全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(教學(xué)人員.中級(jí))復(fù)習(xí)要點(diǎn).doc

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全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（教學(xué)人員中級(jí)）復(fù)習(xí)要點(diǎn) （僅供參考） 編寫說(shuō)明： 在結(jié)束了今年的主講教師培訓(xùn)后，我們依據(jù)北京大學(xué)出版社出版的《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試說(shuō)明（教學(xué)人員?中級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱“考試說(shuō)明”）一書中發(fā)布的“考試大綱”和對(duì)大綱的解讀等內(nèi)容，結(jié)合主講教師培訓(xùn)的情況，編寫了2009年教育技術(shù)（教學(xué)人員中級(jí)）考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”），幫助大家做好考前的復(fù)習(xí)工作。大家在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)“考試說(shuō)明”和培訓(xùn)教材中的內(nèi)容?！皬?fù)習(xí)要點(diǎn)”的內(nèi)容供大家參考，如與考試大綱或“考試說(shuō)明”有出入，請(qǐng)以考試大綱和“考試說(shuō)明”為準(zhǔn)。 “復(fù)習(xí)要點(diǎn)”分四個(gè)部分： 主要概念：按基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，列出了主要概念。 技術(shù)操作要求：統(tǒng)一列出考綱中要求的技術(shù)操作，。 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：列出考綱中要求的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等的內(nèi)容。 目 錄 主要概念 2 基本知識(shí) 2 教學(xué)方案設(shè)計(jì) 2 資源準(zhǔn)備 3 教學(xué)實(shí)施 3 教學(xué)評(píng)價(jià) 3 技術(shù)操作要求 4 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 4 主要概念 基本知識(shí) 1. 教育技術(shù)的含義（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P31） 2. 教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P32-33） 3. 教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)是什么？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P34） 4. 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？(詳見(jiàn)考試說(shuō)明P36-37) 5. 教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P37-40） 6. 什么是信息技術(shù)與課程整合？(詳見(jiàn)考試說(shuō)明P41) 7. 信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P42-43） 8. 什么是研究性學(xué)習(xí)？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P44） 9. 研究性學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P44-45） 10. 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┌膸讉€(gè)環(huán)節(jié)？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P15） 11. 研究型學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素是什么？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P116-121）。 12. 研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)作用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P121-123）。 13. 什么是教育科學(xué)研究？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P45-46） 14. 什么是行動(dòng)研究？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P47） 15. 行動(dòng)研究的一般步驟是什么？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P47-P49） 16. 了解信息技術(shù)在行動(dòng)研究中的作用。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P49） 教學(xué)方案設(shè)計(jì) 1. 教學(xué)目標(biāo)分析的作用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P49-50） 2. 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P51-52） 3. 新課程的教學(xué)目標(biāo)分類（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P53-54） 4. 學(xué)習(xí)者特征分析（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P56-63） 5. 什么是教學(xué)策略（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P64） 資源準(zhǔn)備 1. 常用數(shù)字化教學(xué)資源類型及格式（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P76-78） 2. 多媒體素材收集與處理方法（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P83-87） 3. 管理教學(xué)資源的方法與技巧（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P94） 4. 在教學(xué)中實(shí)行有效的資源管理的作用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P93-94） 5. 超鏈接（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P95） 6. 網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成要素（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P95） 7. 網(wǎng)頁(yè)課件教學(xué)作用及使用條件（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P96-97） 8. 主題資源教學(xué)功能（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P98） 9. 常用網(wǎng)頁(yè)制作工具、網(wǎng)頁(yè)課件結(jié)構(gòu)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P98-P99） 教學(xué)實(shí)施 1、 常用信息化教學(xué)環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語(yǔ)音教室等（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P103-104)。 2、 網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境的功能及適用范圍（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P104-107) 3、 網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P107-108) 4、 三種不同的教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）各自的特點(diǎn)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P108-112) 5、 信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等（詳見(jiàn)考試說(shuō)明第113-115)。 6、 信息化交流工具的基本功能、特點(diǎn)和使用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明第113-115)。 教學(xué)評(píng)價(jià) 1. 新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P123-125） 2. 了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用及特點(diǎn)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P127-128） 3. 