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。 　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類(lèi)別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書(shū)、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。 　　依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、作比較、列圖表(列數(shù)字)、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用、作假設(shè)等。常見(jiàn)的說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。 　　說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)： 　　第一，內(nèi)容上的科學(xué)性。說(shuō)明文的內(nèi)容必須真實(shí)準(zhǔn)確，以確鑿的材料為依據(jù)，如實(shí)反映客觀事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。 　　第二，結(jié)構(gòu)上的條理性。事物和事理有時(shí)往往是比較復(fù)雜的，為了給讀者以明確的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明其特征時(shí)必須有一定的條理和順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序(程序順序也是時(shí)間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說(shuō)明順序往往體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次上，所以閱讀說(shuō)明文時(shí)，理清結(jié)構(gòu)層次與把握說(shuō)明順序是一致的。 　　第三，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)“失之毫厘”，其結(jié)果就會(huì)“謬以千里”，所以說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在科技飛速發(fā)展的今天，說(shuō)明文的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，各門(mén)學(xué)科的教科書(shū)、科普讀、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書(shū)等都是說(shuō)明文。可以說(shuō)，說(shuō)明文和我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作有著非常密切的聯(lián)系。 　　3．品讀賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。 　　教學(xué)難點(diǎn)品讀賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。 　　教學(xué)方法問(wèn)答法、小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)法 　　教學(xué)課時(shí)兩課時(shí) 　　預(yù)習(xí)布置 　　1．準(zhǔn)備工具書(shū)，自查生字詞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用工具書(shū)的能力。 　　2．參照書(shū)上“閱讀提示”，自讀課文，對(duì)課文有初步的了解。 　　教學(xué)過(guò)程 　　第一課時(shí) 　　導(dǎo)入 　　多媒體圖片展示“荔枝”的特寫(xiě)鏡頭，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看畫(huà)面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述荔枝的外形和味道。然后介紹白居易的《荔枝圖序》，請(qǐng)學(xué)生比較自己和白居易的描繪，誰(shuí)說(shuō)得更形象、更優(yōu)美？最后引出賈祖璋對(duì)白居易的質(zhì)疑，明確白居易的描寫(xiě)美則美矣，卻不夠準(zhǔn)確。 　　一．作者： 　　1、賈祖樟（1901-1988），浙江海寧人。我國(guó)著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫(xiě)、翻譯了二十九部生物學(xué)著作?，F(xiàn)任中國(guó)科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫(xiě)出了許多優(yōu)秀科普作品?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。 　　二、解題 　　1．課題出自明朝陳輝的《荔枝》詩(shī)（補(bǔ)充詩(shī)歌全文），這句詩(shī)是什么意思呢？ 　　荔枝 　?。鳎╆愝x 　　南州六月荔枝丹，萬(wàn)顆累累簇更團(tuán)。 　　絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。 　　高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。 　　烏府日長(zhǎng)霜署靜，幾株斜覆石闌干。 　　討論明確： 　　南州——荔枝的產(chǎn)地，泛指我國(guó)南部地區(qū)。 　　六月——荔枝的成熟期?！傲隆敝傅氖抢笾Τ墒斓募竟?jié)，生活中觀察很仔細(xì)的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上六月根本就沒(méi)有荔枝，而是到七八月份才會(huì)上市。這是為什么呢？其實(shí)這里的六月實(shí)際上是指陰歷的六月。 　　荔枝丹——說(shuō)的是荔枝成熟后的顏色。 　　2．提問(wèn)：文章用詩(shī)句作題目有什么好處？ 　　