滬粵版八年級05我們周圍的物質(zhì).doc

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第五章 我們周圍的物質(zhì) 一、課標要求 1．初步認識質(zhì)量的概念。會測量固體和液體的質(zhì)量。 解讀： 關于“質(zhì)量”，要求學生對質(zhì)量的概念有一個初步的認識，讓學生懂得質(zhì)量是反映物體所含物質(zhì)多少的物理量，物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)及所處空間位置的變化而變化，并讓學生對質(zhì)量單位的大小有感性的認識，培養(yǎng)學生估測常見物體質(zhì)量的能力。 課標要求學生能用測量質(zhì)量的常用工具去測量固體和液體的質(zhì)量，是關于基本技能方面的要求，屬于獨立操作水平，即學生必須學會正確操作與讀數(shù)。 2．通過實驗建立密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現(xiàn)象。 解讀： 關于“密度”，要求學生通過實驗來建立密度的概念，即讓學生經(jīng)歷“探究物體的質(zhì)量與體積的關系”的過程，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，從而建立密度的概念。其次是理解密度概念，指的是讓學生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，體會到同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是恒定的，這一比值（密度）反映了物質(zhì)的一種特性。 另外要求學生用密度的概念解決一些簡單的問題，將所學的密度知識與生產(chǎn)、生活中實際問題聯(lián)系起來。 3．能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響。 解讀： 關于“物質(zhì)的屬性”，屬于了解水平，要求學生能描述物質(zhì)的一些屬性，如“磁性”、“導電性”、“導熱性”、“硬度”等，當然也可以涉及物質(zhì)的其他屬性。 《標準》還要求學生在描述物質(zhì)的某種特性時，嘗試將這種屬性與其在日常生活中的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)屬性對科學技術的影響。教學中不僅要激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的視野，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，而且要有效地培養(yǎng)學生收集信息的能力。對此，一般不進行終結(jié)性評價，而是采用過程性評價的方法，通過學生的實踐活動、交流討論等對學生進行評價。 4. 初步了解半導體的一些特點，了解半導體材料的發(fā)展對社會的影響。 5. 初步了解超導體的一些特點，了解超導體對人類生活和社會發(fā)展可能帶來的影響。 6. 初步了解納米材料的應用和發(fā)展前景。 解讀： 新材料是21世紀高科技領域的一個重要支柱，對于提高人民生活水平，提升綜合國力，具有重大的戰(zhàn)略意義。以上三個二級主題要求學生初步了解半導體、超導體、納米材料等新材料對社會發(fā)展的影響，從而體驗科學、技術的發(fā)展對人類文明和社會進步的推動作用。 二、本章教材分析 1． 本章概述 “物質(zhì)”是《課程標準》中科學內(nèi)容三大一級主題之一,主要包括物質(zhì)的形態(tài)及其變化、物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度、新材料等。本章介紹的物理屬性，涉及到 “質(zhì)量”、“密度”、“密度的測量和應用”、“物質(zhì)的常見物理屬性”、“點擊新材料”等內(nèi)容。 “質(zhì)量”和“密度”是物理學中的兩個基本概念，也是常用的物理量，又是以后學習“壓強”、“浮力”等力學知識的基礎；用天平測物體的質(zhì)量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的基本技能。因此，本章涉及的物理知識和技能基礎性很強。另外，通過了解物質(zhì)的一些屬性和新材料的特點及其應用，可以使學生認識到新材料的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，有利于學生樹立正確的科學觀。 本章教材總的編排思路大體是：首先認識身邊的物質(zhì)及其屬性，然后擴展開去，了解當前蓬勃發(fā)展的新材料，體會“科學、技術、社會”的關系。教材第一節(jié)從學生熟悉的一些物體出發(fā)，讓學生初步認識到不同物體所含物質(zhì)的多少是不同的，引出“質(zhì)量”的概念，學習質(zhì)量的單位及其測量；然后通過實驗，探究物體的質(zhì)量與物體的體積的關系，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同，為了反映物質(zhì)的這一屬性引入了“密度”的概念，在此基礎上學習密度公式、單位及其應用。