不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

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1 不同類型學(xué)生因材施教管理研究 方案 松原市寧江區(qū)實驗中學(xué) 馬艷平 一 課題的提出意義和目的 一位教育專家講到 世上沒有任何兩粒沙子是一樣的 也沒有任何 兩粒相同的樹葉 這句話真是恰到好處 地證明了我們每一個學(xué)生 我 們所面對的每一個孩子 都是有千差萬別的 基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育 均衡發(fā)展首先要考慮的是人的 發(fā)展 而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育 因此 我們必須遵循教育 規(guī)律 按照學(xué)生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律 全面推進(jìn)素質(zhì)教 育 新課程以 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 為 根本宗旨 而能否構(gòu)建和真正 實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制 就不可忽略學(xué)生的個性發(fā)展和因 材施教 因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念 尊重個性 張揚(yáng)個性 差 異是客觀存在的 也是不可避免的 無論教育者懷著多么美好的愿望 最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同 傳統(tǒng)的學(xué)生評價采取整齊劃一的方式 以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下 導(dǎo)致學(xué)校 教師 家長 學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈 將學(xué)生的發(fā)展 與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來 這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生 自然發(fā)展 久而久之 考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為 優(yōu)生 考試分?jǐn)?shù) 在后面的則被戴上 后 進(jìn)生 甚至 差生 的帽子 漸漸地 一部分孩子 失去了學(xué)習(xí)的興趣 沒有了自信 孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂 學(xué)生評價的 一刀切 給學(xué)校的發(fā) 展 教師的教 學(xué)生的學(xué)造成了 嚴(yán)重的負(fù)面影響 隨著課程改革的深入推進(jìn) 研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略 為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題 在我國目前的教育體制下 教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案 考試作為 衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn) 老百姓認(rèn)為 學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得 較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展 因此使得 這種教學(xué)模式在我國教學(xué) 中的普遍化 導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作 者 首先 我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位 以統(tǒng)一的教材和 教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué) 而因材施教的教育教學(xué)思想是從個體教育 教學(xué)中得出的 我們把從個體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教 學(xué) 導(dǎo) 致在教學(xué)實踐中存在難以調(diào)和的局面 這是導(dǎo)致因材施教難以 實施層面的原因 其次 我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一 比如統(tǒng)一的 2 教學(xué)目標(biāo) 統(tǒng)一的教材 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案 與因材施教的個性化教學(xué)存在 著目標(biāo)上的矛盾 第三 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中 以教師為主體的 填鴨式 教學(xué)模式 反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù) 量 而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點 在這種情況下勢必造成 形式上的照顧全體 并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性對學(xué)生進(jìn)行因材施教 隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn) 為了更有效地 提高受教育者的素質(zhì) 培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力 在面向 全體的基礎(chǔ)上 因材施教這一教學(xué)原則 重新受到人們的關(guān)注 學(xué)校教 育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體 如果我們在教育教學(xué)中充分重視 因材施教 那么每個學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的個性特點 充分發(fā)揮他們在 智力 情感 性格 生理和心理等方面的優(yōu)勢 促進(jìn)他們在自己的成長 過程中能夠更加自信地取長補(bǔ)短 使得每一個學(xué)生在發(fā)展的同時能夠 獲得學(xué)習(xí)的快樂 促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成 出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實現(xiàn)促進(jìn)每一個孩子獲得最大 化發(fā)展的愿望 針對地理教學(xué)中對孩子 以分?jǐn)?shù)評價孩子 的一刀切的 評價 我們選擇對此項課題進(jìn)行研究 