漢字輸入與北師大版教材相整合提高識字效率的研究發(fā)言稿.doc

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漢字輸入與北師大版教材相整合 提高識字效率的研究課 題 實 驗 發(fā) 言 材 料 靈寶市實驗小學2013年10月各位領導、各位老師：大家早上好！很榮幸有這樣的機會和大家在一起交流關于課題實驗的話題。下面我就漢字輸入與北師大版教材相整合，提高識字效率的研究課題實驗談談我們實驗小學的一些經(jīng)驗和做法。一、實驗課題概況。新課標提倡小學低年級多認少寫，一、二年級會認1600個漢字，會寫800個生字。背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。這樣的識字量和閱讀量對于低年級的孩子來說是有一定難度的，加上人們經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，根據(jù)這些情況，結合教學中存在的問題，我們確定了“漢字輸入與北師大版教材相整合，提高識字教學效率”的研究課題。漢文華漢字與符號輸入應用系統(tǒng)教學版從形出發(fā)、形音結合、輸入與書寫結合，對漢字編碼，具有漢文華導學、從音查字、從形查音和漢字首碼+尾碼+音碼三碼輸入等功能優(yōu)勢,教學中我們充分利用它的這一功能優(yōu)勢幫助學生正確掌握字形,讀準字音,了解字義,積累詞匯,基本實現(xiàn)了趣味性、知識性、實用性和創(chuàng)造性。利用“漢文華輸入法”輸入漢字，提高學生的識字量、鞏固率和自主學習漢字等方面的能力。 在課題組課題組專家的引領、指導下，在我們實小翟校長、郭校長的高度重視下，2006年9月，我們課題組的教師開始進行了課題申報工作。該課題由郭校長負責，張淑娟老師主持，何川老師、我、種娟海老師、張振宇老師共同參與。課題方案確定以后，我們按照既定的實驗目標，在課堂上進行嘗試，邊教邊學，邊學邊教。經(jīng)過兩年多扎實、有序的實驗，課題于2008年12月順利結題。二、實驗的具體做法。1、加強課堂有效整合，提高學生學習效率。（1）學習筆畫與編碼相整合。一年級剛開始學習漢字的基本筆畫，教師可以將筆畫名稱與漢字編碼有機結合，比如：點（d）、橫（h）、豎（s）、撇（p）、捺（n），橫鉤、豎鉤（g），橫折、豎折、橫折折撇、橫折斜鉤都屬于折（z）（2）學習偏旁與編碼相整合。當學生學習了偏旁部首以后，我們隨即將部首與漢字編碼進行整合。比如單人旁（drp），提手旁（tsp）等，都可以讓學生在電腦上輸入。（）學習拼音、漢字與編碼整合。北師大版教材改變了以往教材第一冊開始就學習拼音的安排，把漢語拼音教學放在一年級上冊第八至第十二單元，實行認寫分流，先學100個左右的漢字。我們首先教孩子認識、熟悉常用筆畫名稱，學習生字的筆順，再學拼音，以漢字帶學拼音，在認識拼音中學習漢字。拼音教學已經(jīng)結束，為了讓學生盡快熟記大寫字母，熟悉鍵盤，我們采取了“大寫字母集中學習”的強化式訓練。在此基礎上，讓學生接觸漢文華輸入系統(tǒng)，練習打獨體字，能鞏固識字教學中的字音。比如：“太陽”的“太”，“大小”的“大”兩者的筆畫接近，但發(fā)音不同，學生容易混淆。編碼就強調(diào)了他們表音碼“t”和“d”的區(qū)別，再通過動手輸入，進一步辨析，這樣借助計算機，讓學生手腦并用來區(qū)別這組字的讀音，記憶深刻。隨著學生認字量的不斷積累，我們在指導學生學習生字時，先讓學生對所學一課的生字，進行結構分類。比如獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等，幫助學生將生字拆成不同的部件，合體字的漢字編碼學生就能更好地掌握。學生在認讀生字時經(jīng)常會出現(xiàn):認識不認識，根據(jù)一半字形就讀音的現(xiàn)象。將漢文華輸入系統(tǒng)運用到識字教學中便會大大減少這一現(xiàn)象的發(fā)生。編碼、正音、想打相結合，有利于突破漢字難度關，充分發(fā)揮人機對話優(yōu)勢，讓計算機幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，主動正音，鞏固字音。如：教學“釣”字時，運用漢文華輸入法拆分后，該字的編碼為jsd,如果學生讀錯字音，在鍵盤上輸入jdg,計算機便會毫不客氣的拒絕顯示，直到學生讀準音，編對碼為止。（）學習詞語與編碼整合。到二、三年級以后，學生有了一定的實驗基礎，教師就可以指導學生進一步鞏固低年級段的實驗成果，從打單個漢字到練習輸入詞組，激發(fā)學生的學習興趣。比如第四單元的葡萄溝一課，我們可以在檢測認讀字詞環(huán)節(jié)，讓學生運用漢文華輸入法，在鍵盤上打出“葡萄溝”、“香梨”、“茂密”、“搭涼棚”、“墻壁”、“小孔”六個詞語，學生能夠從字音、字形兩方面加深記憶。