在認識物質(zhì)的重要屬性——密度之后，進一步認識物質(zhì)的其他一些物理屬性，即通過觀察、實驗和實踐等多種方式，讓學生定性認識物質(zhì)的磁性、導電性、導熱性、硬度等，了解這些屬性在生產(chǎn)、生活中的應用及其對生活和社會發(fā)展的影響。在對上述物質(zhì)屬性研究的基礎上，本章最后是從應用的層面介紹了一些新材料，讓學生簡單了解它們的性能及其應用，意識到新材料正改變著我們的生活，提高著我們的生活質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生關心科學發(fā)展，樹立將科學服務于人類的使命感和責任感。 本章教學重點：質(zhì)量、密度的概念及其建立過程。尤其是密度概念的建立，學生只有通過“探究物體質(zhì)量與體積的關系”，才會認識到“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是恒定不變的，而不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不同的”，這一比值反映了物質(zhì)的一種屬性——密度。因此，在教學中不能認為“用實驗探究幫助學生建立密度的概念”是次要的，而把重點放在運用密度公式去做大量的習題?！坝锰炱綔y物體的質(zhì)量”、“用天平和量筒測物質(zhì)的密度”是初中階段必須掌握的基本技能，也是這一章的重點。 本章教學難點：密度概念較為抽象，是本章教學的難點。在實際教學中，除了讓學生經(jīng)歷概念建立的過程外，還要引導學生聯(lián)系實際，把書本上抽象的知識與生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過對一些現(xiàn)象和問題的分析，從中悟出物理道理，提高邏輯思維水平。 2．編寫特點 本章教材在編寫上有以下特點： ⑴內(nèi)容編排注意從學生熟悉的事物入手，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。如第一節(jié)質(zhì)量，從學生熟悉的身邊的物體出發(fā)，列舉學生熟悉的一些物體，采取比較的方法，找出共同特征，即讓學生感悟到組成物體的物質(zhì)有多有少，從而引出質(zhì)量的概念；然后，教材從學生感興趣的亞運會賽車引出要探究的問題，展開探究活動，學習密度的有關知識；接下來進一步認識物質(zhì)的一些常見屬性。新材料放在本章最后。 ⑵與傳統(tǒng)教材相比，新教材考慮到了學生“喜歡實驗和探究”的特點，設計了大量學生活動，注重知識形成的過程，注意讓學生通過觀察、實驗等實踐活動來主動地建構(gòu)知識體系。本章有完整的科學探究1個（探究物體的質(zhì)量與體積的關系），課堂活動8個，課外活動4個，給學生提供了較多的活動機會。這些活動，需要的器材簡單，貼近學生的生活，從而使物理知識與生活和社會聯(lián)系起來，對學生形成、理解物理概念和規(guī)律，有很好的促進作用。 ⑶注重STS教育。教材把認識物質(zhì)的屬性和點擊新材料單獨列為兩節(jié)，有利于引導學生關注物理知識在生產(chǎn)和技術中的應用，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生正確的科學觀。教材還通過信息瀏覽，課文插圖等形式介紹了一些與所學知識相關的前沿科技和現(xiàn)代科技，如教材5.1節(jié)“信息瀏覽”中，愛因斯坦的相對論，5.3節(jié)“信息瀏覽”中，恒星演變，圖5-2中的宇航員太空行走，圖5-15中恒星爆炸；圖5-20中磁性材料的應用，圖5-26中數(shù)字硬度計等，在擴展學生視野的同時，讓學生體會科學技術對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。 3．課時安排 本章共5節(jié)，建議用6課時：每節(jié)1課時，復習總結(jié)1課時。 三、各節(jié)教材說明與教學建議 5.1 物體的質(zhì)量 1．教學目標 ◆知識與技能 ⑴初步認識質(zhì)量的概念及其單位。知道質(zhì)量是物體的基本屬性，它不隨著物體的形狀、空間位置、狀態(tài)的改變而變化。 ⑵能對質(zhì)量單位形成感性認識，會粗略估計常見物體的質(zhì)量。 ⑶會正確使用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量。 ◆過程與方法 ⑷經(jīng)歷通過比較物體所含物質(zhì)的多少建立質(zhì)量概念的過程。 ◆情感態(tài)度與價值觀 ⑸在學習使用托盤天平的過程中，養(yǎng)成自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣，耐心細致、精益求精的品質(zhì)和實事求是的科學態(tài)度。 