地理教案 1.3 《人口分布和人口合理容量》 魯教版必修二

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111學(xué)校：臨清二中 學(xué)科：地理 編寫人：盧敏 審稿人：楊興燕第一單元 人口與地理環(huán)境第三節(jié) 人口分布和人口合理容量（教案）一、教材分析教材首先用大量篇幅講述影響人口分布的因素以及世界和我國人口的分布，通過搞清楚人口分布的大勢(shì)及成因，為更好地理解環(huán)境人口容量作一鋪墊。第一“世界人口分布”。教材以圖解的形式分析說明了人口密度與人口分布兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步明確人口分布的描述應(yīng)包含人口平均密度和人口分布格局兩個(gè)方面。其次以活動(dòng)的形式，利用一組圖表呈現(xiàn)世界人口分布的主要規(guī)律，不僅培養(yǎng)了讀圖和分析問題的能力，而且為探討成因奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。第二“影響人口分布的地理因素”，教材從自然環(huán)境因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和政治文化因素三個(gè)層面詳細(xì)地闡述，對(duì)第一節(jié)和第二節(jié)內(nèi)容也起到了總結(jié)的作用。由于已有前面知識(shí)的鋪墊，學(xué)生比較容易理解，因而教材主要以文字形式直接陳述。第三“我國的人口分布”主要介紹了我國人口分布的基本特點(diǎn)。知識(shí)窗是對(duì)正文內(nèi)容的進(jìn)一步說明。教材以插圖地形式給出了最近兩次人口普查我國東、中、西三個(gè)地帶人口增長地差異，說明人口分布東多西少的現(xiàn)象更加突出。第四“謀求人口合理容量”主要說明環(huán)境人口容量和人口合理容量的概念、影響因素，說明環(huán)境人口容量具有不確定和相對(duì)穩(wěn)定的雙重性。指出我國必須謀求合理人口的容量，堅(jiān)定不移地實(shí)施“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”的基本國策，使人口增長與資源利用、環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。這是對(duì)本單元知識(shí)的總結(jié)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，起到了點(diǎn)睛的作用。知識(shí)與技能 最后教材選擇熱點(diǎn)話題“三峽移民”這一具體實(shí)例設(shè)置活動(dòng)，有助于學(xué)生深入分析人口與環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 二、教學(xué)目標(biāo)1 .知識(shí)與技能了解世界人口分布的特點(diǎn)及成因；理解影響人口分布的各方面因素；掌握我國人口分布特點(diǎn)及原因；理解環(huán)境人口容量的概念，學(xué)會(huì)分析其影響因素。2過程與方法通過對(duì)世界人口分布圖的分析，總結(jié)世界人口分布規(guī)律；通過對(duì)世界各地自然、經(jīng)濟(jì)等特征的了解，分析世界人口分布的成因；理解思路：只要涉及影響人口分布的因素，首先考慮到三個(gè)大的方面，然后從各個(gè)角度具體分析強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人口分布有決定性作用；結(jié)合中國地形圖和中國氣候分布特點(diǎn)分析中國人口分布特點(diǎn)；運(yùn)用自學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生分析相關(guān)問題結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)自身的體會(huì)和身邊的事例，分析理解概念，并進(jìn)一步分析環(huán)境人口容量的影響因素3情感、態(tài)度和價(jià)值觀樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)；養(yǎng)成有條理、全面地分析問題的習(xí)慣；培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高對(duì)中國東西部差異的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)環(huán)境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、發(fā)展觀三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.人口合理容量的影響因素 2.影響人口分布的地理因素難點(diǎn)：1.環(huán)境人口容量的概念及估計(jì) 2.理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應(yīng)措施教四、學(xué)情分析我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和水平有一定的差距。有些學(xué)生對(duì)于影響人口分布的地理因素和謀求人口合理容量不很清楚，所以講解時(shí)需要詳細(xì)。對(duì)于我國和世界的人口分布學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決。五、教學(xué)方法1討論法：學(xué)生針對(duì)教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行討論。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。3新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)人口分布和人口合理容量，初步了解人口分布規(guī)律及影響人口分布的因素。2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。準(zhǔn)備環(huán)境人口容量的主要制約因素示意圖、有關(guān)我國人口與環(huán)境的文字資料。3教學(xué)的設(shè)計(jì)和布置：六人一組，以小組為單位展開討論總結(jié)。七、課時(shí)安排：2課時(shí)八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。教師導(dǎo)入新課：我國著名地理學(xué)家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計(jì)四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計(jì)七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計(jì)四億四千萬，約占總?cè)丝诘?6%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總?cè)丝诘?%。其多、寡之懸殊，有如此者。”此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學(xué)界稱為胡煥庸線。這是中國的情況，那么世界人口分布是個(gè)什么樣子呢？