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別聯(lián)系。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P128-129） 4. 常用評(píng)價(jià)方法的作用及適用范圍。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P129-P130） 5. 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P137-P138） 技術(shù)操作要求 1. 能夠運(yùn)用模板、樣式、修訂和批注、目錄和索引等優(yōu)化電子教案，處理電子教案。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P70-72） 2. 會(huì)使用知識(shí)可視化工具（FreeMind）（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P73-75） 3. 資源搜索：使用多個(gè)關(guān)鍵詞組合、按類別搜索、高級(jí)搜索選項(xiàng)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P78-80） 4. 不同類型的資源獲?。浩聊蛔ト?、網(wǎng)上下載、保存等（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P80-P82） 5. 素材加工和處理：windows自帶的畫圖、錄音機(jī)等（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P88） 6. FrontPage ：建立站點(diǎn)、新建網(wǎng)頁(yè)、設(shè)置頁(yè)面屬性、插入表插入文本內(nèi)容、插入圖片、插入水平線、插入視音頻、建立超鏈接。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P99-101） 7. 基本會(huì)使用“電子郵件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具。 8. 能夠根據(jù)需要利用電子表格工具對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。包括運(yùn)用EXCEL公式求和、求平均值運(yùn)算，對(duì)學(xué)生成績(jī)排序、求最大最小值，對(duì)數(shù)據(jù)分類匯總，實(shí)現(xiàn)分類求和、求平均值等要求。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P138-P139） 9. 能綜合運(yùn)用文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖表等方式呈現(xiàn)分析結(jié)果。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P139） 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 1、分析教學(xué)目標(biāo)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P55-56） 提示： （1）教學(xué)目標(biāo)表述要注意的問(wèn)題：A．行為主體必須是學(xué)習(xí)者；B．須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述；C．行為動(dòng)詞盡可能是具體的，動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的；D．尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)科特點(diǎn)。 （2）關(guān)于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)六個(gè)層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見(jiàn)樣卷第3題。 （3）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯(cuò)題型或選擇題型。參見(jiàn)樣卷第2題。應(yīng)對(duì)此類題，關(guān)鍵要熟知教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)則：（見(jiàn)考試說(shuō)明第55—56頁(yè)） 2、分析學(xué)習(xí)者特征（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P57-59） 提示： （1）關(guān)于“學(xué)習(xí)者特征的分析”?？紙?chǎng)環(huán)境下，沒(méi)有預(yù)知的學(xué)習(xí)者，分析其特征并不現(xiàn)實(shí)。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見(jiàn)樣卷第4題。 （2）關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對(duì)簡(jiǎn)略。建議備考以考綱為主。 3、選擇教學(xué)策略（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P65-70） 提示： （1）考綱中對(duì)這一部分的要求是：了解教學(xué)策略的概念；評(píng)價(jià)給定教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。 （2）“了解”二字意味著知道三種教學(xué)策略即可。 （3）“評(píng)價(jià)”則表明在檢測(cè)“應(yīng)用教學(xué)策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者”的幾個(gè)因素。 （4）“根據(jù)” 給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計(jì)”方面的檢測(cè)，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。參見(jiàn)樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計(jì)導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計(jì)題”。 4、根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）。 5、根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。 6、根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計(jì)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)方案。 提示：在設(shè)計(jì)研究性方案時(shí)，要突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)。 7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個(gè)要素的設(shè)計(jì)。 8、根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)方案。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P131-132） 提示： 在教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，以形成評(píng)價(jià)方案?？梢钥紤]時(shí)間線評(píng)價(jià)方法及教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)模塊5作業(yè)中對(duì)主題單元各學(xué)習(xí)要素?cái)M采用不同評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。掌握常用評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)方法應(yīng)以評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、檔案袋設(shè)計(jì)、觀察記錄表設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。 9、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P132） 提示： 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計(jì)要素及設(shè)計(jì)流程，能根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象及樣例范式確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重，并在評(píng)價(jià)指標(biāo)的各等級(jí)上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準(zhǔn)確的描述?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤“故事會(huì)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)”試題的要求 在考試說(shuō)明、模擬考卷和培訓(xùn)教材中，關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)的某些術(shù)語(yǔ)使用不太一致，例如，“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，有的稱為“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，有的稱為“評(píng)價(jià)要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習(xí)考試時(shí)注應(yīng)意所用術(shù)語(yǔ)的實(shí)際含義。 