2．教材說明 本節(jié)主要內(nèi)容有：質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位以及天平的使用方法。 質(zhì)量是物理學的基本概念，是全章的基礎。只有掌握了質(zhì)量與天平的相關知識，才能更深刻領會密度知識，完成質(zhì)量測量與密度測定兩個實驗。因此它既是本章的重點，也是整個教材的重要內(nèi)容之一。 本節(jié)的編寫思路是：首先以圖片的形式向?qū)W生展示一些熟悉的物體，使學生利用豐富的圖文資源，采取比較的方法，揭示不同物體所含的物質(zhì)有多少之分，根據(jù)這一共同特征，進而抽象出質(zhì)量的概念。然后通過一些生活實例說明質(zhì)量是物體的一種屬性。在學生建立質(zhì)量概念的基礎上，介紹質(zhì)量的單位，并通過讓學生填寫一些物體的質(zhì)量的單位，使質(zhì)量的單位感性化，接著通過信息瀏覽欄目擴展對質(zhì)量單位的認識。最后通過兩個學生實驗操作活動，讓學生掌握托盤天平的使用方法，練習測量固體和液體的質(zhì)量。 本節(jié)教學重點：幫助學生建立質(zhì)量的概念，對質(zhì)量單位形成感性認識，學會用天平測量質(zhì)量，是本節(jié)課的重點。 本節(jié)教學難點：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的屬性比較抽象；托盤天平的使用方法和注意事項比較復雜，學生難以掌握。這是本節(jié)的教學難點。 3．教學建議 在學習質(zhì)量之前，首先要讓學生明確兩個概念：物體和物質(zhì)。關于“物體”，學生比較好理解，可以通過舉例來說明，如我們常見的一個個具體的實物都是物體；而“物質(zhì)”則是指組成這些物體的材料。教學時可以出示兩個材料相同而大小明顯不同的物體，如一把椅子和一張桌子，教師明確告訴學生：椅子是一個物體，桌子也是一個物體，這兩個物體有什么相同之處嗎？引導學生觀察并說出它們都是由木材組成的。此時教師及時講解：“椅子、桌子都叫做物體，木材就是組成它們的物質(zhì)（稍停）。那么下面我們再來觀察幾組物體，請同學們注意比較。”由此過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。 物體的質(zhì)量 質(zhì)量的概念比較抽象，應從學生的經(jīng)驗出發(fā)，給學生提供足夠的物理事實，引導學生通過比較，抽象出其本質(zhì)特征，建立質(zhì)量的概念。 這里的關鍵是給學生提供感性認識。教師要呈現(xiàn)一系列的素材，讓學生明顯感知到物體含有的物質(zhì)多少不同?？梢圆扇∪缦聝煞N方法：⑴通過圖片展示至少3組物體，如課本圖5-1，每組都是由同種物質(zhì)組成的，每組的兩個物體含有的物質(zhì)多少明顯不同。如果具有多媒體條件，可以查找一些更有趣的圖片，用大屏幕播放，既可提高學生興趣，又可增加可見度。⑵根據(jù)上面選擇圖片的要求，從生活中選取至少3組實物，利用實物給學生提供感性認識。 不管是采用實物還是圖片呈現(xiàn)，都可以運用下面的方法引導學生進行分析比較。首先對每一組提出問題：兩個物體都是由同種物質(zhì)組成，有什么不同？（所含物質(zhì)的多少不同）再將3組物體綜合起來，能得到什么結(jié)論？（組成物體的物質(zhì)有多有少）教師在此基礎上提出質(zhì)量的概念，并板書本節(jié)課題。 對于物體的質(zhì)量不隨其形狀的改變、位置的移動、狀態(tài)的變化而變化，學生的感性認識較多，教師可以讓學生在討論課本圖5-2的基礎上，得出結(jié)論，填寫圖5-2下面的空格。在分析每個圖時，教師要引導學生談談自己的理解，明確質(zhì)量不變也就是其中所含物質(zhì)的多少不變，從而進一步指出質(zhì)量是物體的一個基本屬性。對這個知識點的處理，還可以移至學習了天平的使用之后，讓學生設計探究實驗：探究質(zhì)量與物體形狀、位置及狀態(tài)之間的關系。這樣處理，可以增強學生的感受，既加強了學生對質(zhì)量是物體屬性的認識，又練習了天平的使用。但因?qū)嶋H實驗中，物體位置的改變不會太大，教師應補充展示圖片，說明即使位置改變很大，如宇航員進入太空，因其體內(nèi)的物質(zhì)多少并沒有改變，所以質(zhì)量不隨其空間位置的改變而變化。 信息瀏覽“物體的質(zhì)量會隨著速度而變化”，旨在拓寬學生視野，可讓學生課后閱讀。因少部分學生對此類問題極感興趣，容易思考并提出一些很深刻的問題，建議不必占用課堂時間，以免使課堂偏離方向。如有可能，可以通過課外活動的形式，組織學生搜集相關資料，開展專題討論，給喜歡深入思考這類問題的學生提供舞臺，發(fā)展學生對物理的深層次興趣和能力。 質(zhì)量的單位 對于質(zhì)量單位的引入，教師可以引導學生回顧長度和時間單位的引入，要測量長度，需要先規(guī)定長度的單位；要測量時間，需要先規(guī)定時間的單位。使學生明白，要衡量質(zhì)量的大小，首先要規(guī)定一個標準——單位。