語文教學法復習提綱(人才市場用).doc

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語文教學法復習提綱 一、語文課程與課程標準 1.語文課程的性質(zhì)和基本特點是什么？ 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 2.《義務教育語文課程標準（2011年版）》的課程基本理念有哪些？ 課程基本理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點；（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 3.《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了哪些評價建議？ （1）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（2）恰當運用多種評價方式；（3）注重評價主體的多元與互動；（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性。 4.《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中認為“閱讀是學生的個性化行為。”據(jù)此，閱讀教學應該注意哪些問題？ （1）閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（2）要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（3）教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 二、語文課堂教學 （一）提出一篇課文教學目標的依據(jù)是什么？一般從哪些方面提出？ 依據(jù)：語文課程標準，單元教學要求、本文特點以及課后練習，學情。 兩種。一種：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀；一種：知識目標，能力目標，情感目標。教學目標不宜過多、過雜，要突出重點。同時，要處理好目標的預設(shè)與生成之間的關(guān)系。 我們來看竇桂梅老師主題語文的經(jīng)典課例《晏子使楚》。 《晏子使楚》是人教版第五冊第三組的第二篇課文，這一單元的單元提示： 我們每天都要用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。 閱讀本組課文，感受語言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。 這段文字的一些信息，值得我們注意。“用語言進行交流”、“感受語言表達的藝術(shù)”、“積累用得精妙的語言”、“學習用得體的語言進行表達”。仔細分析這些信息，不難發(fā)現(xiàn)它主要傳遞的信息就是：感受語言藝術(shù)，學習語言藝術(shù)，做到學以致用。 基于這一課的教學重點，教材安排了四道練習題： 1.先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。 2.晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪兒？ 3.你覺得晏子是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。 4.文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？ 語言是在交流，溝通中實現(xiàn)其價值的，因此語言也是富含言語情感的。在閱讀中，一方面體味語言的涵義，另一方面又加深對語言、對文本的理解。其實，閱讀的過程就是一個對文本感悟不斷深入的過程。練習1就是引導學生去體悟人物的思想感情，把語言讀出感情，讀出感覺，讀出氣勢。在這種分角色朗讀的創(chuàng)設(shè)情境中，學生自然就會“感受語言表達的藝術(shù)”。對語言有了感受，自然就會體會到語言的妙處。在此基礎(chǔ)上，讓學生抓住文中的重點語句進行品味、體會，學生就能有自己的創(chuàng)見。可見練習2的設(shè)計顯然是很恰當?shù)?。“言為心聲”，語言是人物思想的寫照，在感受人物語言的基礎(chǔ)上，學生就會比較容易分析晏子這一人物形象，在分析的過程中，自然會被其精神感染、浸潤。這是練習3考查的內(nèi)容。練習4則讓學生思考晏子語言表達的效果。 通過對練習題的分析，我們可以看到，本課的訓練重點：感受、品味語言的藝術(shù)魅力。 竇桂梅老師對課文的理解： 《晏子使楚》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事；盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的：開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。全文首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。本文在寫法上的突出特點是以人物對話來塑造形象；教學的重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。 教材選入這篇文章有兩個主要目的：一是讓學生從生動的故事中體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。 在此基礎(chǔ)上，竇桂梅老師確定了本課的教學主題：尊重。 課程標準規(guī)定的教學目標，相對而言是比較模糊的。它沒有用具體、準確的語言來表述。教材在每一單元的單元提示里，對本單元的教學目標進行了比較具體的細分，這是對課程標準規(guī)定的教學目標的細化和落實。但是這種相對而言的具體化，細分到每一單元，再具體落實到每一篇課文里，又顯得比較籠統(tǒng)了。這就需要教師在反復閱讀文本，理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人才智，進行屬于自己的創(chuàng)見設(shè)計，確定這一課的教學目標，進而上出自己滿意的一堂課。 （二）一篇課文的教學通常有哪幾個階段？ 