10、設(shè)計(jì)電子檔案袋。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133） 提示： 檔案袋可以分為過(guò)程型、成果型、評(píng)價(jià)型等不同類型，無(wú)論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評(píng)價(jià)和反思文檔等。電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對(duì)其功能作出說(shuō)明?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤“電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)”試題的要求。 11、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133-134） 12、設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗洷?。（詳?jiàn)考試說(shuō)明P134） 13、設(shè)計(jì)觀察記錄表。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P134-135） 提示： 觀察記錄表設(shè)計(jì)。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計(jì)記錄表時(shí)要簡(jiǎn)明、科學(xué)、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（教學(xué)人員 中級(jí)） 基本知識(shí) 復(fù)習(xí)要點(diǎn) 標(biāo)簽： 教學(xué)人員 教育技術(shù) 中級(jí) 2011-10-21 21:261. 教育技術(shù)的含義？ （1）教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。 （2）教育技術(shù)的應(yīng)用提倡以先進(jìn)的教育思想、觀念和理論為指導(dǎo)，重視運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理路、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 （3）教育技術(shù)和信息技術(shù)緊密相關(guān)，在學(xué)校中常見(jiàn)的有音像媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。 （4）教育技術(shù)以教與學(xué)的過(guò)程和資源為研究對(duì)象，并以優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程和資源為目標(biāo)。既要重視優(yōu)化“教”，也要重視優(yōu)化“學(xué)”，既要重視“教學(xué)資源”也要重視“教學(xué)過(guò)程”的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 （5）教育技術(shù)要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。 2.教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用 （1）教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。 （2）有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。（教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多樣化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等特點(diǎn)；是促進(jìn)教學(xué)變革的催化劑。） （3）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。（教師專業(yè)素質(zhì)有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度組成。） （4）有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 3. 教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)是什么？ （1）教學(xué)理論：教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生共同參與的，以課程內(nèi)容為中介的雙向交互活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)理論是闡明教學(xué)的基本原理、規(guī)律與方法的理論體系。常見(jiàn)的有：教學(xué)目標(biāo)分類理論、有意義學(xué)習(xí)理論和九段教學(xué)法。 （2）學(xué)習(xí)理論：是闡明人們的行為變化如何產(chǎn)生、揭示學(xué)習(xí)是一句什么機(jī)制而形成的理論。他是教學(xué)心理學(xué)的基本理論。主要有行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等。 （3）傳播理論：是研究人類信息獲取、加工處理和傳送的科學(xué)。 （4）系統(tǒng)科學(xué)理論：是從現(xiàn)代工程科學(xué)、生物科學(xué)、物理科學(xué)、信息科學(xué)的學(xué)科中抽象出來(lái)的共同理論。 （5）按照“新課標(biāo)”要求，教學(xué)人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，掌握典型的教學(xué)理論，了解基本的傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)方法，在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況有意識(shí)的嘗試應(yīng)用。 4. 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求、確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過(guò)程和操作程序；是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。 5. 教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P37-40） （1）教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。 （2）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其具有的認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。通常對(duì)學(xué)習(xí)者分析包括：對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征的分析、對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析等。 （3）學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在和需要解決的問(wèn)題；對(duì)解決問(wèn)題的可行性分析，確定最終要解決的問(wèn)題；后續(xù)問(wèn)題解決策略的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立將此為基礎(chǔ)進(jìn)行。學(xué)習(xí)需要分析就是在給定的情境下，運(yùn)用內(nèi)部參照需要分析法火外部參照需要分析法等方法，揭示學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析解決這些問(wèn)題的必要性和可行性。 （4）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)。要使總目標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)部分中去，必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)水平做出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。在分析和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了避免目標(biāo)的模糊與抽象性，一般強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)者的變化。 （5）分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。這一環(huán)節(jié)的主要工作有：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排、確定單元目標(biāo)、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)價(jià)以及分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)。 （6）在教學(xué)活動(dòng)中，選擇與運(yùn)用的教學(xué)方法是達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的前提。對(duì)教學(xué)方法的選擇一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件來(lái)選擇并有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。