然后讓學生閱讀有關千克的規(guī)定和單位換算關系。對于千克的規(guī)定和單位換算，因為只是一些規(guī)定，沒有太大的難度，關鍵是對質(zhì)量單位形成感性認識。這里推薦兩種方法，以幫助學生更好地認識質(zhì)量的單位。⑴課前教師收集一些帶有質(zhì)量標示值的物品包裝袋，課上展示給學生看?；蛘呱瞎?jié)課布置讓學生課下收集，這節(jié)課帶來同學們看。⑵組織學生進行討論然后填寫圖5－5中的空格，通過學生之間的交流來強化對單位的認識，最后教師要給出答案：mg、g、kg和t。為了幫助學生更具體地認識質(zhì)量單位的大小，教師可以讓學生倒過來計算一下一粒米和一個雞蛋的質(zhì)量。教師還可以通過圖片列舉一些生活中常見的物體（課文中找不到的），讓學生估計其質(zhì)量的大致數(shù)值，效果會更好。這些問題，教師最后都要給出答案的大致范圍，可以有效地幫助學生對質(zhì)量單位形成比較準確的感性認識。 信息瀏覽“質(zhì)量階梯”的目的是讓學生認識自然界中一些物體質(zhì)量的數(shù)量級，目的是擴展學生的視野，感受世界從微觀粒子到宇宙天體的大致質(zhì)量，不必要求記憶和深入分析。 學習使用托盤天平測質(zhì)量 認識和學會使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，是本節(jié)課的重點。這部分內(nèi)容可分為三個環(huán)節(jié)進行： ⑴認識托盤天平的結(jié)構(gòu)及各部分的作用。 由于托盤天平是到目前為止學生遇到的最復雜的測量儀器，這里需要學生認真觀察其結(jié)構(gòu)，弄清楚各主要部件的作用。建議安排學生活動：每小組分發(fā)一套托盤天平和砝碼，讓學生觀察托盤天平，對照課本圖5-6，認識各主要部件的名稱。然后教師利用掛圖或大型演示天平，采用搶答的方式，讓學生指認各部件，并試著說出其作用，如果說不出，可由其他同學或教師補充。 ⑵學習使用托盤天平的方法和注意事項。 這部分內(nèi)容可以讓學生對照托盤天平實物，閱讀課文中的《托盤天平使用說明書（摘要）》進行自學，并嘗試調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡。自學前要提醒學生關注使用天平過程中應該怎么做，不該怎么做，明確使用天平的正確方法。不明白的地方可以交流討論。 上面只是從如何正確使用天平出發(fā)的正面教學，為了避免和糾正學生在使用天平時的一些錯誤做法，建議設計一個糾錯環(huán)節(jié)：采用教師直接演示錯誤操作，或把錯誤操作用數(shù)碼相機拍下來，用多媒體展示，以提高可見度，讓學生搶答判斷錯誤所在，并提出正確操作方法。教師演示的錯誤操作應包括如下幾個方面：①天平?jīng)]有放在水平臺上；②調(diào)節(jié)天平平衡時，游碼未歸零；③加減砝碼用手拿??；④用完全部砝碼并把游碼撥至最大值處，還不能測出物體的質(zhì)量（超過量程）；⑤物體放在右盤，砝碼放在左盤。 從正反兩個方面學習使用天平的方法后，可以通過掛圖、多媒體投影或演示天平，讓學生進行幾次讀數(shù)練習，為后面熟練準確地進行測量做好準備。 ⑶使用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量。 “活動1”中的觀察和調(diào)節(jié)可以在前面完成，這里主要目的是練習用托盤天平測量固體的質(zhì)量?！盎顒?”的主要目的是練習用托盤天平測量液體的質(zhì)量，同時還練習用量筒測量液體的體積。既測出體積，又測出質(zhì)量，為以后學習密度做好鋪墊。 教學實際中發(fā)現(xiàn)，學生在學習使用天平時，由于天平結(jié)構(gòu)復雜，使用要求比較多，調(diào)節(jié)和稱量又都比較精細，一次訓練常常難以達到操作既熟練又準確。因此，在學生測量的過程中，可以出示一些提示、引導性的思考題，能夠提醒學生正確測量，避免一些易犯的錯誤。出示的思考題一般選擇操作關鍵點、學生易錯點，教師可以根據(jù)自己的學生和教學實際編制，下面一例僅供參考：①如果天平的指針偏向分度盤中線的左側(cè)，應如何調(diào)節(jié)平衡螺母？如果指針偏右呢？②加減砝碼時應按照先大后小的順序，這樣做有什么好處？③測量時如果指針總是晃動不停，等停下來要浪費時間，怎樣快速判斷橫梁是否平衡呢？④讀取游碼指示的數(shù)值時，應以游碼左端為準，還是以右端為準？ 學生完成活動1和活動2后，要組織學生就思考題進行交流，進一步明確使用天平的正確方法和注意事項。教師可以引導學生通過畫圖、列表、樹形結(jié)構(gòu)圖、口訣等進行總結(jié)，采用多種靈活的方式，可以充分調(diào)動學生參與，有效激發(fā)學生的興趣，提高記憶和理解的效果。下面列舉一則口訣，僅供參考： 天平放置要水平，游碼歸零再調(diào)平。 天平平衡勿移位，兩盤對調(diào)不可行。 取放砝碼用鑷子，左物右碼兩盤中。 移動游碼看指針，指針指零示平衡。 讀取砝碼和游碼，兩值相加便完成。 