感知性教段，理解性教段，實踐性教段。 （三）語文課堂常用的教學方法有哪些？提問應該貫徹哪些原則？ 語文課堂常用的教學方法從大的方面來說有朗讀法/默讀法、講解法、提問法/討論法、練習法。 課堂提問的原則：1.問題有價值；2.應以思考性問題為主，記憶性問題為輔；3.問題應大小適當，難易適中；4.問題應有啟發(fā)性；5.所有的學生均有機會回答；6.教師語言簡明，態(tài)度親切；7.恰當評價；8.鼓勵學生提問。 （四）語文課堂上運用討論法應堅持哪些原則？ 1.要把握好討論的主題；2.從文本出發(fā)；3.既要尊重學生對文本的多元反應，又要盡可能的尋求共識；4.要倡導持之有效，言之有理；5.應當引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗；6.要讓更多的同學參與討論。 （五）講解一篇課文應當注意什么問題？ 1.圍繞教學目標，緊扣文體特點和課文的重點進行教學，一節(jié)課突出一個重點（若一篇課文分幾節(jié)課上）。 不同的文體有不同的寫作規(guī)律，因此，也有不同的閱讀規(guī)律。記敘文中以寫人為主的文章，應把講解重點放在對人物的分析以及寫作方法上；以寫事為主的文章，應理清事情的前因后果，并從材料的詳略上把握記敘的重點，掌握中心。說明文要從理清說明順序，區(qū)別說明的詳略中掌握說明的重點，從而把握所說明事物的本質(zhì)特征。議論文則要注意找出論點和論據(jù)，從分析論證結(jié)構(gòu)中牢牢把握住中心論點，進而理解中心思想。 《濟南的冬天》是散文。某老師給本篇課文定的教學目標是“1.閱讀圈點，感知濟南冬天的美麗，整體把握課文內(nèi)容；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)良好的語感；3.學習與人合作，積極參與討論，主動探究、學習情景交融的寫法，并用優(yōu)美的語言來表現(xiàn)；4.感受作者熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)愛美的情趣，樂意發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)景物的美?！钡谝还?jié)課重點完成目標1、2，同時讓學生討論探究；第二節(jié)課重點突出目標3、4。整篇課文目標意識很強，教學重點非常突出，很值得我們學習。要是我們來上，很容易面面俱到，不會有所側(cè)重。 2.選準突破口，提綱挈領(lǐng)地講解。 選準了理解文章的突破口，也就是找到了恰當?shù)那腥朦c，課文教起來就順手，學生學得也投入，整堂課生動活潑，效率也高。好的切入點因為角度巧妙，點的新異，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，那么如何抓住文章的切入點呢？ （1）從標題切入 標題有的體現(xiàn)中心事件，有的體現(xiàn)主要寫作手法，有的體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)或文體類型。抓住文題設(shè)置問題，往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵，引起學生探究的欲望。如《奇特的激光》一文，學生在學習前就對激光有些了解，但對到底什么是激光，它有哪些奇特之處，又有什么意義，學生大多很模糊，所以，他們有一定的探究欲望。根據(jù)這一點，可以設(shè)置這樣的問題：“什么是激光，激光‘奇特’在哪里？”這樣學生學習時，就不再停留在淺層次的知識梳理上，而是進行深度思考；“奇特”兩字不僅明確了單元中學習篩選信息的要求，而且激發(fā)了學生探究“奇特”的欲望，有利于培養(yǎng)學生根據(jù)要求抓住關(guān)鍵信息的能力。 （2）從文章的第一段切入 文章的第一段往往開門見山，開宗明義，抓住文章的第一段切入。往往能提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會作者構(gòu)思文章的脈絡。如《松鼠》一文第一段“松鼠是一種漂亮的小動物、馴良、乖巧，很討人喜歡?！惫P者由此切入：“作者如何說明松鼠的漂亮、馴良、乖巧？”學生一讀就明白文章按照“漂亮”、“馴良”、“乖巧”進行構(gòu)思說明。抓住文章第一段一語中的，易點撥學生閱讀思路。 （3）從課文關(guān)鍵句切入 所謂關(guān)鍵句，是指對整篇文章的理解有重要作用的語句。它們有的概括文章的主要內(nèi)容，有的體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，抓住這些語句，就抓住了課文的靈魂，能激活學生的創(chuàng)新意識和求知欲望。例如《孔乙己》，可以采取關(guān)鍵句切入的方法。教學時，我們可以抓住課文結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”這句話設(shè)置問題：“孔乙己到底有沒有死？”學生滿懷興趣積極主動地讀課文，得出結(jié)論：“大約”表猜測，因為好長時間沒有看見孔乙己了，所以猜測他已經(jīng)死了，“的確”表確定死了，在這樣的社會里，他必死無疑。到這里，教師就可以再 追問一句：“作者這樣寫有什么好處？”學生再讀課文，反復研究，小組合作得出大家都不關(guān)心孔乙己，連他的生死都不知道，說明社會的冷漠甚至達到冷酷的地步。這樣深刻地表達了作者對這個社會的批判——由此，學生自然把握了文章的主題。 （4）從事件切入 記敘文大多記敘一個中心事件，因此可以分析事件的前因后果切入。如執(zhí)教《變色龍》，筆者設(shè)置了這樣的問題：“奧楚蔑洛夫變來變?nèi)サ脑蚴鞘裁矗俊睂W生對此很感興趣，積極探究：“狗的主人是誰？”寫出了奧楚蔑洛夫性格趨炎附勢、見風使舵；當時沙皇豢養(yǎng)的“警犬”專咬老百姓；社會政治的黑暗……這樣分析，學生既熟悉了故事情節(jié)，又了解了人物的思想性格。大多數(shù)記敘文和小說都可采用事件切入法來教學。 （5）從文章表達的感情切入 情感內(nèi)蘊豐富的文章，尤其是散文、詩歌、往往以強烈的情感抓住讀者的心，這時我們可以以情感為切入點。 《濟南的冬天》的教法一般都是先讓學生找出作者描寫濟南冬天的山、水畫面，再分析每幅畫面的特點，以及生動優(yōu)美的語言。