常見(jiàn)的有：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法等。 （7）所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一中或一組適宜可行的教學(xué)媒體，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一般應(yīng)遵循目標(biāo)控制、內(nèi)容符合、對(duì)象適應(yīng)等原則。 （8）教學(xué)者需要掌握一系列適用于不同目標(biāo)、內(nèi)容及對(duì)象的教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中選取并綜合運(yùn)用，創(chuàng)造出最有效的教學(xué)環(huán)境，常見(jiàn)的策略有：加涅的“九段教學(xué)策略“、奧蘇貝爾的“先進(jìn)組織者教學(xué)策略”、羅扎諾夫的“情境—陶冶”教學(xué)策略、“示范—模仿教學(xué)策略。 （9）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)包括制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、試用設(shè)計(jì)成果和實(shí)際資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等工作。 6. 什么是信息技術(shù)與課程整合？(詳見(jiàn)考試說(shuō)明P41) 信息技術(shù)和課程整合是指課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。 7.信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法有哪些？ （1）要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。 （2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。 （3）要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。 （4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 8.什么是研究性學(xué)習(xí)？ 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 9.研究性學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)？ (1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究。 (2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性。 (3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性。 10. 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┌膸讉€(gè)環(huán)節(jié)？ 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)。 11. 研究型學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素是什么？ (1）構(gòu)成要素有情境、任務(wù)、過(guò)程、資源、成果與評(píng)價(jià)六個(gè)要素。 (2）情境是為問(wèn)題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (3）任務(wù)：是圍繞一個(gè)主題或基本問(wèn)題派出來(lái)的具體問(wèn)題，為學(xué)生提供了探究的線索。任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (4）過(guò)程：描述學(xué)生應(yīng)遵循的步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。 (5）資源：為學(xué)生便于解決問(wèn)題而預(yù)備的條件要素，包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源。（預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和乏在學(xué)習(xí)資源） (6）成果：告訴學(xué)生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做班級(jí)交流匯報(bào)與供教師評(píng)估。 (7）評(píng)價(jià)：一般用量規(guī)評(píng)估方法，不但要有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)技巧。 12. 研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)作用? (1）教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究型學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)； (2）教師在選題時(shí)首先要做好以下幾個(gè)方面： A、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。B\鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇問(wèn)題。C、預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確定研究課題。。D、重視思維方法的指導(dǎo)。E、指導(dǎo)學(xué)生初步查閱課題文獻(xiàn)資料。 (3）分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。分組時(shí)要做好分組和指導(dǎo)作用。 (4）在課題的實(shí)施階段，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，課題的實(shí)施可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析，尋找對(duì)策和解決問(wèn)題，為學(xué)生保質(zhì)保量地完成研究創(chuàng)造條件。有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。 (5）結(jié)題階段是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)成果的“大檢閱”，教師要教導(dǎo)學(xué)生寫好研究報(bào)告，將他們的研究過(guò)程、成果和體會(huì)有條理的體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中，另外要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。 13. 什么是教育科學(xué)研究? 教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。是有目的的、有計(jì)劃的、有系統(tǒng)的采用科學(xué)方法進(jìn)行的探索教育過(guò)程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。 常見(jiàn)的教育科學(xué)研究: 文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)性研究和行動(dòng)研究。 14. 什么是行動(dòng)研究? 行動(dòng)研究是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐；研究人員對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法， 15. 行動(dòng)研究的一般步驟是什么？ (1）行動(dòng)研究的一般步驟是：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四步驟。 (2）計(jì)劃是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制定總體計(jì)劃和每一部具體行動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃始于問(wèn)題解決的需要和設(shè)想。研究者要從現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題診斷入手，弄清楚問(wèn)題原因、現(xiàn)有條件、解決可行性等狀況作出計(jì)劃安排。 (3）行動(dòng)是計(jì)劃的實(shí)施，是行動(dòng)者有目的的、負(fù)責(zé)任的、按計(jì)劃進(jìn)行的實(shí)踐過(guò)程。 (4）觀察是對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者提點(diǎn)的觀察。觀察是反思、調(diào)整計(jì)劃及確定下一步行動(dòng)的前提。 (5）反思是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)度到另一個(gè)螺旋圈的中介。 16. 了解信息技術(shù)在行動(dòng)研究中的作用。 信息技術(shù)作為工具、手段、方法、貫穿在這四個(gè)基本環(huán)節(jié)中，他可以作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等，信息技術(shù)在行動(dòng)研究中發(fā)揮著重要的的支持作用. 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（教學(xué)人員 中級(jí)） 教學(xué)評(píng)價(jià) 復(fù)習(xí)要點(diǎn) 標(biāo)簽： 教育技術(shù) 教學(xué)人員 中級(jí) 2011-10-22 09:271. 新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。 （1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。 （2）注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。 （3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。 （4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。 （5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 2.了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用及特點(diǎn)。 （1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)： 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)觀察學(xué)生咋完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成績(jī)。 優(yōu)點(diǎn)是：可評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力；注重知識(shí)與技能的整合與綜合運(yùn)用；與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。 缺點(diǎn)是：編制科學(xué)合理的評(píng)分方法有一定難度；難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力；不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2）過(guò)程性評(píng)價(jià)： 過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用是通過(guò)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)。 優(yōu)點(diǎn)是：采用目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，具有延續(xù)性、階段性、豐富性特點(diǎn)。延續(xù)性是指持續(xù)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。階段性是指其關(guān)注學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。豐富性指評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。 （3）發(fā)展性評(píng)價(jià)： 發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，建立起評(píng)價(jià)者與學(xué)生之間相互信任的關(guān)系，評(píng)價(jià)者與學(xué)生共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行家孩子判斷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。 他的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)包括在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化；關(guān)注個(gè)性差異；注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。 3. 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別聯(lián)系。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P128-129） （1）形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。為了做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)一般次數(shù)較多，概括性水平較低，評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。 （2）總結(jié)性評(píng)價(jià)又叫事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)定，重視的是結(jié)果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般次數(shù)較少，期中、期末、考試、會(huì)考屬于此類。 （3）形成性評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、診斷的評(píng)價(jià)，目的在位教與學(xué)提供反饋信息已提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)為選拔功能。將兩者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 4. 常用評(píng)價(jià)方法的作用及適用范圍。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P129-P130） （1）常用的評(píng)價(jià)方法有作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和反思法。 （2）作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量?？闪私鈱W(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成情況，適用于階段性的知識(shí)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)。 （3）問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解所需資料?？闪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、志向，了解各方面對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的意見(jiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。一般適用于對(duì)現(xiàn)時(shí)問(wèn)題，較大樣本、較短時(shí)期的調(diào)查，接受調(diào)查的對(duì)象年齡不宜過(guò)小。 （4）訪談法也叫研究性交談，以口頭形式根據(jù)被詢者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式，適用于教育調(diào)查、咨詢等，等多用于個(gè)性、個(gè)別化研究。 （5）觀察法是在自然地教育場(chǎng)景下了解觀察對(duì)象的方法，適用于研究者需要對(duì)正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程作出描述時(shí)。 （6）反思法式教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象，通過(guò)觀察、回顧、診斷等方式，審視和思考教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，并提出改進(jìn)方式，適用于教師專業(yè)發(fā)展。 5. 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P137-P138） （1）研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定自己感興趣的專題，從而陪培養(yǎng)常新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)可泛指學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。 （2）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分倚重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從指關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同住關(guān)注目標(biāo)、條件和過(guò)程。 （3）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要利用多種評(píng)價(jià)工具，如電子檔案袋、概念圖、評(píng)價(jià)量表等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 （4）評(píng)價(jià)量表是以評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)內(nèi)容等不同組合關(guān)系為維度所設(shè)計(jì)的一系列針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)表格，每個(gè)表格中的包含了該評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)。 （5）利用評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)對(duì)象按照待評(píng)價(jià)維度分門別類，將繁瑣的評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表的填寫過(guò)程，提高了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。同時(shí)利用評(píng)價(jià)量表，可記錄研究成果中的信息，易于過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。