試圖通過研究與探索 建立符合 新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略 讓每一個孩子 在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感 樹立良好的自信心 通過這一課題研究 讓教師認(rèn)識到每一個學(xué)生都能成才 明確因材施教的重要性 掌握因 材施教的方式和方法 讓學(xué)生認(rèn)識到 我是獨特的 有個性的 有才華 的 我能成才 我的生命的美麗的 我應(yīng)該自信 積極 樂觀地生活 二 課題論證 1 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 指出 建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面 發(fā)展大評價體系 評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā) 展學(xué)生多方面的潛能 了解學(xué)生發(fā)展中的需求 幫助學(xué)生認(rèn)識自我 建 立自信 發(fā)揮評價的教育功能 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展 這是 構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一 2 課標(biāo) 指出 在教學(xué)活動中 教師要尊重學(xué)生個性差異 關(guān)注學(xué) 生在原有起點上的提高 3 社會學(xué)和心理學(xué)研究表明 每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì) 社會環(huán) 境 家庭條件和生活經(jīng)歷不同 形成了獨特的 心理世界 他們在興趣 3 愛好 動機(jī) 需要 氣質(zhì) 性格 智能和特長等方面各不相同 這意味著 差異性 而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求 三 指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 古代教育家 普遍重視因材施教 他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對 后代教益頗多 孔子提出的 因材施教 的理 論 要求根據(jù)學(xué)生的具體情 況施以不同的教育 這可以看做是因材施教 因材施教出自于 論語 為 政 子游問 孝 子夏問孝 朱熹集注引宋程 頤曰 子游能養(yǎng)而或失 于敬 子夏能直義而或少溫潤之色 各因其材之高下與其所失而告之 故不同也 而現(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào) 因材施教 它對因材施教的解釋是 在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下 根據(jù)受教育者的能力 特點 性格 原有的基礎(chǔ) 等不同的具體情況 提出不同的要求 給予不同的教育 這與因材施教 教育在本質(zhì)上也是一脈相承的 1 教育均衡發(fā)展理論 教育均衡的目標(biāo)包括兩個方面 一是教育機(jī)會的均等 即每一個 人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會 二是教育質(zhì) 量的公平 即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育 使每個兒童都獲得充 分的發(fā)展 核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本 從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生 的發(fā)展為中心 2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰 J Piaget 的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行 為主義發(fā)展到認(rèn)知主義 以后的進(jìn)一步發(fā)展 它提倡在教師指導(dǎo)下的 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí) 也就是說 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用 又不忽視教師的指導(dǎo)作用 教師是意義建構(gòu)的幫助者 促進(jìn)者 而不是知識的傳授者與灌輸者 在 大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律 對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu) 是非常有利的 3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納 Jerome S Bruner 的認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) 1 學(xué)習(xí) 的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組 是主動形成新 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 2 學(xué)習(xí)包括獲得 轉(zhuǎn) 化和評價三個過程 3 強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī) 他認(rèn)為 學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣 這樣 學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮 學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識經(jīng) 驗的清晰度 學(xué)習(xí)動機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用 教師對不同程度的 學(xué)生 制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求 讓每個學(xué)生 特別是 差生 能嘗到成 4 功的喜悅 以 成功 來激勵自已 發(fā)揮求知的 內(nèi)驅(qū)力 就能使好 中 差學(xué)生都得到發(fā)展 4 有效教學(xué)理念 教師引起學(xué)生的有效教學(xué) 它有三個方面的內(nèi) 容 一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展 開的 二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎 么學(xué)習(xí) 這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個性目標(biāo) 三是采用利于學(xué) 生理解的方式 