這樣雖然條理較清晰，卻割裂了文章的內(nèi)容和語言。其實，學生讀這篇文章時，最先感受到的是作者在文章中洋溢的對濟南冬天的喜愛之情。我們可以把學生的最初感受作為學習的切入點，設(shè)置這樣的問題：“讀完課文后，你感受到作者怎樣的思想感情？”學生很容易回答“喜歡”、“贊美”等。那么，我們再追問：“作者是怎樣表達這種喜愛贊美之情的？你是從哪些語句中看出來的？你能不能把這種喜愛贊美之情讀出來？”學生由此會用心讀課文，分析、體會作者的感情……這樣的問題既帶動學生熟悉課文、理解內(nèi)容又促進學生學習寫法、品味語言還激發(fā)了他們朗讀的興趣。 （以上材料來自俞雷：《初中語文閱讀教學常見的切入法》，《現(xiàn)代語文》2006.11） 3.緊扣課文字詞句段教學，把握精要部分和重點語句進行揣摩。 在教學一個板塊時通常先掌握寫的什么內(nèi)容，再掌握寫法特點，然后品味關(guān)鍵詞句。 （1）講解精要的部分 有些課文的精華、要點集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應集中主要精力把精華、要點所在的這部分重點詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學重點，又節(jié)約了教學時間；也有的課文精華分散在文章當中，需要教師根據(jù)教學目的進行組織、設(shè)計，從而突出重點。如張賢臣教《風箏》、余映潮教《紀念白求恩》便是如此。這樣安排課堂教學的詳略和取舍，必須做到準確無誤。重點詳講的部分選對了，就實現(xiàn)了精講，提高了教學質(zhì)量。如果重點詳講的那部分選錯了，雖表面看來課講的“精”了，實則丟了西瓜，撿了芝麻，極大地影響教學任務的完成。因此，這一點切不可疏忽大意。 一般說來，一篇課文的精華之處和要點所在，就是課堂教學的重點，就是教學目的規(guī)定的內(nèi)容。確定精講部分之后，要敢于在課堂教學過程中，前后勾連，大膽取舍。詳講處精雕細刻，不僅講的透，還要練的夠，搞的扎扎實實；略講處則或作簡要說明，或一語帶過，甚至大膽割舍。 （2）講解精要的方面 有些課文，組成文章的各個部分都很重要，如果取一部分舍一部分，或詳講一部分略講一部分，就會使學生難以理解。因此，這樣的課文不能采用“講解精要的部分”的辦法。這種組成全文的各個部分難分主次的課文，可以不用縱向考慮問題的思路，而用橫向考慮問題的思路，這就是從構(gòu)成文章的各個方面去考慮問題，諸如選材、立意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、線索、語言等等。如果一篇課文的某一方面或是課文的精華所在，或是學習本文的要點，或是學生學習本文的難點，則可作為教學的重點，集中精力加以解決。 精要方面的確定必須慎重，嚴防主觀隨意性。所確定的精要方面，應是課文本身固有的，而不是主觀判定的。怎樣確定這種精要的方面呢？一是看其是否對表現(xiàn)文章的中心思想具有重要作用，二是看其是否是作者精心的安排，三是看其是否是學生理解本文的障礙。具備上述某一點或某幾點，則可確定為“精要的方面”。如果不是這樣，主觀地確定文章的某一方面作為重點詳講的內(nèi)容，就有可能舍本逐末，影響教學效果。 例如，余映潮《紀念白求恩》，對比方法。 教學實踐證明，抓住作者布局謀篇的思路這一“精要的方面”來講授本文，教學效果很好。相反，如果這方面也講，那方面也教，而不能用足夠的時間和精力來解決這個關(guān)鍵問題，很可能用的教學時間多，反而效果不佳。 （3）講解精要的詞句 有些課文當中的某些詞句，含義深刻，表現(xiàn)了重要的思想意義，對突出文章的中心思想具有重要作用。對于這樣的詞句，教師應引導學生重點理解。 這種詞句往往看似平常，稍不留心便會放了過去。如果認真仔細地閱讀，便會發(fā)現(xiàn)，這些詞句或揭示了事件的重要性質(zhì)，或表現(xiàn)了人物的思想、性格，或表達了某種觀點、見解，或體現(xiàn)了精妙的寫作技巧。搞懂這些詞句的表層意思和深層意思，對于理解文章具有重要作用。常用方法：學生尋找重點詞語，朗讀，品味（順帶說一下修辭方法及其作用）；教師改寫段落，將一些有表現(xiàn)力的詞語換成一般性的詞語，讓學生比較；教師將有關(guān)段落中的重點詞語拿掉，讓學生填空；運用詞語仿寫。 4.綜合思考全篇內(nèi)容，以及內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系。 講解篇章，要注意分解，但尤其要注意綜合，要對通篇內(nèi)容做連貫的思考。從目前中學語文教學實際來看，相當多的老師在講解篇章時，對局部分析很重視，而忽略了對篇章的整體講解，以致把文章講的支離破碎。篇章講解必須遵循從整體到局部，再從局部到整體的思維規(guī)律，對篇章進行綜合的思考。 另外，文章的內(nèi)容要借助于一定的形式來實現(xiàn)，而一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務的。在篇章講解中，一定要搞清楚文章內(nèi)容與形式的辨證關(guān)系。只有這樣，才能對文章內(nèi)容有更深刻的理解，對表達這一內(nèi)容的語言形式有更深入的體會。比如樓紅老師在第一節(jié)課先講內(nèi)容，“假如給一個從來沒有到過濟南的人講解濟南美麗的冬天，你著重講哪幾個精彩的片段？”在學生了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引導學生朗讀課文，品味語言。 課堂舉例： 《春》 盼 繪 頌 春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 先自己分析：這段文字寫了什么？怎么寫的？語言上有什么特色？ 春花圖，著力寫春花競放的景象。第1句“你不讓我，我不讓你”用擬人的修辭手法把百花爭春、繁花爭妍的動態(tài)圖景寫活了。然后用“滿”“趕趟兒”寫花朵多；第2句用“火”“霞”“雪”寫花色艷，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對應的；第3句寫花味甜?！胺路稹币辉~由實及虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。/第4句寫花下蜂鬧蝶舞，側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜?！