江蘇省淮州中學(xué)許艷論文-因材施教在高中英語教學(xué)實踐中的運用.doc

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2013年淮安市教學(xué)論文評比申報表 學(xué) 段 高二年級 學(xué)科 英語 題目內(nèi)容 “因材施教”在高中英語教學(xué)實踐中的運用 教師姓名 許艷 性別 女 出生年月 1983年 6 月 職稱 中一 單位全稱 江蘇省淮州中學(xué) 單位地址 淮安市淮陰區(qū)長江西路219號 郵編 223300 聯(lián)系電話 辦公電話： 手機：13861581949 E-mail xuyan981411@163.com 個人誠信承諾 （請在承諾中將“我所寫教學(xué)論文系本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人。”抄錄一遍） 1．我鄭重承諾：_ ___________________________________________________________________。 2．主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示（在括號內(nèi)打“√”）： 同意（ √ ） 不同意（ ） 承諾人簽字： 許艷 2013年 9 月 1 日 學(xué)校意見 學(xué)校負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日（蓋公章） 縣（區(qū)）教研室 評審意見 簽字： 年 月 日（蓋公章） 市教研室 評審意見 簽字： 年 月 日（蓋公章） 全市終評 結(jié) 果 簽字： 年 月 日（蓋公章） 2013年淮安市教學(xué)論文評比 “因材施教”在高中英語教學(xué)實踐中的運用 作者姓名： 許 艷 工作單位： 江蘇省淮州中學(xué) 二 0 一 三 年 九 月 “因材施教”在高中英語教學(xué)實踐中的運用 【摘要】 學(xué)生個體差異性的普遍存在，要求我們教師在教學(xué)過程中必須采用不同的因人而異的教學(xué)方法，以使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展?！耙虿氖┙獭边@一方法最佳體現(xiàn)以上理念。本文從不同的“材”的角度，論證了此方法在高中英語教學(xué)中的新運用，證明了它與教學(xué)實踐結(jié)合存在的有效性。 【關(guān)鍵詞】 因材施教 高中英語 課堂教學(xué) 創(chuàng)新，是一個民族的靈魂。在教學(xué)中，允許學(xué)生的個體差異的存在，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，是培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。“因材施教”即是這一理念在教學(xué)實踐中的最佳體現(xiàn)。 追溯其根源，“因材施教”一詞最早出現(xiàn)在《二程遺書卷十九》：因“孔子教人，各因其材?！?遂有“因材施教”的這一成語。后又引用自《論語為政》，“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！?因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?！耙虿氖┙獭眲t是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。 “因材施教”是我們教師教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的學(xué)生對象的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等，教師選擇適合每個學(xué)生特點的方法和內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，使其揚長避短，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在具體的高中英語教學(xué)實踐中，筆者主要從以下幾個方面因?qū)W生對象的不同的“材”，實施有針對性的不同的教學(xué)方法和選擇不同的教學(xué)內(nèi)容： 一、依據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的不同 在實際教學(xué)中，常常因這樣或那樣的原因：思維水平高低、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異、學(xué)習(xí)動機強弱、原有知識儲備多少等，導(dǎo)致了同一教學(xué)班里的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績差異較大。面對這一情況，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，我們教師必須對不同層次水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)內(nèi)容。 具體來說，選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，需難易皆存，并呈遞進式展現(xiàn)。對能力水平低的學(xué)生以鼓勵為主，每當(dāng)順利完成一個梯級的任務(wù)，即要給予其適當(dāng)?shù)谋頁P，讓他們具有成就感，能擁有自尊自信，能持續(xù)不斷地探索新知，由易到難，逐層深入學(xué)習(xí)。反之，如果教育不得法，抹煞了能力水平較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。而對那些學(xué)習(xí)上原本就有優(yōu)越感的學(xué)生，則要給他們相對多一點的“跳一跳就能夠得著”的帶有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用他們的“最近發(fā)展區(qū)”，盡其材、盡其能，讓他們收獲多多。這樣，他們同樣也會具有不斷進步的源泉和動力，并始終具有自信感和成就感。同時，還可以充分利用二者之間的不同心理，讓能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)小組，揚其所長，避其所短，最終達(dá)到互幫互學(xué)，共同進步。 二、依據(jù)學(xué)生的個性特質(zhì)及性格差異 古語有云，“世界上找不到兩片一模一樣的樹葉”。同樣，學(xué)生之間的個體差異也必然存在，個性特質(zhì)、個人性格都會有所不同。大部分學(xué)生在群體生活和學(xué)習(xí)的過程中，會選擇求同存異，傾向于大家的共性，但也有一部分學(xué)生會標(biāo)新立異，繼續(xù)保持自我的個性，張揚自我，兩耳不聞、兩眼不看周圍他物而有所改變。面對這樣的“異類”，我們教師應(yīng)本著公平公正，不帶個人的一點主觀意識去看待評價他們，同時，需要更多注意、多多觀察這群學(xué)生的一舉一動，目的是可以充分利用他們的個人特點，使其最大限度地得到發(fā)展。 