《對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1 課題 對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì) 授課人 王聰聰 班級(jí) 高一 4 班 時(shí)間 2017 年 11 月 29 日 2 對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì) 第 1 課時(shí) 一 教材分析 本節(jié)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) 對(duì)數(shù)函數(shù)是繼指數(shù)函數(shù)之后的又一個(gè)重要初等函 數(shù) 無(wú)論從知識(shí)或思想方法的角度對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)都有許多類似之處 因 此可采用類比的方法教學(xué) 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué) 可以讓學(xué)生理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概 念 掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì) 從而進(jìn)一步深化對(duì)對(duì)數(shù)模型的認(rèn)識(shí)與理解 二 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 剛從初中升入高一的學(xué)生 仍保留著初中生許多學(xué)習(xí)特點(diǎn) 能力發(fā)展正處 于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)折階段 由于函數(shù)概念十分抽象 又以對(duì)數(shù)運(yùn)算為基 礎(chǔ) 初中沒(méi)有涉及到對(duì)數(shù)預(yù)算 初中生運(yùn)算能力有所下降 這雙重問(wèn)題增加了 對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)的難度 教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn) 教學(xué)中要控制難度 讓學(xué)生親 自動(dòng)手畫(huà)圖象 理解對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì) 三 設(shè)計(jì)理念 本節(jié)課我利用多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā) 從中認(rèn)識(shí)對(duì) 數(shù)的模型 體會(huì)引入對(duì)數(shù)的必要性 在教學(xué)重難點(diǎn)上 步步設(shè)問(wèn) 啟發(fā)學(xué)生的 思維 通過(guò)課堂練習(xí) 探究活動(dòng) 學(xué)生討論的方式來(lái)加深理解 很好地突破難點(diǎn) 和提高教學(xué)效率 讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 充分地動(dòng)手 動(dòng)口 動(dòng)腦 掌握學(xué) 習(xí)的主動(dòng)權(quán) 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 四 教學(xué)目標(biāo) 1 通過(guò)具體實(shí)例 直觀了解對(duì)數(shù)函數(shù)模型所刻畫(huà)的數(shù)量關(guān)系 初步理解對(duì) 數(shù)函數(shù)的概念 體會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型 能畫(huà)出具體對(duì)數(shù)函數(shù)的 圖象 探索并了解對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點(diǎn) 2 培養(yǎng)學(xué)生的類比 分析 歸納能力 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中 培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí) 五 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn) 理解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義 掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì) 難點(diǎn) 對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì) 六 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 獲得新知 作圖察質(zhì) 問(wèn)題探究 歸納性質(zhì) 細(xì)胞分裂 對(duì)數(shù)函數(shù)定義 列表 描點(diǎn) 連線 底數(shù) a 對(duì)圖象的影響 分析歸納函數(shù)性質(zhì) 學(xué)以致用 例題分析解答 3 一 熟悉背景 引入課題 如圖 1 某種細(xì)胞分裂時(shí) 由 1 個(gè)分裂成 2 個(gè) 2 個(gè)分裂成 4 個(gè) 1 分裂次數(shù) x 與細(xì)胞個(gè)數(shù) 的函數(shù)關(guān)系是 y 2 如果大約可以得到細(xì)胞 1 萬(wàn)個(gè) 10 萬(wàn)個(gè) 試問(wèn)這種細(xì)胞經(jīng)過(guò)多 少次分裂 現(xiàn)在我們來(lái)研究相反的問(wèn)題 知道了細(xì)胞個(gè)數(shù) 求分裂次數(shù) yx 可以利用指對(duì)互化公式得到 通常我們習(xí)慣于將 作為自變量 x2log x 作為函數(shù)值即 yy2l 圖 1 引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)的特征 含有對(duì)數(shù)符號(hào) 底數(shù)是常數(shù) 真數(shù)是變量 從而 得出對(duì)數(shù)函數(shù)的定義 形如函數(shù) 且 叫做對(duì)數(shù)函數(shù) 其0 log axy 1 中 是自變量 函數(shù)的定義域是 0 x 注意 1 對(duì)數(shù)函數(shù)的定義與指數(shù)函數(shù)類似 都是形式定義 注意辨別 如 都不是對(duì)數(shù)函數(shù) xy2log 5lxy 2 對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)底數(shù)的限制條件 且 0 a 1 設(shè)計(jì)意圖 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) 考慮到多數(shù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn) 為了有助于他們對(duì) 函數(shù)概念本質(zhì)的理解 