由于生活經(jīng)歷 理解程度的不同 采取的學(xué)習(xí)方式也有 所不同 有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展 關(guān)注不同層次的 發(fā)展 這是教學(xué)成功的重要條件 5 加德納的多元智能理論 多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作 是以語言能力和邏輯 數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識 而認(rèn) 為人的智力是由言語 語言智力 邏輯 數(shù)理能力 視覺 空間關(guān)系智力 音樂 節(jié)奏智力 人際 交往智力 自我反省智力等九種智力構(gòu)成的 它 直接影響教師形成積極樂觀的 學(xué)生觀 每個人同 時擁有以上九種智 力 只是這九種智力在每個人身上以不同的方式 不同的程度組合存 在 它幫助教師樹立新的 教育觀 發(fā)展和 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能 幫助學(xué)生 認(rèn)識自我 建立自信 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展 學(xué)生則通過驅(qū)動 自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展 6 現(xiàn)代教育評價理論 以 為了每一位學(xué)生的 發(fā)展 作為評價改革 的核心理念 關(guān)注學(xué)生的成長過程 個體差異 自我反思 為學(xué)生創(chuàng)造 精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會 從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā) 展 四 課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容 一 課題界定 因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平 學(xué)習(xí)能力以及 自身素質(zhì) 教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué) 發(fā)揮學(xué)生的長處 彌補(bǔ)學(xué)生的不足 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 樹立學(xué)生學(xué) 習(xí)的信心 從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展 二 課題研究的目標(biāo) 開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究 目的是通過在教學(xué) 實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中 教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不 同層次學(xué)生的發(fā)展 讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長避短 進(jìn) 5 而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變 讓不同層次 的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展 三 課題研究的內(nèi)容 1 如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果 2 如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo) 3 備課如何分層因材施教 4 教師的授課如何分層因材施教 5 課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層因材施教 6 作業(yè)布置如何分層因材施教 7 作業(yè)的批改如何分層因材施教 8 階段測試題的編寫如何分層因材施教 9 課后輔導(dǎo)如何分層因材施教 10 教學(xué)評價如何分層因材施教 五 課題研究的方法和措施 1 研究方法 行動研究法 2 研究措施 1 積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動 探索并做好因材施教 培優(yōu)扶差 問題的研究 2 開展多種形式的研究活動 改善科研氛圍 提高課題研究水平 3 通過課堂教學(xué) 課后輔導(dǎo) 各項活動等多種方法和手段促進(jìn)學(xué) 生差異發(fā)展 4 做好研究過程中的記錄和材料的積累 3 研究步驟 1 設(shè)層 分組 輕松和諧 2 備課因材施教 面向全體 3 施教因材施教 積極主動 4 輔導(dǎo)因材施教 培優(yōu)抓差 5 作業(yè)因材施教 各盡其能 6 6 評價因材施教 人人發(fā)展 7 實踐運(yùn)用 總結(jié)提高 六 研究的對象和范圍 1 研究對象 初中學(xué)生 2 研究范圍 二年級六個班級 一年級六個班 每個年級的前三個班是實驗班 后三個班級是對比班 七 研究的步驟及主要任務(wù) 本課題研究大約一年左右 分為三個階段 第一階段 2016 年 3 月 16 日 2016 年 4 月 30 日 明確課題研究的目的 任務(wù)落實課題申報工作 1 收集文獻(xiàn)材料 2 做好課題研究的準(zhǔn)備工作 精心組織實施 課題的申報 修改 開題論證等工作 第二階段 2016 年 5 月 1 日 2016 年 11 月 30 日 研究階段 全面開展研究工作 落實課題研究任務(wù) 1 因材施教在課堂教學(xué)中的實踐 2 因材施教的教學(xué)案例展評 3 通過說課比賽 征集采取因材施教說課稿 說課光盤 4 形成因材施教教學(xué)的基本模式 5 撰寫論文 總結(jié)經(jīng)驗 參與交流 第三階段 2016 年 12 月 1 日 2016 年 12 月 30 日 結(jié)題階段 撰寫研究報告 總結(jié)研究成果 完成課題結(jié)題 完善結(jié)題報告 八 研究的預(yù)期成果和成果形式 一 本課題研究預(yù)期效果 1 預(yù)計在因材施教備課 因材施教授課 因材施教作業(yè) 因材施 教輔導(dǎo) 因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方 案 2 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 讓每一個學(xué)生都能得到生動 活潑 主動的發(fā)展 3 促進(jìn)教育觀念的更新 全面提高教學(xué)水平 全面提高教學(xué)質(zhì)量 7 4 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流 使師生關(guān)系更加和諧 融洽 營造寬松 愉快的教學(xué)氛圍 二 本課題的成果形式 1 課題研究成果報告 2 中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文