明確：好處——言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象。用古詩(shī)命題蘊(yùn)藉含蓄，引人入勝。此題內(nèi)涵豐富，既說(shuō)明了荔枝的產(chǎn)地、成熟期、顏色，又充滿詩(shī)情畫(huà)意，而且引古詩(shī)為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)。 　　3．明確文體，復(fù)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)。 　　本文是一篇科學(xué)小品（文藝性說(shuō)明文）。 　　科學(xué)小品：多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)知識(shí)和闡述科學(xué)道理，使人獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受的一種文體。 　　特點(diǎn)：知識(shí)性、趣味性、通俗性。 　　說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)。 　　常見(jiàn)說(shuō)明順序： 　　時(shí)間順序——即按事物發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)說(shuō)明。 　　空間順序——即按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來(lái)說(shuō)明。 　　如：整體——局部上——下外——內(nèi)遠(yuǎn)——近 　　事理順序——即依據(jù)事物之間或某一事物各部分之間的邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)明。 　　如：一般——個(gè)別主要——次要原因——結(jié)果現(xiàn)象——本質(zhì) 　　總述——分說(shuō)簡(jiǎn)單——復(fù)雜特征——功用 　　常用說(shuō)明方法： 　　下定義、作詮釋、列數(shù)據(jù)、畫(huà)圖表、舉例子、打比方、引用…… 　　三、檢查預(yù)習(xí) 　　讀準(zhǔn)下列字詞 　　褐（hè）色紅繒（zng）瓤（ráng）絳（jiàng） 　　貯（zhù）藏寵（chng）幸妃（fi）闕（què） 　　囊（náng）襄（xing）粵（yuè）醴（l）酪（lào） 　　啖（dàn）蘗（niè）龜（jn）裂 　　四、概括要點(diǎn)，理清思路 　　1．學(xué)生自主閱讀，通過(guò)抓中心句概括并列出要點(diǎn)。 　　2.課文分析 　　這篇文章準(zhǔn)確、翔實(shí)地說(shuō)明了荔枝的果形、果實(shí)以及貯運(yùn)，對(duì)荔枝的習(xí)性、產(chǎn)地、栽培史等做了一般性介紹，并對(duì)我國(guó)荔枝生產(chǎn)的未來(lái)充滿了信心。本文分兩部分。 　　第一部分（第1段～10段），分三個(gè)層次說(shuō)明荔枝的形態(tài)和果實(shí)。 　　第一層是第1段，以小學(xué)學(xué)習(xí)《荔枝圖序》向老師質(zhì)疑為引子，引出“荔枝”這個(gè)話題。第二層是第2～5段，主要寫(xiě)荔枝的外部形態(tài)（外殼、顏色、果形、大?。５谌龑邮堑?～10段，主要寫(xiě)荔枝的果實(shí)（膜、肉、核、花）。 　　這一部分主要介紹荔枝果實(shí)，采用由外向內(nèi)的說(shuō)明順序。 　　第二部分（第11段～14段），主要介紹荔枝生產(chǎn)的有關(guān)情況。 　　第11段寫(xiě)荔枝的產(chǎn)地分布，用“海南島和廉江有野生的荔枝林”，證明荔枝原產(chǎn)于我國(guó)；用南越王向漢高祖進(jìn)貢荔枝，證明荔枝的栽培在我國(guó)至少有二千年以上的歷史。第12段用現(xiàn)在知道的13種講荔枝的古書(shū)，特別是“蔡譜”，更有力地說(shuō)明荔枝原產(chǎn)地在我國(guó)。第13段為說(shuō)明荔枝“喜溫暖”的習(xí)性，“成都、福建是它生長(zhǎng)的北限”， 　　第14段引用蘇軾的詩(shī)句，古詩(shī)今用，意在于今。古代能享受荔枝的只有楊貴妃之流，今天我們發(fā)展荔枝生產(chǎn)，要造福于廣大勞動(dòng)人民。 　　3．根據(jù)所列的內(nèi)容要點(diǎn)分析文章的說(shuō)明順序。 　　明確：本文作者在充分掌握荔枝的外形特征及有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種寫(xiě)作順序匯于一體。從全文看，作者是按照設(shè)疑問(wèn)——講知識(shí)——提建議的順序進(jìn)行說(shuō)明的。由于作者是把荔枝作為水果來(lái)介紹的，所以，從文章主體部分看，又是按果實(shí)——花——產(chǎn)地及栽培史——古代講荔枝的書(shū)——習(xí)性及生長(zhǎng)北限這樣一種由主到次的邏輯順序來(lái)寫(xiě)進(jìn)行說(shuō)明的（主要介紹荔枝的形態(tài)特點(diǎn)，次要介紹有關(guān)荔枝的其他知識(shí)及建議）。在介紹果實(shí)時(shí)，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用了由外到內(nèi)、由表及里的空間順序，即殼——膜——肉（假種皮）——核（種子）。細(xì)而言之，在說(shuō)明荔枝果實(shí)的外部特征時(shí)，又按照殼面構(gòu)造——色澤——外形———大小、重量的觀察順序來(lái)寫(xiě)。 　　這樣寫(xiě)，條理清晰，內(nèi)容全面、主次鮮明，既突出了荔枝的形態(tài)特征，又介紹了有關(guān)荔枝的其他知識(shí)。 高一語(yǔ)文下冊(cè)《南州六月荔枝丹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 　　一、說(shuō)明方法分析 　　——從說(shuō)明方法的分析中體會(huì)文章的文體特色：內(nèi)容的科學(xué)性和筆調(diào)的文藝性。 　　1．明確常用說(shuō)明方法的基本作用。 　　2．學(xué)生判斷本文使用的說(shuō)明方法。 　　3．結(jié)合具體語(yǔ)句分析體會(huì)各種說(shuō)明方法的作用。