棒[” 字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象。/最后一句寫遍地的野花，“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀?！钡墓残裕劬]有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。 作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到低地描寫春花的。 這一段文字中，色與味、虛與實、動與靜、高與低結(jié)合，勾連映襯，烘托渲染，畫面五彩繽紛，立體感很強。 后思考怎樣講：引導學生思考這段文字寫了什么？按照怎樣的層次寫的？語言特色？ 1. 這段文字寫了什么？（春花圖，著力寫春花競放的景象。）2.從什么角度寫的？（“樹上”“花下”“遍地”）3.哪些句子讀起來特別帶勁？為什么？——詞語，修辭，感情。4.有感情地朗讀一遍，注意語氣語調(diào)。5.在下列劃橫線處填寫恰當?shù)脑~語。6.再讀，好好品味劃線的詞語。 再拓展思考：講解重點段落的要點有哪些？請結(jié)合教學實錄和視頻自己領(lǐng)悟，相互交流，然后再運用教學案例加以驗證或修正。 5．要將課文學習與語文實踐有機結(jié)合。 實踐包括知識的保持、應用和遷移等基本因素。它要求學生運用記憶規(guī)律，復習鞏固知識，再通過知識和技能的學習遷移，把學會的知識運用于實踐。在這個教段中，學生在教師指導下，進行口頭和書面的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高讀寫聽說的實踐能力。這樣的活動是深化知識，轉(zhuǎn)化能力的“再實踐”過程，這一教段的具體內(nèi)容和形式有：字的練習，包括注音辨形、抄默難字、讀寫多音字和形近字；詞的練習，包括摘抄詞語、釋詞、填詞、組詞和辨析同義詞、近義詞、反義詞；句的練習，包括抄名言警句、造句、析句、變換句式、修改病句、調(diào)整組合語句及緊縮、擴充和修飾句子等；篇的練習，包括朗讀、抄寫、背誦、默寫、復述、編寫提綱、解答問題、縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫等。該教段教學內(nèi)容合理而有序列性，形式多樣而有趣味性，數(shù)量適中而有時效性。 （六）備課的一般步驟有哪些？ 教師必須熟悉課標、鉆研教材、了解學生、設(shè)計教學等。 （七）試述如何進行單篇的說明文教學。 1.整體感知課文，理清層次。（1）抓特征的典型性；（2）抓結(jié)構(gòu)的條理性。 2.深入研讀課文，體會特點。（1）抓方法的靈活性；（2）抓語言的準確性。 3.聯(lián)系生活實際，拓展訓練。 4.教學中應注意的問題。（1）開展直觀教學；（2）適當進行畫圖；（3）運用表解。 三、作文教學 （一）作文教學的地位 1.作文教學是語文教學的重要組成部分； 2.作文教學是全面提高學生素質(zhì)、推行素質(zhì)教育的重要方面； 3.隨著時代的發(fā)展，社會需要全面提高學生的寫作能力。 （二）一次作文教學的過程 一次作文教學的過程，從教師教的方面來說，有命題、指導、批改、講評、反思5個環(huán)節(jié)。 （三）命題的要求和方式 1.計劃性；2.切合性；3.新穎性。 命題的方式有直接命題和間接命題。 （四）寫作指導 作文指導的目的就在于：使學生端正寫作態(tài)度，開拓文思，激發(fā)寫作欲望，明確為什么寫、寫什么和怎么寫。 1.明確寫作要求；2.喚起生活經(jīng)驗；3.啟發(fā)學生思維；4.激發(fā)寫作情感。 （五）作文批改 1.批改方法：普遍改或重點改；書面批改或當面批改；學生自改或互改。 2.作文批改中的注意點（或要求）：（1）從實際出發(fā)，多就少改；（2）顧及全面，突出重點；（3）具體明確，多多鼓勵；（4）因材施教，區(qū)別對待；（5）積累資料，建立檔案。 （六）作文講評 1.作文講評的要求 （１）要有明確的中心；（2）要從學生的實際出發(fā)；（3）要重視學生的創(chuàng)造性因素。 2.作文講評的類型 （1）綜合講評；（2）專題講評；（3）佳作講評；（4）對比講評；（5）學生自我講評。 3.作文講評的注意點 (1)要理論結(jié)合實踐；（2）有針對性、多角度性；（3）多肯定，巧否定，忌指責；（4）創(chuàng)設(shè)活潑的形式，提供主動參與的機會。 四、語文教學評價 （一）就某則語文教學視頻/教學實錄，談談自己對執(zhí)教者在感知課文/教學思路或教學引導方面的感受。當然，也有可能就某一個有爭議的教學案例請你談談自己的見解。 感知課文：（1）教師范讀或?qū)W生朗讀課文；（2）復述或創(chuàng)造性復述；（3）抓住標題做文章；（4）畫示意圖或表格；（5）辨析寫法；等等。 教學思路或教學引導：先概寫看了哪些視頻/實錄，簡述收獲。然后，就其中1則視頻/實錄略談教學思路如何好或引導如何妙。接著，就這則視頻/實錄的教學思路或引導談對自己的啟發(fā)。最后，扣題總結(jié)。只要抓住“教學思路”或“教學引導”講就行，不要面面俱到。 （二）請你綜合評述某個案例的教學過程。 首先要認真研讀這個案例。然后，先綜合評價該案例的優(yōu)缺點，再重點評價。 答案結(jié)構(gòu)： 一詞經(jīng)緯 層層深入 ——《最后一課》教學設(shè)計 劉宏業(yè) 中學語文教學2013.10 【教學創(chuàng)意】 1．主問題引領(lǐng)。抓住“高大”一詞展開教學，以此為線貫穿全課，讓對話在“高大”中穿行。使課堂思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊；循序漸進，逐層深入。 2． 反復誦讀。緊緊圍繞課文最后一部分，通過反復朗讀，引導學生深入理解愛國主義， 體會作者的深沉情感。 【教學目標】 1． 在分析人物形象中感知小說的主題 。 2． 品味含義豐富的語句。 3． 深入體會作者的愛國主義情感。 【教學過程】 一、簡潔導入，聚焦“高大” 1．都德的短篇小說《最后一課》自 1 9 1 2年首次介紹到中國，就被長期選人我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態(tài)的阻隔，成為家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學名篇之一。它甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符號，融入近代中國人百年的情感之中!今天我們一起來學習這篇經(jīng)典小說。 2．請簡要說說最后一課和平時上課有哪些不同?這些不同說明了什么? 參考：氣氛不同、學生不同、老師不同。 3．面對朝夕相處的韓麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的“最后一課”后，小弗郎士是如何評價他老師的呢?( 屏顯第2 4段，并齊讀。) 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 答案：“我覺得他從來沒有這么高大?！? 師啟發(fā)：什么是“高大”?一個普通甚至不被自己喜歡的老師，“我”僅僅經(jīng)歷最后一課，就覺得他從來沒有的“高大”嗎? 二、分析形象，感知“高大” 1．先快速閱讀課文，說說韓麥爾先生在小弗郎士心目中原來是個怎樣的人? 小弗郎士原先認為韓麥爾先生：① 是一個可憐的人 ； ②是一個不大負責的人； ③是一個嚴厲的人； ④是一個普通的人； ⑤是一個溫和而嚴肅的人 。 師生小結(jié) ： 在小弗郎士心目中，原先的韓麥爾先生是一個普通人：他只是鎮(zhèn)上的一位 普通教師。默默無聞工作了4 0年，課堂教學的管理水平不太高。有時還 “玩忽職 守” …… 2．在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗郎士感受到他的“高大”?( 學生默讀，圈點勾畫。) 韓麥爾先生的“高大”主要表現(xiàn)在： ①他特意穿戴上“只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”的衣帽，這個細節(jié)表現(xiàn)了他即將訣別故土時的悲痛心情，顯示了作為一名普通教師的民族尊嚴感。 ②他誠懇地檢討了自己過去教學中沒有盡職的地方，表現(xiàn)了高度的責任感，這種責任感正源于他對祖國深厚的愛。 ③他被迫離開執(zhí)教四十年的講臺， 離開生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)，但仍能強忍亡國的悲痛， 堅持上好最后一節(jié)課，體現(xiàn)了他的忍辱負重、堅強勇敢。 ④他熱情地贊美法蘭西語言、教育學生“必須把它記在心里，永遠別忘記它”，充分反映了一個愛國者的堅定信念：亡國是暫時的，阿爾薩斯終究要回到祖國的懷抱 。 ⑤他教學生用美麗的圓體字書寫“法蘭西”“阿爾薩斯”；在最后時刻，他使出全身力量， 寫下“法蘭西萬歲”，他的“高大”形象永遠定格在讀者的心中。 教師引導學生齊讀小說最后一部分，感知韓麥爾先生在最后一課 中的“高大”。想象、 描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感。 三、咀嚼含義，品味“高大” 1．你從“從來沒有”中讀出了什么?這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么情感? 參考：由“從來沒有”到“高大”，既體現(xiàn)了小弗郎士愛國主義意識逐漸萌發(fā)，又從側(cè)面說明最后一課對聽課者的深 遠影 響 。 2．在韓麥爾先生的所有“高大”表現(xiàn)中，真正打動小弗郎士，對其產(chǎn)生深遠影響的是哪一個? 學生討論，師生達成共識：對祖國語言的無比熱愛，是韓麥爾先生的愛國主義的具體體現(xiàn)，這也是對小弗郎士產(chǎn)生深遠影響之根源所在。 3．重點理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的含義。師生討論交流后明確： ①民族語言是一個民族的標志，如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎 失去了生存的土壤。 ②民族語言能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住自己的語言，守住自己民族獨特的文化， 就永遠存在向心力，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)起來。 學生朗讀課文第2 0段，呈現(xiàn)兩則背景資料。幫助學生進一步理解學好祖國語言的重要意義。 ①普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，馬上強迫當?shù)貙W校取消法語教學而改教德語，其目的就是要達到真正占領(lǐng)和征服這兩個地區(qū) 。 ②2 0 世紀3 0年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省后，也是不遺余力地大肆推行日語教學。 兩則材料中侵略者不約而同地在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役，足見民族語言的重要性 。 4．教師引領(lǐng)學生有感情地朗讀小說最后一部分( 忽然教堂的……) ，再次感受韓麥爾先生熱愛祖國語言的“高大” 。 師生主要圍繞韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動作等描寫。讓學生想象、體會韓麥爾先生彼時彼地的內(nèi)心感受，真切感受韓麥爾先生在關(guān)鍵時候表現(xiàn)出的莊重、無畏、深情，以及給聽課者深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。 四、再讀結(jié)尾，升華“高大” 1． 再次齊讀課文結(jié)尾部分，說說韓麥爾先生最后為什么要寫“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說以韓麥爾的一個手勢結(jié)尾，有何用意? 學生閱讀、討論、交流，明確：“法蘭西萬歲! ”幾個大字是韓麥爾先生講完最后一課時的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，更是所有法國人民的心聲。這一悲壯舉動，表達了韓麥爾先生堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的!