對于測量質(zhì)量的其他工具，如臺秤、超微量天平、電子天平等，如果有條件，教師可以在講臺上展示實物，簡要演示使用方法。也可以安排學生課后調(diào)查這些測量工具的使用方法，學習通過互聯(lián)網(wǎng)或產(chǎn)品說明書獲取相關信息。 課后的“課外活動”中，同學們的質(zhì)量數(shù)據(jù)，可在課上由教師統(tǒng)計，教師為學生提供表格，由學生記錄數(shù)據(jù)，課后畫出直方圖并進行分析。如果學生程度較好，學習自主性強，也可以作為作業(yè)布置下去，統(tǒng)計、列表、記錄、畫圖和分析等環(huán)節(jié)全部由學生自己完成。這類活動有利于引發(fā)學生的興趣，提高收集和分析處理數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成關注自身身體和健康狀況的意識，具有較高的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的教育功能。但是，這類活動不管是對于教師，還是對于學生，都具有較大的自由度，要想保證這類活動的實效性，使每一位學生都能實際做一做并達到教師設計預想的效果，教師應該及時進行檢查，并在后面的課堂上反饋交流。 4．教學評價 ●課堂測評 1、你進行過調(diào)查活動嗎？（如調(diào)查一些物體的質(zhì)量，調(diào)查生活中測量質(zhì)量的工具）你喜歡調(diào)查活動嗎？ 2、調(diào)查各種球類的標準質(zhì)量，填寫在下表中。 乒乓球 羽毛球 網(wǎng)球 壘球 排球 籃球 3、感受身邊的物理——填上合適的單位： （1）你同學的質(zhì)量大約為60 。 （2）我們所用的物理課本的質(zhì)量約為200 。 （3）體育課上，我們投擲的鉛球的質(zhì)量約為4000 。 （4）一桶標有“5L”字樣的花生油的質(zhì)量約為4.2 。 圖5-1-1 4、如圖5.1-1所示，甲為商店里使用的臺秤，其工作原理與天平相同。現(xiàn)用該臺秤稱某物體的質(zhì)量，通過在砝碼盤中添加槽碼，移動游碼使秤桿平衡，所加的槽碼和游碼的位置如圖乙所示，該物體的質(zhì)量為 ㎏．若把該物體帶到太空，它的質(zhì)量將 (選擇“變大”、“變小”或“不變”)。 5、在“用天平稱物體質(zhì)量”的實驗中，張強同學用已調(diào)節(jié)好的天平在稱物體質(zhì)量時，通過增、減砝碼后指針指在分度盤中線左邊一點，這時應該（ ） A．把橫梁右端螺母向右旋出一些 B．把橫梁右端螺母向左旋進一些 C．把天平右盤的砝碼減少一些 D．向右移動游碼 6、一架托盤天平，由于更換了其中一個托盤，稱量前無法把天平調(diào)節(jié)平衡，即使把平衡螺母旋到最右端，指針最終也只能指著分度盤中央左邊一個分度的地方?，F(xiàn)要使用這架天平測量物體的質(zhì)量，請你設計兩種應急的使用方案。 方案一： 。 方案二： 。 7、學習了“質(zhì)量”后，小明有一個疑問：物體的質(zhì)量與其形狀是否有關呢？為此，他設計了一個實驗來探究這個問題：用一塊橡皮泥作為被研究的物體，將橡皮泥捏成各種形狀，用天平分別稱出其質(zhì)量，并記錄數(shù)據(jù)于下表中。 橡皮泥形狀 長方體 圓柱體 圓環(huán)形 碎塊 橡皮泥質(zhì)量m/g 28 28 28 28 （1）小明實驗時選用橡皮泥作為實驗的材料，你認為選用這種材料對他的實驗操作有什么好處？ （2）由小明的實驗，你得出的結(jié)論是 。 （3）小明所列的表格中，并沒有也不可能將橡皮泥所能捏出的形狀都列出，但仍然能由此得出結(jié)論，這種研究問題得出結(jié)論的方法叫做（ ） A．類比法 B．綜合法 C．歸納法 D．等效法 【參考答案】 1、略 2、略 3、kg g g kg 4、3.2 不變 5、D 6、方案一：調(diào)節(jié)游碼，使天平的橫梁平衡，并記下游碼所對應質(zhì)量值，將稱量物體放左盤，右盤加減砝碼并移動游碼，則砝碼總質(zhì)量加游碼指示質(zhì)量減去游碼起始值即為物體質(zhì)量。方案二：在右盤中加一小物體，調(diào)平衡螺母，使天平平衡，再稱量 7、（1）橡皮泥的形狀容易改變，便于研究物體質(zhì)量與形狀的關系。 （2）物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變 （3）C ●“自我評價與作業(yè)”指導 1．將天平放在水平臺上，首先將游碼移至橫梁標尺左端的零刻度線上，然后調(diào)節(jié)橫梁平衡。 2．D 3．（1）（1.5～2.0）10-3 （2）1.5～2 （3）500 （4）1.5～2 4.C 5.第二位同學的方法好，因為在方法一中，把水從杯子中倒出，杯子會粘附一部分水，使測量值偏小。 5.2 探究物質(zhì)的密度 1．教學目標 ◆知識與技能 ⑴理解密度的定義、公式和單位。 ⑵會進行密度單位的換算。 ◆過程與方法 ⑶通過實驗、測量、計算、分析和比較，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是不同的。 ⑷經(jīng)歷密度概念建立的過程，領會用比值定義物理量的方法。 ◆情感態(tài)度與價值觀 ⑸通過實驗探究，養(yǎng)成討論、交流和互相合作的良好習慣。 2．教材說明 本節(jié)主要內(nèi)容包括兩個部分：一是通過測量和比較，探究物體的質(zhì)量與體積的關系；二是建立密度概念，學習密度的定義、公式和單位。 從知識的角度說，密度的概念是進一步學習力學知識的基礎，后面學習液體壓強、浮力時，都要用到密度概念。從過程和方法的角度看，本節(jié)課是典型的全程科學探究，對于學生體驗科學探究過程，領悟和學習科學探究方法，逐步形成科學探究能力，都具有重要作用。在此過程中運用的數(shù)據(jù)分析方法和利用比值來定義物理量的方法，是后面學習中經(jīng)常用到的方法。所以，不管從知識方面，還是從方法方面說，本節(jié)課都具有重要的地位。 本節(jié)的編寫思路是：開頭用一段文字和亞運會賽車的圖片，引出問題——物體的質(zhì)量和體積有什么關系？然后，讓學生經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論、評估等科學探究過程，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性，進而得出密度的定義、公式和單位。 本節(jié)教學重點：經(jīng)歷建立密度概念的實驗探究過程，領會比值定義物理量的方法；理解密度的定義、公式和單位。 本節(jié)教學難點：學生對物質(zhì)的比較直觀的特性容易認識，如顏色、味道、氣味、硬度等，但對用質(zhì)量跟體積的比值表示物質(zhì)的一種特性感到抽象，難以理解。根據(jù)以往經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，不少學生在學習了密度的公式以后，認為物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積有關，密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。這種認識甚至在學過密度知識很長時間后在一些學生腦海仍然根深蒂固，究其原因，一是學生對物理公式往往只從數(shù)學角度分析，而忽視了其中的物理意義；二是學生沒有真正經(jīng)歷密度概念建立的過程，忽視了同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同、不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一建立密度概念的基礎。因此做好實驗，獲得比較準確的數(shù)據(jù)，并經(jīng)歷比較分析數(shù)據(jù)的過程，是從根本上突破這一難點的有效途徑。 3．教學建議 “探究物體的質(zhì)量與體積的關系”是本節(jié)課的重點和難點，教學時應把主要精力放在科學探究的過程中，只要學生通過實驗測量和數(shù)據(jù)分析，真正弄清了“物體的質(zhì)量與體積的關系”，那么密度的定義、公式、單位等即迎刃而解。 探究物體的質(zhì)量與體積的關系 這里給老師們提供兩種教學過程設計方案，供老師們參考。第一種方案按照教材的思路和過程，以探究“物體的質(zhì)量與體積的關系”為主線展開。第二種方案以利用物質(zhì)的特性鑒別物質(zhì)為主線，通過尋找和探究物質(zhì)的特性來展開。 第一種方案： ●提出問題 教師事先查找一些有關自行車比賽或大型飛機的圖片或錄像，課堂上播放給學生看，然后提出：如果你是設計師，在設計制造自行車賽車和飛機時，你會選擇什么樣的材料？你為什么選擇這些材料？通過學生思考討論，教師進一步提出：“有同學說，鐵塊的質(zhì)量比木塊大，這句話對嗎？”通過討論交流，使學生認識到，不同的物質(zhì)即使體積相同，質(zhì)量也不一樣，并由此引出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間有什么關系這個探究課題。 如果不具備查找、播放圖片或錄像的條件，也可采用觀察課本圖片引導學生思考的辦法。 ●猜想與假設 根據(jù)上面的討論，讓學生就“物體的質(zhì)量與體積有什么關系？”，提出自己的猜想。此時學生可能猜想：物體的體積越大，質(zhì)量也越大。有的學生可能會在此基礎上想到：質(zhì)量與體積是不是成正比。課文中已經(jīng)有了一些提示，學生作出這些猜想是不困難的。如果學生沒有猜想成正比，也不要緊，教師在此不要硬逼學生猜想，畢竟這里的猜想只是為了引導下面的探究，到這種程度就可以了。 ●制定計劃與設計實驗 對本環(huán)節(jié)，課文中的幾個問題是很有針對性的，可以作為討論思考題讓學生進行討論交流，然后師生一起明確各個問題的答案，確定實驗的方案。在交流反饋中，教師可以引導學生對這些問題作些擴展和深入研究，讓學生弄明白每一步設計的目的和思路。這是保證大多數(shù)學生能夠理解實驗、順利完成實驗的關鍵。