正由于這些方面的原因，評(píng)價(jià)量表在一段時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程中得到了良好的反饋，對(duì)提高研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的可操作性、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程有顯著作用。 標(biāo)簽： 教育技術(shù) 教學(xué)人員 中級(jí) 2011-10-22 09:20 1、常用信息化教學(xué)環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語(yǔ)音教室等。 2、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境的功能及適用范圍 （1）多媒體教室的功能主要是可用于實(shí)物投影及投影各類幻燈片、投影片、照片等；可以用來(lái)播放幻燈片投影教材；教室可用有線話筒進(jìn)行講課，并可記錄講課內(nèi)容，播放光盤教材，也可作為學(xué)術(shù)報(bào)告的演講平臺(tái)。 （2）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學(xué)，有時(shí)也用于學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)和觀摩示范課。 （3）網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：屏幕廣播、學(xué)生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導(dǎo)、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發(fā)送和電子搶答。 （4）網(wǎng)絡(luò)教室主要適用于：多媒體演示教學(xué)、分組教學(xué)、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享、進(jìn)行教學(xué)測(cè)試與信息反饋分析。 3、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法。 （1）教師可按照班級(jí)授課、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等形式組織教學(xué)，其組織方法也相對(duì)靈活，如可采用大屏幕投影，視頻展示臺(tái)及教師機(jī)的控制臺(tái)組織全班授課，也可同學(xué)學(xué)生機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化的學(xué)習(xí)。 4、三種不同的教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）各自的特點(diǎn) （1）班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)有： 一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。 以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。 由教師設(shè)計(jì)、組織并上課，以教師的系統(tǒng)授課為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各學(xué)科的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。 在班集體學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流、相互影響、互助啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息的來(lái)源和教育影響源。 班級(jí)體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有助于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有助于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。 （2）班級(jí)授課的限制有： 教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。 學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利用培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。 時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納等多的內(nèi)容和方法。 由于以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，而“課”又有實(shí)踐限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容認(rèn)為的割裂開來(lái)以適應(yīng)“課”的要求。 教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。 （3）小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 特別有利于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如使學(xué)生形成態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生形成合作精神和良好的人際關(guān)系。 認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問(wèn)題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視。 有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，而且通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。 教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較大，哪些學(xué)生需要給予鼓勵(lì)和支援。 教師能全面了解教學(xué)過(guò)程中各個(gè)間斷的成效和不足，能從學(xué)生煩那個(gè)面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)。 與班級(jí)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)往往比較好的考慮了學(xué)生的具體特點(diǎn)，比較有利于實(shí)行因材施教；而且組規(guī)模較小，組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間同質(zhì)性較強(qiáng)，容易靈活處理和變通。 與個(gè)別化小組相比，小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處熕嫦虻氖嵌嗝麑W(xué)生而不是單個(gè)學(xué)生，比較容易提高效率；而且由于每個(gè)小組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可相互合作、相互促進(jìn)，既可以提高整體教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)合作精神。 （4）小組合作學(xué)習(xí)的限制： 由于組規(guī)模一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級(jí)規(guī)模大，因而在教學(xué)效率上臂班級(jí)教學(xué)的效率低。 管理比較困難。 組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)流于形式。 由于不同小組的任務(wù)、能力等不一致，教學(xué)進(jìn)步不容易控制。 由于小組的變動(dòng)性較大，學(xué)生在不同小組之間的流動(dòng)頻繁，在管理上增加了南里。 由于每個(gè)小組由多名學(xué)生，并不像個(gè)別化學(xué)習(xí)那樣完全適應(yīng)分別差異，要使教學(xué)完全能適合于每一位學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)，事實(shí)上做不到。 小組的變動(dòng)性較大，在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級(jí)教學(xué)有效。 容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響，使優(yōu)等生驕傲自滿，城等生產(chǎn)后生自卑心理。 沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入唱片講課的俗套，對(duì)師生相互作用是不適宜的， （5）個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 允許程度各異的學(xué)生都安自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，如內(nèi)容的水平和資源的種類等，讓學(xué)生都能最大限度的獲得學(xué)習(xí)效益，并可減少差等生的數(shù)量。 要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)不掉，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為方面養(yǎng)成好習(xí)慣。 允許教師話更多的時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生之間的相互作用。 學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性達(dá)，特別適應(yīng)于成年的在職學(xué)生的主客觀條件。 （6）個(gè)別化學(xué)習(xí)的限制： 若長(zhǎng)期把他作為唯一的教學(xué)形式，可能會(huì)缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。 用單一途徑和固定不變餓學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無(wú)味。 不是對(duì)所有的學(xué)生和教師都是適用的。 若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺(jué)性，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)。 通常需要教學(xué)小組協(xié)作準(zhǔn)備，并配有輔助設(shè)施，備課復(fù)雜、費(fèi)用較高。 5、信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等。 6、信息化交流工具的基本功能、特點(diǎn)和使用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明第113-115)。 標(biāo)簽： 教學(xué)人員 教育技術(shù) 中級(jí) 2011-10-21 21:40 1、分析教學(xué)目標(biāo)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P55-56） 提示： （1）教學(xué)目標(biāo)表述要注意的問(wèn)題：A．行為主體必須是學(xué)習(xí)者；B．須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述；C．行為動(dòng)詞盡可能是具體的，動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的；D．尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)科特點(diǎn)。 （2）關(guān)于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)六個(gè)層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見(jiàn)樣卷第3題。 （3）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯(cuò)題型或選擇題型。參見(jiàn)樣卷第2題。應(yīng)對(duì)此類題，關(guān)鍵要熟知教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)則：（見(jiàn)考試說(shuō)明第55—56頁(yè)） 2、分析學(xué)習(xí)者特征（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P57-59） 提示： （1）關(guān)于“學(xué)習(xí)者特征的分析”。考場(chǎng)環(huán)境下，沒(méi)有預(yù)知的學(xué)習(xí)者，分析其特征并不現(xiàn)實(shí)。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見(jiàn)樣卷第4題。 （2）關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對(duì)簡(jiǎn)略。建議備考以考綱為主。 3、選擇教學(xué)策略（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P65-70） 提示： （1）考綱中對(duì)這一部分的要求是：了解教學(xué)策略的概念；評(píng)價(jià)給定教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。 （2）“了解”二字意味著知道三種教學(xué)策略即可。 （3）“評(píng)價(jià)”則表明在檢測(cè)“應(yīng)用教學(xué)策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者”的幾個(gè)因素。 （4）“根據(jù)” 給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計(jì)”方面的檢測(cè)，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。參見(jiàn)樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計(jì)導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計(jì)題”。 4、根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）。 5、根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。 6、根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計(jì)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)方案。 提示：在設(shè)計(jì)研究性方案時(shí)，要突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)。 7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個(gè)要素的設(shè)計(jì)。 8、根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)方案。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P131-132） 提示： 在教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，以形成評(píng)價(jià)方案?？梢钥紤]時(shí)間線評(píng)價(jià)方法及教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)模塊5作業(yè)中對(duì)主題單元各學(xué)習(xí)要素?cái)M采用不同評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。掌握常用評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)方法應(yīng)以評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、檔案袋設(shè)計(jì)、觀察記錄表設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。 9、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P132） 提示： 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計(jì)要素及設(shè)計(jì)流程，能根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象及樣例范式確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重，并在評(píng)價(jià)指標(biāo)的各等級(jí)上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準(zhǔn)確的描述?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤“故事會(huì)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)”試題的要求 在考試說(shuō)明、模擬考卷和培訓(xùn)教材中，關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)的某些術(shù)語(yǔ)使用不太一致，例如，“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，有的稱為“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，有的稱為“評(píng)價(jià)要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習(xí)考試時(shí)注應(yīng)意所用術(shù)語(yǔ)的實(shí)際含義。 10、設(shè)計(jì)電子檔案袋。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133） 提示： 檔案袋可以分為過(guò)程型、成果型、評(píng)價(jià)型等不同類型，無(wú)論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評(píng)價(jià)和反思文檔等。電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對(duì)其功能作出說(shuō)明?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤“電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)”試題的要求。 11、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133-134） 12、設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗洷?。（詳?jiàn)考試說(shuō)明P134） 13、設(shè)計(jì)觀察記錄表。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P134-135） 提示： 觀察記錄表設(shè)計(jì)。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計(jì)記錄表時(shí)要簡(jiǎn)明、科學(xué)、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。