以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，將他的光輝形象永遠定格，給讀者留下了極為深刻的印象。 2．你認為韓麥爾先生對小弗郎士產(chǎn)生了哪些影響? 這種影響集中體現(xiàn)在小弗郎士情感的曲折變化上。小弗郎士在最后一課前是幼稚、貪玩的，在課中相繼表現(xiàn)出了疑惑、詫異，難受、懊悔和悲憤，在課結(jié)束時表現(xiàn)出極其懂事和樸素的愛國情感。韓麥爾先生的“高大”處更在于通過對祖國語言的熱愛，使小弗郎士由一個貪玩、調(diào)皮、幼稚的學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€敬重老師、熱愛法語、具有濃烈愛國情感的學生。 3．這種影響本身又是對韓麥爾先生的“高大”的最好說明，請簡要概括。 學生討論、交流，明確：概括來說，韓麥爾先生的“高大”表現(xiàn)在通過最后一課，喚起了小弗郎士等小鎮(zhèn)居民樸素的愛國主義情感。使全鎮(zhèn)居民開始認識到學習祖國語言的重要性，產(chǎn)生了對侵略者的仇恨、對自由的渴望之情，增強了他們的民族自尊心，升華了他們的愛國主義情感。這是一個普通教師的真正的“高大” 之處。 師生再一次朗讀課文結(jié)尾部分，感受都德那份深沉的愛國主義情感 。 附： 板書設(shè)計 最后一課 都德 高大? 普通人 高大： 愛母語 高大! 愛國者 ( 江蘇省南京市寧海中學分校 2 1 0 0 3 9 ) 簡評： 小處切入：教學設(shè)計的科學選擇 任海霞 怎樣才能進行優(yōu)質(zhì)高效的語文閱讀教學設(shè)計?從理論上說，這不是多么高深的課題；而從實踐上看，這又遠非輕而易舉的事情。 依筆者淺見，設(shè)計者首先要遵循課程標準的基本精神，努力體現(xiàn)出鮮明的語文學科特色。其次，要重點把握好以下三個方面：一是學生，這是學習的真正主體，所有教育教學的落實都應以這一學習主體的掌握為標準。因此，首先要研究學生的需要——現(xiàn)實成長需要和未來發(fā)展需要。然后還要研究學生的實際學情——其已有的文化基礎(chǔ)、天賦資質(zhì)、興趣特長等等。二是文本，就是所針對的“這一個”課文。要充分尊重“這一個”文本，研究“這一個”文本，吃透“這一個”文本，以真正挖掘并實現(xiàn)“這一個”文本所獨有的教育教學價值——而不是“放之四海而皆準”的普泛價值。三是適當兼顧教師自身的個性因素，揚長避短，師生互動，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。 至于具體的設(shè)計方法策略，則“教學有法，但無定法”。不過，筆者主張“小口徑切入”，從文本語言的細微單位出發(fā)，從語文的具體現(xiàn)象出發(fā)，從教學的某種經(jīng)驗出發(fā)，以小見大，層層剝筍，然后進入一個豁然開朗的教學大境界。 基于以上粗淺的認識，筆者認為劉宏業(yè)老師的《最后一課》的教學設(shè)計，從一個關(guān)鍵詞“高大”這樣的細小之處人手，緊扣文本，然后“瞻前顧后，左顧右盼”，沿波溯源，層層推進，高效地實施了一次閱讀教學。也就是說，從一詞人手，形同剝筍，逐層揭示小說的主 旨；引領(lǐng)學生漸入佳境，走進文本。這是本設(shè)計的最大亮點。它既體現(xiàn)了鮮明的學科特色 ，又富有難能可貴的創(chuàng)新精神。 其次，本設(shè)計的設(shè)問也很有邏輯性。“面對朝夕相處的韓麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的‘最后一課’后，小弗郎士是如何評價他老師的呢?”，這第一個問題就很自然地引出本設(shè)計的關(guān)鍵詞“高大”；“韓麥爾先生在小弗郎士心目中原來是個怎樣的人 ?”，則引領(lǐng)學生去閱讀文本，初步認識韓麥爾先生是個“普通人”；接著問道：“在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗郎士感受到他的‘高大’?”。它引導學生再次閱讀文本，進一步認識到韓麥爾先生是個“愛母語”的普通老師。通過比較，引導學生深入思考：小弗郎士這種認識上的反差說明什么?很自然地進入教學的最后環(huán)節(jié)：升華“高大”?！绊n麥爾先生對小弗郎士產(chǎn)生了哪些影響?”，這最后一個問題的分析解答能使學生認識到韓麥爾先生是個“愛國者”的形象，最后證明韓麥爾先生真正的“高大”之處 。 通過一系列“問題”的良性驅(qū)動，很巧妙地解決了文本教學的重點難點，很圓滿地實現(xiàn)了文本獨有的教育教學價值。教學的各個環(huán)節(jié)銜接順暢，嫻熟自然，符合學生的認知規(guī)律。 另外，板書設(shè)計也很精練，幾個醒目的標點符號，便可見出整個教學設(shè)計的匠心。 當然，任何教學設(shè)計都不可能十全十美，本設(shè)計也有值得商榷之處。比如，似乎沒有讓 讀者很明顯地感覺到非常重要的“學情”因素。這不能不說是一個小小的遺憾。不知劉老師以為然否 ? ( 首都師范大學附屬中學 1 0 0 0 4 8 ) 《落葉》教學片段 竇桂梅 老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答?！澳菓撛鯓幼x這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。 一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。 生1：（讀得很流利，但不夠有感情） 師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀） 生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣） 師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？ 生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作） 師：這落葉多美?。★h飄灑灑…… 生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動…… 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎? 