《夯實(shí)課外閱讀提升語文素養(yǎng)》課題研究方案.doc

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　 　《夯實(shí)課外閱讀，提升語文素養(yǎng)》課題研究方案 　　 溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學(xué) 袁荷娣 　　一、選題的背景： 　　隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。 　　綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。 　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。 　　二、本選題的研究意義 　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。 　　怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義： 　　1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。 　　2．學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。 　　3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　4．學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。 　　三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 　　閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語文。 　　國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。 　　我國是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累，是無法學(xué)好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。 　　近年來，國內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。 　　以上論述，對(duì)于我們搞好小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響尚未完全消除，相關(guān)理論研究的相對(duì)滯后，所以目前還沒有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。 　　四、課題研究的依據(jù) 　　1. 我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。 　　2. 依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1--2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3--4年級(jí)）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5--6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。 　　3. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。 　　“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的?！瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同?！? 　　“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！? 　　“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易。” 　　他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。 　　五、課題研究的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容及方法 　　(一)研究目標(biāo) 　　1、學(xué)生目標(biāo)：落實(shí)語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀量第一學(xué)段達(dá)到5萬字，第二學(xué)段達(dá)到40萬字，第三學(xué)段達(dá)到100萬字，整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。 　　2、教師目標(biāo)：使語文課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，提高語文教師的教學(xué)水平和科研能力；讓課外閱讀指導(dǎo)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理需求，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，提高閱讀的實(shí)效性。 　　3、學(xué)校目標(biāo)：初步形成符合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。 　　4、預(yù)計(jì)突破：本研究力圖探究學(xué)生閱讀活動(dòng)過程中的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并致力于從中探尋出可以遵循的一般客觀規(guī)律，從而豐富小學(xué)語文教學(xué)理論。 　　(二)研究對(duì)象 　　小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生 　?。ㄈ┭芯績?nèi)容 　　在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，并努力讓學(xué)生在以下方面獲得進(jìn)步和成長： 　　1、掌握方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高； 　　2、培養(yǎng)語感，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高； 　　3、感受熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感道德、價(jià)值觀與審美情趣的提高。 　　4、豐富積累，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的同步提高； 　　5、形成整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 　　(四)研究方法 　　1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。 　　2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。 　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)研究和實(shí)踐過程中的收獲，反思失誤，及時(shí)改進(jìn)。堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，選取典型案例，進(jìn)行分析歸納，總結(jié)推廣。 　　4、行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文閱讀賞析課課程的研究和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性，合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充修改完善方案。 　　本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。 　　六、研究原則 　　1．方向性原則： 必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。 　　2．