教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)人口分布和人口合理容量。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問題，人口密度與人口分布的聯(lián)系與區(qū)別有哪些？ 教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)。已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。設(shè)計(jì)意圖：用課本16頁圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一：人口密度與人口分布的聯(lián)系與區(qū)別有哪些？教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題，多媒體展示人口密度與人口分布的聯(lián)系與區(qū)別有哪些？教師點(diǎn)撥：(1)人口密度是衡量人口分布的指標(biāo)我們要研究人口大部分集中在什么區(qū)域，一般要看這個(gè)地區(qū)人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(shù)(即人口密度)來表示。我們把一個(gè)國家或地區(qū)單位面積上的人口數(shù)叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數(shù)面積。一般地說，一個(gè)國家或地區(qū)平均每平方千米的人口數(shù)，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人平方千米，世界平均人口密度是39人平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。(2)人口密度不能反映人口分布格局思考：兩個(gè)人口密度相同的地區(qū)，人口分布格局是否相同?解惑：如圖131所示，圖中兩個(gè)地區(qū)的面積相同，都是1平方千米，總?cè)丝跀?shù)都是5，根據(jù)公式：人口密度=總?cè)丝跀?shù)總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區(qū)和人口稀少區(qū)；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。學(xué)生明白聯(lián)系與區(qū)別后教師布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)例練習(xí)，六人一組，分工合作。并讓學(xué)生在練習(xí)的過程中思考討論所提出的問題。設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體讓學(xué)生對(duì)人口密度與人口分布有一定的了解。探究二：影響人口分布的地理因素有哪些？讓學(xué)生閱讀課文總結(jié)影響人口分布的地理因素，該問題比較簡單，學(xué)生很容易得結(jié)論。然后給出探究二的思考題：(1)為什么自然環(huán)境因素是影響人口分布的最基本因素？(2) 自然環(huán)境因素有哪些？(3) 中國的人口分布狀況是否合理？（4）從中國的人口分布推斷世界人口分布特點(diǎn)？教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體讓學(xué)生明白影響人口分布的地理因素及世界人口分布格局，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。 探究三：哪些因素影響了環(huán)境人口容量？教師簡單介紹世界人口分布格局，然后提出問題：哪些因素影響了環(huán)境人口容量？教師明確：主要制約因素 資源：如土地、淡水、能源等。重要制約因素 科技發(fā)展水平重要制約因素人口的文化和生活消費(fèi)水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費(fèi)水平，對(duì)環(huán)境人口容量會(huì)產(chǎn)生較大的影響提示：估計(jì)環(huán)境人口容量的不確定性和相對(duì)確定性不確定性 ：現(xiàn)有資源的不確定性、科技發(fā)展水平、地區(qū)與外界交流程度以及人口消費(fèi)水平的不斷變化。相對(duì)確定性 ：在一定歷史階段，由于技術(shù)水平、資源基礎(chǔ)相對(duì)穩(wěn)定，生活消費(fèi)水平變化不大。設(shè)計(jì)意圖：本部分知識(shí)很簡單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)影響人口分布的最基本因素來掌握。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人口分布與人口合理容量，那么，這些情況如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)用地理統(tǒng)計(jì)圖。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重學(xué)習(xí)如何統(tǒng)計(jì)。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。九、板書設(shè)計(jì)第三節(jié) 人口分布與人口合理容量一、 世界人口分布1.衡量標(biāo)準(zhǔn)：一般以人口密度作為衡量指標(biāo)2.世界人口分布的特點(diǎn)：中低緯指向、近海岸指向、平原指向二、 影響人口分布的地理因素自然環(huán)境因素 地形、氣候、水資源和土壤、礦產(chǎn)資源社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素政治文化因素三、 我國的人口分布1 現(xiàn)狀：世界上人口最多的國家2 特點(diǎn)：四、 謀求人口合理容量1 環(huán)境人口容量：最大值，警戒值2 人口合理容量：理想值3 地球環(huán)境人口容量：悲觀派、樂觀派、中間派4 我國的環(huán)境人口容量：16億十、教學(xué)反思要充分的相信學(xué)生，有目的地和學(xué)生交流，對(duì)探究方向偏離過遠(yuǎn)的學(xué)生加以引導(dǎo)新課程倡導(dǎo)案例教學(xué)，新穎、詳實(shí)而富有時(shí)代感的案例進(jìn)入課堂，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生借助于老師提供的材料，解讀材料、生疑質(zhì)疑、組織答案、踴躍發(fā)言。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中找到了樂趣，挖掘了潛能，發(fā)現(xiàn)了自我，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，使學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、完善，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該善于捕捉適合學(xué)生發(fā)揮的內(nèi)容、引發(fā)討論。適時(shí)點(diǎn)撥，最大限度在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)東北地區(qū)土地資源的開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系展開辯論。111