要讓詞深入兒童的精神生活里去.doc

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“要讓詞語植入兒童的精神世界” ———淺談小學語文高年級詞語教學 繆云龍 江蘇省寶應(yīng)縣城中小學 郵編：225800 聯(lián)系電話：0514—8164448 郵箱：yzbymyl@163.com 轟轟烈烈的小學語文閱讀教學課改硝煙漸散，人文的關(guān)懷、個性的張揚、主體的體現(xiàn)、文本的感悟、師生的互動、課堂的生成……迷離著視野，粉飾著教壇。然而，浮躁過后便是沉寂，精彩之后終歸平淡。人們在平靜中思考，在回眸里反思——什么樣的教學才是有效？熱鬧代替不了成長，樸實卻閃耀著智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們在追求精彩的同時卻忽視了一些基礎(chǔ)的東西，而幻想著建造空中樓閣。在小學高年級字詞教學中普遍存在弱化、簡化、僵化的“三化”現(xiàn)象，不少教師認為,小學高年級學生經(jīng)過幾年的閱讀實踐,已經(jīng)初步具備了自學能力。況且，詞語教學只是低年級教學的重點,到了高年級,詞語的學習只是為學生的順利閱讀掃除障礙,因而無足輕重,詞語完全可以交給學生自己去學習,去掌握,不必占用課堂寶貴的時間。于是，課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學生讀一讀。字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。對于語文學習，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。當我們抱怨學生基礎(chǔ)提不上去的時候，字詞教學應(yīng)該值得我們的反思。字詞教學應(yīng)該是扎扎實實的進行，來不得半點馬虎和想當然，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。當然，由于各年級教學側(cè)重點不同，高年級的字詞教學不可能象低年級那樣，占據(jù)太多課堂時間。通過一些有創(chuàng)意的語文活動，有時可以輕松達到教學效果。 詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。語文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。 一、培養(yǎng)習慣，滲透學法 高年級的詞語教學，顯然應(yīng)有別于低年級。不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合。同時，應(yīng)注重學生學習詞語的良好習慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生掌握學習漢字的一些基本規(guī)律。 《爺爺?shù)奶J笛》教學片斷： 師：同學們預(yù)習過課文嗎？ 生：預(yù)習了。 師：養(yǎng)成預(yù)習的習慣，終身受益。現(xiàn)在，老師想了解一下同學們的預(yù)習情況。這三個字誰認得？（出示：閘、踩、嘩） 生：（讀三個生字?！伴l”讀成了“jiǎ”。眾學生笑） 師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！ 生：（立即翻書，看生字表） 師：你們看，這就叫會學習！ 師：非常好！你能用“閘”組個詞嗎？ 生：閘屋、閘門 師：嗯，書上有，還有“大閘蟹、閘刀。”（生又笑） 師：（指著“踩”）這個字是“足”字旁，誰來組個詞？ 生：踩著，踩在 師：還可以組成“踩踏” 師：（指著“朧”）這個字認識嗎？誰來讀一讀？ 生：讀得很正確。 師：（寫上“朦朧”）能看部首猜是什么意思嗎？ 生：與月亮有關(guān)。 師：很好，是說月光不明亮，月光下的東西模模糊糊。 師：（板書：曚昽），再猜猜，這個是什么意思？ 生：日光不強烈，所以看不清。 師：是日光不強烈嗎？ 生：是日光強烈，看不清東西。 師：（再板書：矇眬），再猜這個是什么意思？ 生：與眼睛有關(guān)，看東西看不清楚。 師：這三個詞我們部首不同，意思也就不同，我們可以根據(jù)它們的部首來猜測它們的意思。不過，現(xiàn)代漢語詞典里省略了“目”，變成“蒙眬”了?！? 作為高年級的學生，已具備了一定的自學能力，所以老師應(yīng)注重培養(yǎng)學生通過課前預(yù)習和查字典來解決生字讀音的問題。而“蒙眬”一詞教師卻舉一反三，一連出示了三個同音詞，讓學生根據(jù)部首來猜測詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學習方法的指導(dǎo)。并且還有根有據(jù)地講解了“蒙眬”這一詞為什么這樣寫，讓學生知其然，更知其所以然。 二、發(fā)揮想象，構(gòu)建形象 蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。 《心田上的百合花》片斷： 出示：偏僻遙遠的山谷高達數(shù)千尺的斷崖 師：誰愿意讀 生讀 師：很好，讀詞語不但要正確，而且要想象怎樣的山谷，怎樣的山崖，你會讀得更好。 生讀 師：這一次比剛才好多了，再讀 生讀 師：讓我們感受到了山谷的遙遠，斷崖的險。 生2讀 師：他的朗讀讓我們看到了這樣的斷崖，這樣的山谷，讀詞語要讀出形象來。 出示：靈性的潔白秀挺的風姿 師：聲音美形象美 注重的讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而用想象情感帶動朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對這樣的山谷、斷崖和百合花有了形象的感知。 三、詞文結(jié)合，融會貫通 語文教學當與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學的目標當與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進學生言語思維的發(fā)展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學生對詞語與課文融會貫通?！毒派埂方虒W片段： 師：(指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報)這組詞語有什么特點? 生：都是寫一個人品質(zhì)很壞的。 生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。 