《甜甜的泥土》教學案例分析.doc

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甜甜的泥土教學案例分析 一、分析設想現(xiàn)代作家黃飛寫的小小說甜甜的泥土安排在蘇教版語文課本八年級上冊的“至愛親情”單元。它通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應該猶如寬廣厚實大地，無所不在。教學思路：本文是小說，人物形象鮮明，細節(jié)描寫細膩動人，特別適合讓學生進行感情朗讀，因此本節(jié)課的教學思路是：以朗讀為主線，以“賞析精彩情節(jié)，品味傳神詞語”為主要教學思路，從“分糖”和“送糖”兩個情節(jié)入手，引發(fā)學生突破“泥土為何是甜的”這個疑難點，以讀促學，以讀促教，以讀促悟，讓學生在不斷的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題，教師再及時點撥。二、教學流程（一）創(chuàng)設情境，導入新課。歌曲世上只有媽媽好輕輕響起。師： 老師講述故事： 汶川地震，傷亡慘重。有一對母子被埋在廢墟里。當搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)死了，透過廢墟的間隙看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些象古人行跪拜禮。當廢墟清理開時，在她的身體下面居然躺著她的3、4個月大孩子，因為母親身體庇護著，他毫發(fā)未傷，在包裹他的被子里發(fā)現(xiàn)一部手機，屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，在場的人在這一刻都落淚了。聽了這個故事，你有什么感受？（學生談感受）生：我被這位母親的行為震撼了。生：母愛是天下最無私的愛 師引出課題。（板書；課題、作者）分析：播放母愛歌曲，結(jié)合圖片講述感人故事，為教學創(chuàng)設了細膩、感人的氛圍，可激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生談感受，可調(diào)動他們的積極性。（二）通讀課文，梳理情節(jié)。用自己喜歡的方式自由朗讀 1.從課題入手，走進文本。師：泥土怎么會是甜甜的呢？生：一包奶糖滲入大地。2.簡要復述故事內(nèi)容。師：奶糖怎會滲入大地？這篇小說向我們講述了一個什么樣的故事？請用一兩句話加以概括。生：離異母親送奶糖、好心人傳遞糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，結(jié)果糖化入泥中。分析：用自己喜歡的方式朗讀課文，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。（三）揣摩妙點，走近人物。1.走近王小亮。師：今天是王小亮的生日，他收到了一份意外的禮物一包奶糖，這包奶糖都是他自己吃掉的嗎？生：不是，而是和同學、老師一起分享（課文中如何寫的？）師：（見第19小節(jié)分奶糖）從這一段可看出王小亮是一個怎樣的孩子？生：團結(jié)同學、尊重師長、可愛，將快樂與別人分享。師： （一邊齊讀一邊思考，要讀出感情）這一段我們除了感受到了小亮分糖時的快樂，你還能讀出什么？生：從“驚喜極了”、“好久沒嘗過了”、“張了嘴的破鞋”可以看出他生活的艱辛。（不幸福）師：那么他現(xiàn)在生活的狀況究竟怎樣？（還能從）請從課文的其他段落找出具體的描述？ 生：（學生爭相發(fā)表看法）從下面幾處文字中可以看出：“老師悄悄背過了身”“一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。” 生：“揚起細眉”表明后媽善于打扮邀寵，“嘀咕”表明后媽存心不良，專門教唆爸爸打小亮?！白テ稹薄皻鈩輿皼啊北砻靼职植幻魇吕怼！暗诙欤×疗鸬锰貏e早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饅頭悄悄溜出門?！鄙骸罢绽闭f明他天天承擔這繁重的家務勞動。