不妨從學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際問(wèn)題入手 因此 選擇從材料引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念 讓學(xué)生熟悉它的知識(shí)背景 初步感受對(duì)數(shù) 函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的又一重要數(shù)學(xué)模型 這樣處理 對(duì)數(shù)函數(shù)顯得不抽象 學(xué)生容易接受 降低了新課教學(xué)的起點(diǎn) 二 嘗試畫(huà)圖 形成感知 1 確定探究問(wèn)題 教師 類比指數(shù)函數(shù) 當(dāng)我們知道對(duì)數(shù)函數(shù)的定義之后 緊接著需要探討什么 問(wèn)題 學(xué)生 1 對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì) 教師 你能類比前面研究指數(shù)函數(shù)的思路 提出研究對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的方 法嗎 學(xué)生 2 先畫(huà)特殊函數(shù)的圖象 再根據(jù)圖象得出性質(zhì) 教師 畫(huà)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象是否像指數(shù)函數(shù)那樣也需要分類 學(xué)生 3 按 和 分類討論1 a0 4 教師 拿出白紙分別作出圖像 描點(diǎn)法 然后觀察圖象 總結(jié)函數(shù)特征 步驟一 1 用描點(diǎn)法在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出下列對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象 xy2log xy21log 回憶做圖步驟 列表 描點(diǎn) 用平滑曲線連結(jié)起來(lái) x 41 2 4 2logy 2 0 1 2 12x 2 1 0 x 2logy 12logy 1 0 O y 2 用同樣的方法在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出下列對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象 xy3log xy31log 設(shè)計(jì)意圖 之說(shuō)以選擇四個(gè)函數(shù)圖象 目的在于讓學(xué)生靜靜的體會(huì)圖象的得出 感受到獲得勞動(dòng)成果喜悅 步驟二 觀察對(duì)數(shù)函數(shù) 與 的圖象xy2lxy3l xy21logxy31log 特征 看看它們有那些異同點(diǎn) 學(xué)生 4 從圖象的形狀 位置 升降 定點(diǎn)等角度去識(shí)圖 有了這種畫(huà)圖感知 的過(guò)程以及學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生很明確 1 log axy 的圖象代表對(duì)數(shù)函數(shù)的兩種情形 10 log axy 學(xué)生 5 自主發(fā)現(xiàn)了圖象的下列特征 圖象都在 y 軸右側(cè) 向 y 軸正負(fù)方向無(wú)限延伸 都過(guò) 1 0 點(diǎn) 當(dāng) 時(shí) 圖象沿 x 軸正向逐步上升 當(dāng) 趨近 0 時(shí) 圖像向下與 軸不相 xy 交 當(dāng) 當(dāng) 0 x時(shí) 1 時(shí) 當(dāng) 時(shí) 圖象沿 軸正向逐步下降 當(dāng) 趨近 0 時(shí) 圖像向上與 軸不 a 相交 當(dāng) 當(dāng)1 y時(shí) yx時(shí) 不具有奇偶性 定義域不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱 5 2 學(xué)生繼續(xù)探究 讓對(duì)數(shù)函數(shù)的底變化圖形又會(huì)怎樣 1 熟練地用描點(diǎn)法畫(huà)出下列對(duì)數(shù)函數(shù) 的圖象xy2log xy21logxy3log xy31l 3 拓展探究 1 對(duì)數(shù)函數(shù) 與 與 2l 21l3log 的圖象有怎樣的對(duì)稱關(guān)系 xy3log 2 對(duì)數(shù)函數(shù) 當(dāng) 值增大 圖象的上升 程度 1 log axy 怎樣 當(dāng) 值增大 圖象的上升 程度 怎樣 10 log axy 說(shuō)明 這是學(xué)生探究中容易忽略的地方 通過(guò)補(bǔ)充學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)圖象感性認(rèn) 識(shí)就比較全面 三 理性認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn)性質(zhì)歸納 在學(xué)生自主探究 合作交流的的基礎(chǔ)上填寫(xiě)如下表格 a 1 0 a0 得 函數(shù) 的定義域是 2x0 2 0 x 2 由 得 函數(shù) 的定義域是 4 4 4 lxya 4 變式訓(xùn)練 求下列函數(shù)的定義域 1 2 1 log5xy x2log 1 3 4 3 l7 y3l 例 2 比較下列各組數(shù)中兩個(gè)值的大小 5 8log 4 l2 7 2log 8 1l3030 1 0 915og aaa 解 考查對(duì)數(shù)函數(shù) 因?yàn)樗牡讛?shù) 2 1 所以它在 0 上x(chóng)y2log 是增函數(shù) 于是 5 8l4 3 考查對(duì)數(shù)函數(shù) 因?yàn)樗牡讛?shù) 0 0 3 1 所以它在 0 0l 上是減函數(shù) 于是 7 2log1303 當(dāng) 時(shí) 在 0 上是增函數(shù) 于是1 axyal 9 5log la 當(dāng) 時(shí) 在 0 上是減函數(shù) 于是0 xyalog l1 laa 變式訓(xùn)練 比較下列各題中兩個(gè)值的大小 1 2 8log 6l1010 4log 6l5 05 0 3 4 6 5 1 1 5 l3 l20 例 3 比較下列各組數(shù)中兩個(gè)值的大小 1 2 3 7logl52與 log7l6與 0 8log2l3與 五 課堂小節(jié) 1 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念 2 對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì) 7 3 會(huì)求函數(shù)的定義域 4 會(huì)用單調(diào)性比較大小 六 課后作業(yè) p73 練習(xí) 2 3 p74 習(xí)題 A 組 7 8 七 板書(shū)設(shè)計(jì) 對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì) 1 定義 2 畫(huà)出 的圖象 xyxy212logl 與 3 通過(guò)觀察圖象得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì) 4 例題講解 5 總結(jié) 圖像