（學(xué)生討論回答） 　　教師：總結(jié)說(shuō)明方法，明確打比方、列數(shù)字、舉例子的具體作用。 　　打比方可使被說(shuō)明的事物形象更加生動(dòng)。如把荔枝比作“絳囊”、“紅星”、“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬(wàn)里”等等。列數(shù)字使事實(shí)確鑿，更具說(shuō)服力。如介紹荔枝大小時(shí)說(shuō)，“通常是直徑三四厘米，重十多克到20多克”等等。 　　舉實(shí)例增強(qiáng)文章的厚重感和說(shuō)服力。如說(shuō)明荔枝的顏色時(shí)，就舉廣東產(chǎn)的“三月紅”和“掛綠”為例，為了說(shuō)明荔枝肉質(zhì)易變、不耐貯運(yùn)，用了唐明皇為讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長(zhǎng)安或洛陽(yáng)”，都體現(xiàn)了作者注重知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。 　　4．重點(diǎn)分析引用的作用。 　　這篇文章主要運(yùn)用了引用的說(shuō)明方法，下列古詩(shī)和文獻(xiàn)資料具體說(shuō)明的對(duì)象是什么？完成練習(xí)：（小組合作） 　　飛焰欲橫天（荔枝成熟時(shí)的顏色） 　　盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌（荔枝殼膜的形狀和顏色） 　　紅云幾萬(wàn)重（果實(shí)成熟時(shí)荔枝林的顏色和形態(tài)） 　　一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣（荔枝不耐貯藏） 　　密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。（古代歷史上移栽荔枝的情形） 　　長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。（唐玄宗時(shí)以飛馬運(yùn)荔枝供宮中享用的情形） 　　《四川果樹(shù)良種圖譜》說(shuō)它重19克左右。（說(shuō)明荔枝的大小重量） 　　從作用來(lái)看，這些引用大致可分幾類(lèi)？ 　　明確：分為兩類(lèi)。 　　引用詩(shī)文，增強(qiáng)文學(xué)性。如“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬(wàn)重”。 　　引用古籍、史料，增強(qiáng)科學(xué)性，使說(shuō)明有根據(jù)，更準(zhǔn)確。如引《四川果樹(shù)良種圖譜》的數(shù)字。 　　小結(jié)：引用眾多的資料，不僅為了充實(shí)內(nèi)容、增添文采，也是為了糾正歷來(lái)有關(guān)荔枝的記載中不實(shí)的或誤傳的成分，是出于科學(xué)性的考慮，是說(shuō)明的需要，而不是無(wú)端炫耀知識(shí)的廣博。同時(shí)，作者這么寫(xiě)正是體現(xiàn)了本文科學(xué)小品的體裁特點(diǎn)。 　　二、品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性 　　——說(shuō)明文語(yǔ)言的第一要求是準(zhǔn)確。結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，體會(huì)文章的科學(xué)性。 　　1．語(yǔ)言的準(zhǔn)確一是表現(xiàn)在限定性詞語(yǔ)的運(yùn)用上。說(shuō)說(shuō)下面句子加橫線的詞語(yǔ)的作用。 　　荔枝呈心臟形、卵圓形或圓形，通常蒂部大，頂端稍小。蒂部周?chē)⑽⑼黄?，稱(chēng)為果肩；有的一邊高，一邊低。頂端叫果頂，渾圓或尖圓。 　　明確：“通?！毕薅朔秶硎疽话闱闆r如此，但不排除特殊情況；“稍”、“微微”表明了小的程度和突起的程度；“渾圓”和“尖圓”則區(qū)別了兩種不同程度的圓。 　　古代講荔枝的書(shū)，包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有13種。 　　明確：用“現(xiàn)在知道的”加以限定，使說(shuō)明更加客觀、準(zhǔn)確，因?yàn)椤?3種”僅是從目前發(fā)現(xiàn)的文獻(xiàn)來(lái)判斷，將來(lái)也許還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 　　成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色。 　　明確：用“大多數(shù)”限定范圍，不排除特殊情況，使說(shuō)明更客觀、準(zhǔn)確。 　　2．語(yǔ)言的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)詞的運(yùn)用上，如“一年開(kāi)花兩次”“大約重60克”“重達(dá)四五十克”等等。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，十分準(zhǔn)確表達(dá)了信息。 　　三、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn) 　　1．條理分明，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，準(zhǔn)確抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明； 　　2．引用詩(shī)文，生動(dòng)形象，富于文采； 　　3．事實(shí)確鑿，數(shù)字具體，科學(xué)性強(qiáng)。 　　四、拓展閱讀 　　白居易《荔枝圖序》 　　荔枝生巴峽間，樹(shù)形團(tuán)團(tuán)如帷蓋，葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實(shí)如丹，夏熟；朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪，大略如彼，其實(shí)過(guò)之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。