師：還有想說的嗎？ 生5：樹葉慢慢地飄落下來…… 師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂??！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了…… （學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈） 請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。 答題要點：（1）喚起學生的生活體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學生的獨特感愛，鼓勵學生個性化地解讀文本。 《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調(diào)的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解?！边@無疑給學生最充分的自主選擇權(quán)，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深。 五、教學設(shè)計 一般是選一篇中小學語文教材中的某篇課文，要求各位寫一份教學設(shè)計，對有經(jīng)驗的老師而言，很容易。當然，對沒有教學經(jīng)驗的同學而言，并不容易。 首先要理解給定課文，看看它寫了什么內(nèi)容；然后，想清楚它是怎么寫的，即了解文章的寫作特點；再想清楚該怎么講，講哪些內(nèi)容，從哪里開始講，怎樣進行師生互動等。 設(shè)計教學過程時，應該圍繞本課的教學目標，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清課文思路；教學重點要突出；要靈活運用多種教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性；應扣住重點語句引導學生反復揣摩、品味；設(shè)計中要有提問和提示。 需要注意的是，必須按照要求答題。一般會從教學目標、教學重點難點、教學過程和板書設(shè)計等方面提出比較具體的要求。閱卷時會逐項給分。 課后仔細研讀《<童年的發(fā)現(xiàn)>教學設(shè)計》、《<最后一課>教學設(shè)計》，看看人家是怎樣進行教學設(shè)計的。這次考試時，不要寫設(shè)計意圖。 附錄：怎樣確定一篇課文的教學目標 在一次教研活動中，我把來自不同單位的五位老師各自設(shè)計的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的教學目標確定得非常分散，羅列下來，可達12種： 目標1、理解并能分析童話想象和夸張的特點。（五人） 目標2、認識封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。（一人） 目標3、能抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡。（二人） 目標4、了解本文在語言上的特點。（一人） 目標5、引導學生體會想象和夸張的作用，培養(yǎng)想象力。（一人） 目標6、認識本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人） 目標7、分角色朗讀精彩片段，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。（二人） 目標8、合作探究故事離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。（一人） 目標9、教育學生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人） 目標10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會現(xiàn)實意義。（一人） 目標11、培養(yǎng)學生辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑯淞⒏抑v真話的勇氣。（一人） 目標12、激發(fā)學生閱讀童話的興趣，引導學生關(guān)注社會、思考人生。（一人） 綜觀上述12個目標，只有目標一被五位老師同時選中，目標三、目標七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰(zhàn)。 應該說，這12條目標都是由文章內(nèi)容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節(jié)語文課堂上達成所有目標是不可能的，也不會有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應是語文課堂教學的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學目標呢？我認為，應從以下三點抓起： 一、抓體裁體裁是表達作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點。因此，讓學生擁有一定的體裁知識后再去學習課文，有助于他們深入地理解課文，進而登堂入室。關(guān)于童話，學生在小學甚至學齡前就已經(jīng)接觸過不少，積累了一定的感性認識。進入初中后，《皇帝的新裝》作為本學段的第一篇童話，應該適當向?qū)W生講一些理論知識，以便于孩子們在理論的指導下進行學習。比如什么是童話，童話都有那些特點等。因此，目標一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應將本課所學知識進行鞏固。 當然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學生已經(jīng)反復接觸過，只選典型的進行歸納總結(jié)即可。 二、抓典型典型是指一篇課文的獨到之處，有特色的地方?！痘实鄣男卵b》課文較長，對于初一的學生來講，不容易一下子將脈絡理清。