師：(在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同? 生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。 生：“靈魂骯臟”就是小人，那種很卑鄙的小人。 師：對!同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會。的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調(diào)達!那么調(diào)達到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?又做了什么恩將仇報的事呢?請大家認真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達的具體表現(xiàn)，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思。 (生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習講述這些詞語的具體意思。) 生：調(diào)達被九色鹿從河里救起，發(fā)誓絕不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告了密。 師：這就叫——(生齊答：見利忘義) 生：調(diào)達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，一心想發(fā)財，顧不得對九色鹿發(fā)過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。師：你說得好!違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫背信棄義! 生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達救了上來，調(diào)達本應(yīng)該知恩圖報才對。他當著九色鹿的面鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，可誰知道他一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人九色鹿出賣了。他不但進宮向國王告密，還帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。 師：剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容。《九色鹿》這個民間故事最早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深受廣大人民喜愛，就是因為故事譴責了貪心與負義，頌揚了善良與正義。 詞語教學是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內(nèi)容，加強對詞語的理解可以幫助學生完善情感的體驗。如對“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語理解，不能停留在讓學生從課文中找到這三個詞語，闡釋調(diào)達是個怎樣的人的層面上，而是以“為什么說調(diào)達是個見利忘義的人?為什么說調(diào)達是個背信棄義的人?從哪里看出調(diào)達是個恩將仇報的人?”等問題為憑借，引導(dǎo)學生從課文中找到闡釋這三個詞語的語句，借助課文中的具體事例，將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞語深深印在了學生頭腦中。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學生對課文的主要內(nèi)容也有了了解，達到了以詞串文的目的。 四、言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化 詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。 《愛如茉莉》片段： 板書詞語：　愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨　…… 師：這些詞語哪些同學來讀?！　≈该x（2名同學），齊讀。 師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。　 生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。 師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。?。▽W生說）　 （一學生描述，用了三個詞）　　 師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？　　 （生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）　　 師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。　　 （生用上了六個詞語，師表揚）　　 師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。 　?。▽W生反應(yīng)不積極，沉默了一會）　　 生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……　 師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。 黑板上兩組共六個詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。引導(dǎo)學生用其中的幾個詞語來說一句話，不單單為讀而讀。而是讓學生在積累語言的同時更要通過表達來內(nèi)化語言。高年級字、詞、句、段的教學也都要訓(xùn)練到位，每個環(huán)節(jié)都要圍繞學生語言文字的學習。不因高年級學生已具備自主學習生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學習會使體驗感悟不那么流暢，注重的是學生扎實的語文學習。 簡介：繆云龍，男，1977年生，中文本科，小學高級教師，曾在省、市等刊物上發(fā)表多篇文章。