元和十五年夏，南賓守樂(lè)天，命工吏圖而書(shū)之，蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云。 　　五、課堂小結(jié) 　　1．本文語(yǔ)言的科學(xué)性集中體現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確、周密。文學(xué)性集中體現(xiàn)在大量詩(shī)詞典故的運(yùn)用上，既使說(shuō)明形象生動(dòng)，又使文章詩(shī)意盎然。 　　2．本文以短小的篇幅、豐富的知識(shí)，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識(shí)，既有一般說(shuō)明文簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩(shī)意，知識(shí)與思想并重，詩(shī)情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說(shuō)明順序，理解說(shuō)明方法，探究說(shuō)明技巧，感受語(yǔ)言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培養(yǎng)概括要點(diǎn)、篩選信息的能力是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重要導(dǎo)向。 　　六、布置作業(yè) 　　1.用文藝性筆調(diào)寫(xiě)一篇短文，介紹你家鄉(xiāng)出產(chǎn)的一種水果或其他特產(chǎn)。 　　要求：抓住事物的特征，準(zhǔn)確地加以介紹；妥善安排文章的結(jié)構(gòu)層次，注意寫(xiě)作順序；運(yùn)用多種方法說(shuō)明事物，有意識(shí)地打比方、作引用，使文章通俗生動(dòng)。 　　2．積累并嘗試背誦下列古詩(shī)文：蘇軾《惠州一絕》、杜牧《過(guò)華清宮絕句》、白居易《荔枝圖序》、陳輝《荔枝》、宋徽宗《宣和殿荔枝》、文征明《新荔篇》。 　　 高一語(yǔ)文下冊(cè)《南州六月荔枝丹》教學(xué)反思 　　《南州六月荔枝丹》是江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是先主后次、由表及里的說(shuō)明順序以及大量引用詩(shī)詞典故的說(shuō)明方法的作用。 　　本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：首先由一幅鮮美誘人的荔枝圖片導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)于這種水果并不陌生，于是我就先請(qǐng)學(xué)生虛擬情境，向從未見(jiàn)過(guò)荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過(guò)荔枝的人推薦荔枝。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候說(shuō)出了一些荔枝的特點(diǎn)和形態(tài)知識(shí)，然而也有很多說(shuō)而不明的地方。就此教師激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)本文是如何做到“說(shuō)得明白的”。接下來(lái)我讓學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)課文引用詩(shī)句作為標(biāo)題的好處，概括課文每段的大意，明確本文的說(shuō)明順序。明確了說(shuō)明順序之后再讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，體會(huì)本文使用多種說(shuō)明方法尤其是引用的作用。在此基礎(chǔ)之上，再出示一些重要語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣以來(lái)學(xué)生就明確了本文能將荔枝“說(shuō)得明白”的重要原因。最后我設(shè)計(jì)用多媒體出示一段東坡肉制作的視屏，讓學(xué)生看了視屏之后當(dāng)堂寫(xiě)一篇介紹東坡肉的制作的短小說(shuō)明文，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的關(guān)于說(shuō)明文寫(xiě)作的一些知識(shí)。通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的，基本上能夠使學(xué)生在這節(jié)語(yǔ)文課上“動(dòng)了”、“活了”、“笑了”。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得這節(jié)課成功之處有以下幾個(gè)方面： 　　一、課堂目標(biāo)、任務(wù)指向明確，使學(xué)生學(xué)完課文以后真正有所得。在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)的本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)使用說(shuō)明順序和說(shuō)明方法、準(zhǔn)確地使用說(shuō)明語(yǔ)言的寫(xiě)作手法。教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)也都緊緊圍繞這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。有學(xué)習(xí)有練習(xí)，讓學(xué)生在這堂課上真正體會(huì)到說(shuō)明文應(yīng)該怎樣寫(xiě)才算成功。 　　二、改變舊的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的教，課堂上多是滿堂灌，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。本課教學(xué)中，我就注意要把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)新課之前，我先讓一名學(xué)生介紹荔枝。