（齊讀此段，感受其生活的艱辛）師：（借機引導）王小亮生活的不僅不幸福，而且經(jīng)常受到后媽的虐待。多么凄涼的情景啊！我們想到此景，也難免要流下同情的眼淚。師：正因為現(xiàn)在媽媽的冷酷，王小亮才不得已把吃剩的糖埋起來，通過剛才的分析，你感受到小亮是一個什么樣的人呢？生：懂事、聰明、可愛、尊師、友善、堅強、具有應變能力的孩子。師：課文主要運用了哪些描寫方法來塑造這一形象？生：行動、語言和神態(tài)描寫。2.走近親生媽媽。男女同學分角色朗讀人物對話部分。師：王小亮在現(xiàn)在的家庭得不到愛，那他還有人愛嗎？生：有，他的親生媽媽。師：你從哪些語句中感受到這種愛？主要集中在哪些段落？生：主要集中在1-18段。師：下面我們師生一起讀118段。我讀旁白，全體女生讀媽媽的角色，男生讀傳達室老頭的角色。（在緩緩的音樂聲中讀完這部分，然后學生再具體分析媽媽的形象。）生：她,倚著學校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。生：“倚著”表明站立時間已久, “一動不動,宛如一座雪雕”句式采用生動的比喻形象地刻畫了母親專心致志等待兒子，表現(xiàn)了他對兒子的至愛親情。（行動描寫）（學生試讀，把握朗讀基調(diào)：沉重、凝重， 語調(diào)不宜太高， 語速不宜太快。）生：一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。生：采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動?！镑龅难凵瘛北砻麟x異后不能經(jīng)常看到、照顧到兒子給她帶來的創(chuàng)傷。“熱切的光”表明即將見到兒子的內(nèi)心的激動。（神態(tài)）生：她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。生：富有表現(xiàn)力的詞語：“暈?！?、“站立不住”、“撲”、“抓”、“搖”等動作描寫突出了“她”十分焦急的心情。（行動）（學生試讀，把握朗讀基調(diào)： 悲憤 焦急） “跌跌撞撞”“使勁”,生動地刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。師：從剛才的分析中，我們感受到“她”是一個怎樣的母親？生：這是一位愛兒子愛之入骨的母親。師：課文主要運用了哪些描寫方法來塑造這一形象？生：行動、語言和神態(tài)描寫。分析：在這一環(huán)節(jié)中，注重以學生為主體，以朗讀為主線，尊重學生個體的獨特體驗，用抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物的內(nèi)心世界方法，不但培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，口頭表達能力，而且也增強了學生學習語文的信心。3.感情朗讀，升華理解。師：同學們現(xiàn)在對這部分的理解一定更加深入，肯定讀得比剛才更出色，下面我們一起有感情的朗讀這一部分。分析：在理解的基礎上讓學生再次朗讀課文，更能從整體上把握課文所體現(xiàn)的感情。（四）品讀課文，領(lǐng)悟主題。師：吃剩的奶糖融入大地， “他，又笑了：那泥土，甜絲絲的?！弊髡咭磉_怎樣的主題呢？ 生：那甜甜的泥土，不僅飽含著“過去媽媽”的母愛，也包含著學校老師、同學、傳達室老頭對小亮的愛心，讓父母離異后的孩子也產(chǎn)生生活的渴望和動力。（母愛）人間的至親至愛就像那融化了奶糖的泥土，寬廣厚實，無所不在，無處不有。師：詩化的結(jié)尾與“落紅不是無情物，化作春泥更護花”有異曲同工之妙。這是這篇小說的主旨和蘊含所在。 分析：在抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物的內(nèi)心世界的基礎上，水到渠成地揭示出文章的主題。（五）鏈接生活，訴說感悟。師：（過渡：母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。）母愛就像遮雨的傘，母愛就像清涼的風，母愛就像夜中的燈。