如：我班上有一學(xué)生，在其他學(xué)生眼中就是一個天不怕地不怕的好惹事生非的家伙，身上集有青年人的很多缺點，且不愛學(xué)習(xí)，但經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很講“哥兒們”義氣，且自身不會也看不得別人以大欺小以強凌弱。針對他的這一優(yōu)點，在一個必然的偶然機會，我私下與他結(jié)交成為了朋友。后來，在學(xué)校舉行的一系列活動中，他表現(xiàn)得非常積極，并融入我們的班集體中，與大家一起取得了很多的成功，自身也很有收益。后來，在學(xué)習(xí)上，我給他制定了各個階段的小的奮斗目標(biāo)，并為他設(shè)定了學(xué)習(xí)互助合作小組，在學(xué)習(xí)上也有了長足的進步，而與他合作的那個學(xué)生在平時的日常生活中再也不怕“有人欺負(fù)”，“人身安全”得到了很大的保障，真是一舉兩得。 三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同 在我們的日常教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生好像天天都沒學(xué)習(xí)，但考試照樣考得很好；有的學(xué)生在記憶時大聲誦讀，有的則是默默地用手指著書本；有的學(xué)生每次被看到時，好像都是只在做理科題;有的學(xué)生上課時從不主動舉手發(fā)言……這些就是不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。 曾有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。故而，對上述不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和安排，我從不盲目地張口給指令、閉口指責(zé)與批評，而是尊重他們的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要不過分，都做合理安排與適應(yīng)。比如，對于喜好使用直觀方法的學(xué)生我常用直觀教具、多媒體等來呈現(xiàn)新詞匯，畫圖做標(biāo)記分析句子；避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。同時一定要做適當(dāng)引導(dǎo)，不讓他們走極端，整體上服從于大眾思維。允許在一定的范圍內(nèi)，“百花齊放”。 四、依據(jù)學(xué)生的性別角色 性別角色在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中也起著不小的作用。如：男同學(xué)相對來說比較愛動，思維敏捷，反應(yīng)靈敏，力氣較大且常具有幽默感；女同學(xué)則較為安靜，做事細(xì)膩、細(xì)心，擅長語言表達(dá)，認(rèn)同感強等。 針對以上男女同學(xué)所呈現(xiàn)的不同特征，我們教師需看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。如在課堂提問中，對一些機械記憶類的問題，提問女生則效果較好，而對那些思維跳躍較大的比較復(fù)雜的問題，可以嘗試多問男生；在課尾布置作業(yè)時，則要同時兼顧男女同學(xué)的性別角色，既有機械識記的成份，又有需要抽象思維參與的內(nèi)容；在分組活動過程中，注意男女生搭配的比例及平時的語言表達(dá)等的表現(xiàn)不同作合理調(diào)整。 五、依據(jù)學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展特征的不同 高一到高三這三年時間，是學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵期，他們的身心都會呈現(xiàn)出巨大的變化和不同。他們的思維和想象力會有較大的提升，情感更為豐富（尤其是女生），意志更加堅定，自我意識也逐步增強，并會逐步形成自己的價值觀、世界觀和人生觀。 面對這樣一群“小大人”，我們既要充分尊重理解他們，當(dāng)作大人一樣對待，又要進行必要地引導(dǎo)和教誨，畢竟仍是沒有涉足社會的孩子；在知識的選擇上，也需要作一定的調(diào)整，既要學(xué)習(xí)書本上的“死”知識，同時也要聯(lián)系實際舉例論證。如：在學(xué)到environment這一主題時，我們留給學(xué)生的空間就可以大一些，讓他們在自身的生活中尋找知識，尋求真理與真相，教師處于幫助者、引導(dǎo)者的位置提供幫助。效果很好，且一舉多得，實現(xiàn)教學(xué)相長。 六、依據(jù)學(xué)生的生活背景及家庭環(huán)境的不同 天下之大，人人生而居之，不同地域不同家庭的孩子的生活背景及家庭環(huán)境不同亦是必然。我們教師在平時教學(xué)過程中要做的是，“眼觀六路，耳聽八方”，多多了解不同的學(xué)生，在課堂教學(xué)中不觸及學(xué)生的家庭缺陷、短處及相關(guān)言論，尊重他人的隱私，利用各種有益的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生向樂觀自信、心態(tài)平和方向發(fā)展。 比如，曾經(jīng)在我班上，有一學(xué)生是孤兒，由大伯扶養(yǎng)。知道這一信息后，我私底下常常與她交流談心，在物質(zhì)上和心理上給她更多關(guān)愛和溫暖，但我在公共場合從未提及此事目的是讓她在與人相處中立于平等之地，互相公平對待。同時，適時地在課堂中配以難度不太大的問題提問她，之后公開表揚。所以，一直以來，她的表現(xiàn)都很正常，心理也較為穩(wěn)定積極。 教育學(xué)上常說，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。至此，我也深深體味到這一點。因材施教的過程中，我們教師需要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展全過程并適時糾偏。我們要本著教育公平這一準(zhǔn)則，不帶有色眼鏡看待每一個學(xué)生，全面利用手邊的各種教育教學(xué)資源，以愛為要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會樂趣，能求同存異，既保留個性，又具有共性，“百家爭鳴，百花齊放”，保持我們中華民族創(chuàng)新這一靈魂，真正做到利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。 【參考文獻(xiàn)】 1．經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）， Field, S., M. Kuzera，B. Pont, No More Failures: Ten Steps to Equity in Education ．經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）官網(wǎng)[引用日期2012-08-28]． 2．中職文化課實行分層教學(xué)的具體實踐-河南教育：職成教-2013年 第2期 (3) 3．http://baike.baidu.com/link?url=ByaGHgxvuvJ6JWQ5_iLdZM68HyrcmuAg2F4lcesTS2vftZy1On1RW6Pu4gZCQc7Z