雖然學(xué)生對(duì)于這種水果并不陌生，然而真正讓他們說(shuō)的時(shí)候，大多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)有些為難。這時(shí)我在啟發(fā)學(xué)生去探究課文時(shí)如何“說(shuō)得明白的”。這樣以來(lái)學(xué)生自己在文中找、自己總結(jié)，印象就非常深刻，課堂的效率也就高了。三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。同時(shí)，合作探究學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)前，我將班級(jí)的學(xué)生分成了六組，并讓學(xué)生在課堂上就一些難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行討論探究。如對(duì)于課文中第八自然段引用杜牧的詩(shī)句“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！庇泻巫饔眠@一問(wèn)題，學(xué)生中有不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)是為了諷刺封建帝王的的窮奢極欲，有的學(xué)生說(shuō)是為了說(shuō)明荔枝的不耐貯藏。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有直接回答。我讓學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，自己去討論探究。學(xué)生很快就聯(lián)系本文的寫(xiě)作主旨，明確原來(lái)是為了說(shuō)明荔枝不耐貯藏。這樣學(xué)生就對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解且記住了。四、恰當(dāng)使用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配”。多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在教授本課時(shí)，我首先出示幾幅鮮美誘人的荔枝圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著又用圖片展示荔枝的切面圖，使學(xué)生對(duì)于荔枝的內(nèi)部構(gòu)造有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂練筆的時(shí)候，我又通過(guò)視頻展示東坡肉的制作流程，然后讓學(xué)生就此寫(xiě)一篇小的說(shuō)明文。這樣以來(lái)就避免學(xué)生因生活知識(shí)儲(chǔ)備不足，而在練筆時(shí)無(wú)從下手。雖然通過(guò)自己的努力，在這節(jié)課的教學(xué)中取得了一些令人欣喜的進(jìn)步，然而靜下心來(lái)想也有許多不盡人意的地方：一、課堂控制能力不夠，時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。這堂課上完之后，我就感覺(jué)到時(shí)間很是倉(cāng)促，尤其是在最后那個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看完視屏后寫(xiě)一篇小的說(shuō)明文，很多學(xué)生都來(lái)不及寫(xiě)完。后來(lái)同過(guò)反思，我覺(jué)得這是自己課前備課不充分的原因造成的，課前備課不僅要備課文還要備學(xué)生。對(duì)于單招班的學(xué)生來(lái)說(shuō)明確文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法的作用是較容易的事情，而他們對(duì)于怎樣在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)?shù)匕才耪f(shuō)明順序、使用說(shuō)明方法、使用準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言則有些困難。因此備課時(shí)，我應(yīng)給后面的練筆留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生在練筆中加深對(duì)于說(shuō)明順序、，說(shuō)明方法作用的理解，并且切實(shí)地提高自己寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。二、合作學(xué)習(xí)中要調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 　　本課教學(xué)中我使用合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)的效率。然而我也發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，一些外向、活潑的學(xué)生思考、活動(dòng)得多一些，從這堂課上“得”的也多一些。而一些平時(shí)較內(nèi)向的學(xué)困生則是被其他學(xué)生攜裹著前進(jìn)，自己沒(méi)有真正的思考，從這堂課上“得”的也就少。為了促使全班學(xué)生都能從課堂上有所得，共同提高，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注那些沉默的學(xué)困生，多鼓勵(lì)他們。三、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要明確本課教學(xué)前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，概括每段內(nèi)容，畫(huà)出課文的結(jié)構(gòu)示意圖。然而課上檢查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將課文的第二段內(nèi)容概括為粗糙的，第三段內(nèi)容概括為絢麗。如果在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我要求學(xué)生概括段意要用名詞，要用整齊的語(yǔ)句，這樣的錯(cuò)誤應(yīng)該是可以避免的。