在檢測田字格生字時，先讓學生根據(jù)結構、部件，運用漢文華輸入法從電腦上打出生字，字的后面就會帶出許多詞語，既可以很快掌握字形，又可以豐富學生的詞匯?！皾h文華輸入系統(tǒng)”的詞語庫非常豐富，學生輸入字詞后，可積累自己喜愛的成語、格言警句、古詩及美文，從而擴大詞匯量，擴大閱讀量。2、經(jīng)常安排學生上機，創(chuàng)造動手實踐機會。漢字輸入與識字教學相整合這個課題的本身就非常特別，如果只在平時課堂中講述，指導學生分析記憶漢文華輸入碼是不行的，學生必須到電腦上進行操作，才能將書本與實踐聯(lián)系起來。相應的配套設施必不可少。我校有2個機房，平時有32個教學班需要在機房上課。為了保障4個實驗班的學生能定期上機訓練，學校專門召開微機教師會議，讓他們調(diào)整課程安排，及時安裝漢文華輸入系統(tǒng)。學校還專門為每個實驗班配備了多媒體設備，方便教學。平時，只要實驗所需，學校都及時地在人力、財力方面給予支持，有力地配合了該項實驗。3、定期開展各種活動，激發(fā)學生學習興趣。（1）開展大寫字母認讀比賽，盡快熟悉鍵盤。（2）開展認讀字詞比賽，增加識字量。（）開展?jié)h字編碼競賽，提高記字能力。（）開展課外閱讀競賽，增強閱讀能力。（）開展打字競賽，提高打字速度。4、積極提倡家校聯(lián)手，及時鞏固學習成果。學生在校上機時間畢竟有限，僅僅依賴兩節(jié)上機操作課，很難使課堂上所學到的知識得到及時地鞏固。因此必須尋求家長的支持和幫助，督促孩子在家進行訓練，增加上機時間，這樣才能更加有效地促進孩子識字，提高識字興趣及其效率。我們利用家長會、校信通，向家長朋友介紹“漢文華”輸入法,讓家長重視這件事情,認識到進行此項實驗對學生學習生字、鞏固識字效率,以及對今后的成長將起到非常重要的作用,取得家長的支持,為我們進行實驗創(chuàng)造了非常有利的條件。很多家長晚上在家里對孩子進行督促練習，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師溝通、交流。在當時電腦還沒有普及的情況下，有的家長為了實驗特意為孩子購買了電腦，為了輔導孩子，自己刻苦地鉆研漢文華輸入系統(tǒng)，讓我們很受感動。5、定期進行能力檢測，做好各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計。為檢測實驗目標完成情況，我們主要進行以下幾類檢測：實驗前期進行的問卷調(diào)查，實驗中期進行打字能手競賽統(tǒng)計，學生寫字能力檢測統(tǒng)計，三年級學生閱讀能力檢測統(tǒng)計，實驗班、對比班考試試卷統(tǒng)計分析等。通過這些檢測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：利用漢文化輸入法，能夠調(diào)動學生識字興趣，優(yōu)化識字方法，在一定程度上擴大了學生的識字量、閱讀量，提高了識字教學效率。三、課題取得的成果（一）形成了“本周我主講”行動研究法的教研組活動模式，其具體操作為：“選課自備集體備再自備上課（同時以教研組為單位聽課）評課反思再上課（聽課）。這一活動模式主要體現(xiàn)了“在真實情境中研究，在研究狀態(tài)下工作”的指導思想。（二）提供了80余節(jié)研究課課例，課題組成員與對比教師共同形成了包括教案、課例、反思、課件、錄像課等多個資源。自從實驗工作開展以來，實驗教師的教學水平，科研能力有了明顯的提高。何川、熊耀秀、我、種娟海、張振宇幾位老師在各級優(yōu)質(zhì)課達標活動、教學技能大賽中均取得了驕人的成績；何川、種娟海兩位老師所帶的一年級語文組，開展的電化教學觀摩現(xiàn)場會，得到了全校教師的一致好評；實驗教師執(zhí)教的錄像課在國家級獲獎，所撰寫的論文多次在各級評比中獲獎。課題組的工作，所取得的成績，全校矚目，得到了校領導的充分肯定，對學校的教科研工作起到了一定的引領作用。（三）獨創(chuàng)并改進了模擬紙鍵盤，提高了整合效率。（四）提高識字教學效率，減輕師生負擔。（五）探索出了漢文華輸入的最佳切入點。（六）教育科研為學校發(fā)展帶來勃勃生機。我們很慶幸，我們參與了這個課題的研究。通過實驗，我們實實在在地感受到了此項實驗帶給我們的變化：我們的教師教育教研工作更加積極主動，業(yè)務素質(zhì)明顯提升；我們的學生識字更有興趣，閱讀能力、習作水平都在進步。我們在實驗中收獲，在實驗中成長。作為我市最早承擔此項課題實驗的學校，我們是摸著石頭過河，一路上摸索前行，取得了一定的成果。現(xiàn)在，這項實驗即將在我市進行大范圍的推廣，我們堅信，在教研室張老師、趙老師的精心指導下，在座的各位同仁，只要用心實踐，潛心研究，積極探索，就一定會讓我們的實驗在靈寶教育這片沃土上開花、結果！謝謝大家！