因此，應該引導他們“抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡”，進而培養(yǎng)他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標三的確定也是非常必要的。 與之相比，目標七“體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處”則相對欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標放到有關(guān)的小說中去達成比較合適。 無獨有偶，有一次聽課時，發(fā)現(xiàn)有的老師將“學習文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學目標，心中頗不以為然?！度龒{》選自《水經(jīng)注》，是為《水經(jīng)》作注的，原則上應該客觀地進行描寫和記載。雖然作者敘述生動，文筆絢爛，但攙雜個人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學目標。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。 三、現(xiàn)時意義不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學生解決實際問題的方法，培養(yǎng)適應社會需要的人才。尤其新課程標準將“情感、態(tài)度、價值觀”作為三維目標之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時時、事事站到“育人”的高度去進行教學。盡管在現(xiàn)在的語文教壇上，不少人在反對“把語文課上成物理課、化學課、思想品德課……”要求“還語文的本來面目”。但我還是認為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對學生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結(jié)合生活實際讓學生就“講真話”發(fā)表意見：什么樣的真話應該說，而且要敢于說；什么時候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學生學會運用辯證法去解決生活難題。因此，目標十一因為有“培養(yǎng)學生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α痹谇岸容^客觀，目標九則顯得有點失真、矯情。 當然，以上所談只是一個大概，老師們在教學過程中確定目標時還要考慮到許多具體的細節(jié)問題：比如學生的知識水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。 （《新課程研究(基礎(chǔ)教育)》 2008年04期 ） 課外閱讀： 張賢臣《風箏》教學實錄、余映潮《紀念白求恩》教學實錄。 臺灣閱讀教學啟示：一課一得，語文建設(shè)2013.03 童年的發(fā)現(xiàn) [俄] 瓦西里弗奧多羅維奇費奧多羅夫 我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。 聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。 我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到那里。 我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。 “夢里飛行，說明你們是在長身體呀?！崩蠋熃忉屨f。 “為什么只有晚上睡覺時才長？” “白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖?！? “那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？” “這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。” “人怎么會是鳥？”我們?nèi)f分驚訝。 “豈止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。” 高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。 鄉(xiāng)村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒?！盀槭裁词蔷艂€月呢？”我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間?，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！蔽业陌l(fā)現(xiàn)競是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個道理。 又過了三四年，我上了六年級。老師開始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進化。這時候，我清清楚楚聽見老師說，按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。當時教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。 “費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！” “奧爾加伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……” 教室里一陣笑聲。奧爾加伊萬諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來。 “費奧多羅夫!……你立刻從教室里出去……” 我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進化論，還不笑塌房頂！不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。 [人教版課標本第十冊課文]