科學(xué)性原則： 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。 　　3．整體性原則： 從研究“閱讀、積累、習(xí)作”的關(guān)系出發(fā)，把握作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。 　　4．主體性原則： 在“閱讀、積累、習(xí)作”的綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過程中獲得閱讀、積累、習(xí)作能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力。 　　5、可操作性原則：（略） 　　七、課題研究的操作措施及做法 　　從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。 　　加強(qiáng)課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，確立課題研究的行動(dòng)檔案，落實(shí)研究分工和研究職責(zé)，做到分工到位，確保日常研究工作的正常開展。 　　堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，立足課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，從課堂和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)課堂生成性問題的觀察與記錄，積極開展合作研討，及時(shí)交流與反思，不斷推動(dòng)課題研究向縱深發(fā)展。 　　八、課題實(shí)施計(jì)劃 　　第一階段（2010.9-2010.10）準(zhǔn)備階段。 　　1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。 　　2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。 　　3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。 　　第二階段(2010.11-2012.10)實(shí)施階段。 　　1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。 　　2、收集優(yōu)秀讀書心得。 　　3、開展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。 　　4、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。 　　第三階段(2012.11-2012.12)總結(jié)階段。 　　1、完成課題研究報(bào)告。 　　2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。 　　3、推廣研究成果。 　　九、預(yù)期研究成果形式 　　1、結(jié)題報(bào)告； 　　2、研究論文集； 　　3、教師指導(dǎo)課外閱讀案例集； 　　4、學(xué)生讀書筆記選輯。 　　十、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證 　?。ㄒ唬┩瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施 　　（1）參與研究人員均具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)和理論水平。 　　本課題的主要參加者都具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究能力，而且課題組成員的職務(wù)、專業(yè)、年齡、結(jié)構(gòu)合理，配合密切。 　　課題負(fù)責(zé)人袁荷娣是主要研究者，有著多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)曾參與常州市級(jí)課題《小學(xué)自學(xué)式全程教學(xué)》的研究，該課題榮獲了常州市一等獎(jiǎng)。隨后，該同志又參與了常州市級(jí)課題《主體性語文課堂教學(xué)模式的研究》的研究，該課題榮獲了常州市97-99年教科研課題研究一等獎(jiǎng)。該課題的研究成果曾被常州市教研室發(fā)文介紹和推廣，造成了良好的反響。所有這些，均為本課題研究工作的開展提供了有力保障。 　　此外，課題的主要參加者有較多本校骨干教師，他們都各自有自己的專長，在自己的研究領(lǐng)域中取得了突出的成績。課題組的成員其中有三位各自負(fù)責(zé)本學(xué)科的課題研究，其余幾位參加了各類課題研究，并均已經(jīng)圓滿結(jié)題。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有實(shí)踐能力較強(qiáng)的一線教師，又有理論研究能力強(qiáng)的學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)?？梢哉f是研究本課題的最佳組合。 　?。?）學(xué)校為進(jìn)行科學(xué)研究提供有力保障。 　　我校向來對(duì)教育科學(xué)研究很重視，確立了“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的發(fā)展戰(zhàn)略，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。 　　⑴組織保障：課題組成員分工明確。定期開展討論，解決課題實(shí)施過程中的一些典型突出問題。 　?、朴?jì)劃保障：以學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃、學(xué)校課程教師學(xué)習(xí)計(jì)劃保證課程實(shí)施有序進(jìn)行。 　?、菐熧Y保障：以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)施過程中的交流研討活動(dòng)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流合作。同時(shí)引進(jìn)社會(huì)專業(yè)人士加強(qiáng)師資力量。 　?、戎贫缺Ｕ希簩W(xué)校制定有教育教學(xué)科研管理與激勵(lì)方面的一系列措施，從制度層面為課題研究提供了有力保障。 　?、蓵r(shí)間保證：本課題將納入我校教學(xué)教研工作中，與學(xué)校課改校本教研、師培等工作相融合，每月進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)交流，每一年進(jìn)行1次小結(jié)。 　?。ǘ┵Y料設(shè)備及科研手段 　　學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上給予保障，學(xué)校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報(bào)資料及電子讀物。我校對(duì)教科研工作十分重視，將進(jìn)一步營造濃郁的科研氛圍，抓實(shí)科研過程管理，加大教師培訓(xùn)力度，完善科研考核機(jī)制，保證課題完成。 　　十一、課題組研究人員及單位 　　1、參加課題研究單位：溧陽市西平小學(xué) 　　2、參加課題研究主要成員： 　　課題組負(fù) 責(zé) 人：袁荷娣 　　課題組主要人員：沈 清 陳建忠 高 琪 潘麗萍 陶 靜 袁桂麗 黃碧蘭 周蘭君 　　十二、參考文獻(xiàn) 　　1、李衛(wèi)民：《小學(xué)語文教學(xué)理論和實(shí)踐》浙江出版社 　　2、田本娜：《小學(xué)語文教學(xué)研究》,南開大學(xué)出版社 　　3、崔 巒：《小學(xué)語文教學(xué)論》，中國人民大學(xué)出版社出版 　　4、徐國平：《小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)驗(yàn)研究》 寧波大學(xué)學(xué)報(bào) 　　5、何文浩：《小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) 　　6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 　　2010.10