我們無時不在享受母親的愛 ：母親為我們蓋被子，母親為我們擦汗水、母親因我們而高興，因我們而傷心！請同學們回憶生活中母愛 “動人的一瞬”（抓住細節(jié)、運用神態(tài)、語言、行動的描寫方法），表達你的感恩，傳遞你的深情。學生回答：（略）分析：生活的海洋有多寬廣，語文世界就有多寬廣。這一環(huán)節(jié)可以對學生進行思想教育，使其心靈受到強烈地震撼，能更真切地體會母愛，從而更加珍惜生活中的愛。（六）課后作業(yè)，創(chuàng)意表達。收集關(guān)于母愛的諺語、詩句，寫一些讀后感。分析：這一作業(yè)設計可提高學生搜集信息的能力，進一步激發(fā)學生愛好文學的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。 三、教學反思本課教學我以“揣摩妙點，走近人物”為主要教學思路，從“分糖”和“送糖”兩個情節(jié)入手，引發(fā)學生突破“泥土為何是甜的”這個疑難點。整堂課以誦讀法為主要教學方法，充分重視學生閱讀文本的主體性，引領(lǐng)學生從文本中產(chǎn)生自己獨特的體悟，從而掌握“推敲關(guān)鍵詞語，走進人物內(nèi)心世界”的學習方法。以新課程理念為準線，反思整堂課教學，共有如下四個亮點。（一）借動人故事，導入充滿意境。初中學生好動，愛說，好奇心強，容易被曲折生動的故事吸引，因此導入環(huán)節(jié)的設計我采用在聆聽歌曲世界上只有媽媽好的同時，講述汶川地震中一個真實的母愛的故事，這種創(chuàng)設情境的方法，不但使學生容易走入情境，把握全文的感情基調(diào)，而且能產(chǎn)生教育啟發(fā)作用。在課堂實施的過程中，并合理運用了多媒體教學手段，使學生多元智能得到開發(fā)，課堂氛圍民主和諧，愉快融洽。（二）品傳神詞語，重視文本閱讀。一位語文特級教師曾說過：“語文課要上出語文味兒?！币馑季褪钦Z文課要賞析品味文章中關(guān)鍵的字詞句，從而讓學生回歸文本，簡而言之，就是要讓學生咬文嚼字學語文。在揣摩親生母親這一人物形象時，引導學生抓住表現(xiàn)母親的眼神、動作等語句，如“一動不動,宛如一座雪雕”、“黯的眼神”、“熱切的光”、 “暈?！薄ⅰ罢玖⒉蛔　?、“撲”、“抓”、“搖”等詞語來體會這位母親對兒子深深地愛。（三）重深情誦讀，培養(yǎng)語感情感。語文教育先驅(qū)葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”因此我把朗讀作為本課學習的主要方式，并在讀的環(huán)節(jié)中設計出這樣幾個步驟：先用自己喜歡的方式朗讀并概括故事情節(jié)，初步把握感情；細讀，欣賞語言，走近人物，體味深情。這樣就由淺入深地分析了文本，讓學生在讀中悟，在悟中讀，使他們在理解的基礎上讀起來聲情并茂，感情充沛，培養(yǎng)了他們的語感和情感。另外，我還通過范讀，集體讀，個別讀，分角色讀等多種朗讀形式達到理解課文感情，達到感染學生的目的，起到了非常好的效果。如分角色讀課文的118小節(jié)，我讀旁白，全體女生讀媽媽的角色，男生讀傳達室老頭的角色。我們配合得相當好，尤其是女生讀出了一種失望、難過的語氣。在短暫的沉默后，全班同學一起鼓掌。在這個過程后我們再一起分析其中的人物形象就非常順利了。（四）促走出文本，感悟至愛親情。由于初中生處在青春期，父母給予他們的愛，他們往往感覺不到。我試圖通過教學設計中“鏈接生活，訴說感悟”這一環(huán)節(jié)促使學生更好地走出文本，走進生活，加深他們對親情的理解，讓他們能體會出身邊親人對自己的至愛親情，從而更加珍惜生活中的愛。這堂課的教學設計從整體上來看是成功的，但也存在著不足：如教學問題設計過多，使課堂顯得有些瑣碎，個問題過多，會讓學生形成思維疲勞，這樣不利于課堂教學的有效展開，所以在今后的教學設計中還要注意教學問題設計的精煉化。 “反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應該是學習實踐反思再學習再實踐反復循環(huán)的過程”。通過備課、上課、反思到再教學，我深感自覺性反思的重要性和語文教學的挑戰(zhàn)性。今后我會在教學中不斷學習，不斷反思，逐步完善，使自己的語文課堂充滿生機和活力。