只有讓學生真正做到心中有數(shù)，才能起到科學探究對學生的鍛煉價值。 ●進行實驗與收集證據(jù) 實驗一定要采用學生分組實驗，教師提供的實驗材料最好不局限于課本中木塊和鐵塊兩種，多提供一些器材會使學生有更多的實驗空間，有助于學生理解密度的概念。例如，可把同種物質(zhì)的物塊增加至3塊甚至更多，還可以安排部分小組測量水和酒精等液體?？紤]到課堂時間緊張，可以每組測量一種物質(zhì)，把各組數(shù)據(jù)匯總再進行數(shù)據(jù)分析。 學生實驗這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的關鍵，教師要特別提醒學生，各小組每位同學分工要明確，操作時嚴格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，讀取數(shù)據(jù)要仔細，力爭使每一小組收集到的數(shù)據(jù)真實、準確。在學生實驗的過程中，教師要巡回指導，監(jiān)控學生的實驗過程，了解學生測量的數(shù)據(jù)，及時為學生提供幫助。 ●分析與論證 實驗結(jié)束后，教師組織學生把各組測得的數(shù)據(jù)匯總起來，通過實物投影或黑板展示給所有同學，引導學生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。分析可采用以下兩種方法： 方法一：讓學生按照課本上的表格記錄數(shù)據(jù)，并計算出每組數(shù)據(jù)質(zhì)量與體積的比值。對表格數(shù)據(jù)的分析分兩個階段進行： ⑴首先解決探究開始提出的課題：同一種物質(zhì)物體的質(zhì)量與體積有什么關系？這里的分析應由學生完成，然后全班交流，交流時要讓學生說清分析數(shù)據(jù)的過程以及得出的結(jié)論。在學生根據(jù)一種物質(zhì)得出物體的質(zhì)量與體積成正比的結(jié)論后，教師要及時引導學生分析其他物質(zhì)的數(shù)據(jù)，最后推廣得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的結(jié)論。 ⑵在上一步分析的基礎上，繼續(xù)引導學生分析每組數(shù)據(jù)質(zhì)量與體積的比值，通過比較找出規(guī)律。使學生發(fā)現(xiàn)同一種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。這一比值跟物質(zhì)的種類有關，它反映了物質(zhì)的一種特性。 方法二：實驗記錄表格只記錄各個物體的體積和質(zhì)量，先不直接計算質(zhì)量與體積的比值，而是讓學生仔細觀察和比較自己的實驗數(shù)據(jù)，尋找發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點。這樣設計雖然提高了學生分析數(shù)據(jù)的難度，但有助于激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的分析能力。并且可以使學生對密度的建立過程理解得更深刻。為了引導學生思考、分析，可出示下面的討論題： 根據(jù)你的實驗數(shù)據(jù)分析： ①比較不同的鐵塊，它們的質(zhì)量跟體積有什么關系？不同的鐵塊有什么相同點？ ②比較不同的木塊，它們的質(zhì)量跟體積有什么關系？不同的木塊有什么相同點？ ③鐵和木材這兩種不同物質(zhì)有什么相同點？（它們的質(zhì)量跟體積的比值都不變。）有什么不同點？（它們的質(zhì)量跟體積的比值不相同） 通過討論交流，最后明確：物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同；物質(zhì)相同，質(zhì)量跟體積的比值就相同。引導學生認識到：質(zhì)量跟體積的比值跟物質(zhì)的種類有關，它反映了物質(zhì)的一種特性。 ●得出結(jié)論 在學生得到上面的結(jié)論后，教師可引導講解。物理學中為了表示物質(zhì)的這種特性，引入了密度。由此引出密度的定義：某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，叫做這種物質(zhì)的密度。 得到密度定義后，教師要引導學生閱讀課文上密度的定義，思考比較“某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量”與“某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值”這兩種說法的含義，明確二者表述的物理含義是一致的。因為質(zhì)量與體積的比值就是單位體積的質(zhì)量，單位體積的質(zhì)量是用質(zhì)量除以體積（質(zhì)量與體積的比值）求得的。這樣也有助于后面順理成章的得出密度的計算公式。 教師在教學中應對比值定義的方法予以突出。用兩個量的比值來定義一個新的物理量是物理學中常用的科學方法，用這種方法定義密度是我們第一次遇到，以后的速度、壓強、功率等物理量的定義還會用到。 ●評估 本節(jié)課的探究是一個要素多、過程長的全程科學探究，盡管有教師的引導和幫助，但是學生在探究過程中仍然很可能遇到一些困難，引導學生對自己的探究過程進行評估，是非常必要的。評估時不僅要反思不足和疏漏，提出改進措施，而且要總結(jié)做得好的經(jīng)驗和體會。 第二種方案： ●提出問題 這種方案提出問題的角度與第一種方案不同，所以提供的情景也不同。教師可以在講臺上擺放幾組不同物質(zhì)組成的物體，如鋁塊和銅塊，水和酒精，鹽水和糖水，木頭和海綿等，請學生進行分辨，并說明分辨依據(jù)。讓學生確認根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、味道、軟硬程度等性質(zhì)可以分辨不同的物質(zhì)，這些性質(zhì)常常是某種物質(zhì)所特有，與其它物質(zhì)不同的，因此又稱為特性。事實上，我們分辨不同的物質(zhì)，就是利用了它們所具有的與眾不同的特性。 然后教師取出兩塊用紙包裹著的體積相等的木塊和鐵塊（或涂有相同顏色的漆，目的是不能靠顏色分辨），請學生分辨，并說明分辨的方法。學生可能會用手掂一下或用天平來進行分辨，質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是木塊，也就是通過比較質(zhì)量來分辨。然后教師取出兩塊用紙?zhí)装馁|(zhì)量相等的木塊和鐵塊，請學生分辨。學生可能會通過比較體積來分辨，體積大的是木塊，體積小的是鐵塊。再取用紙?zhí)装捏w積、質(zhì)量均不相等的兩個木塊和鐵塊，請學生充分討論，尋找分辨的方法。通過討論使學生明確，此時既不能通過比較質(zhì)量來分辨，也不能通過比較體積來分辨，究竟通過比較什么能夠分辨木塊和鐵塊，這正是本節(jié)課要探究的問題。 ●猜想與假設 根據(jù)上面的討論，學生可能會朦朧地意識到，這里可能隱藏著一種我們不容易覺察的物質(zhì)特性。這種特性既不是質(zhì)量，也不是體積，又好像隱藏在對質(zhì)量和體積的比較之中。學生有了這種意識，就可以設計下面的實驗了。 ●制定計劃與設計實驗 為了尋找物質(zhì)的這種特性，需要先測出物體的質(zhì)量和體積。為了引導學生設計的過程，教師可以提出如下引導性的討論思考題：①需要測量哪些物理量？選擇哪些測量工具？②選取哪些物質(zhì)作為研究對象？選取的物質(zhì)種類是多一些好，還是少一些好？在選取研究對象上還有什么具體要求？③實驗步驟有哪些？記錄數(shù)據(jù)的表格怎樣設計？ 對于以上問題，教師在學生充分思考討論的基礎上，組織全體同學交流，明確實驗的思路和做法，以保證下面實驗的順利進行。 ●進行實驗與收集證據(jù) 本環(huán)節(jié)與第一種方案基本相同，不再贅述。 ●分析與論證 分析與論證環(huán)節(jié)與第一種方案的不同是，分析數(shù)據(jù)時，目標不是驗證“物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”，而是在質(zhì)量、體積數(shù)據(jù)中尋找能夠區(qū)分不同物質(zhì)的特性。這種特性應該符合這樣的條件：對于同種物質(zhì)，它是相同的；而對于不同物質(zhì)，它又是不同的。這里教師可以提出一些思考題：①不同的鐵塊，質(zhì)量不同，體積不同，它們有什么相同點？②不同的木塊，質(zhì)量不同，體積不同，它們有什么相同點？③其他同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量不同，體積不同，它們有什么相同點？④這些不同的物質(zhì)之間，有哪些不同點？ 這里的討論可放開一些，讓學生充分思考討論，教師參與到學生的交流之中，為學生提供幫助。待學生思考討論后，全班共同交流。在討論和交流的過程中，教師可以適時引導學生運用數(shù)據(jù)分析法，嘗試比較質(zhì)量與體積的和、差、積、商等等。最后明確：物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同；物質(zhì)相同，質(zhì)量跟體積的比值就相同。質(zhì)量跟體積的比值跟物質(zhì)的種類有關，它反映了物質(zhì)的一種特性。 以下各環(huán)節(jié)內(nèi)容和處理方法均與第一種方案相同，從略。 密度公式與密度單位 在學生理解用比值定義密度概念的基礎上，教師可以組織學生討論：①由密度的概念怎樣計算密度，能否用公式表示？②怎樣由密度的公式得出密度的單位？有了前面的鋪墊，密度公式的得出順理成章。對于密度單位的確定，要使學生明確：根據(jù)密度公式，密度等于質(zhì)量除以體積，則密度的單位由質(zhì)量單位除以體積單位組成，這是組成復合單位的方法。最常用的密度單位有kg/m3和g/cm3。這是學生第一次學習復合單位并進行換算，教師要予以示范和指導。教師可以板演如下?lián)Q算過程： ， 然后選擇下一節(jié)課文密度表中常見物質(zhì)的密度，進行換算練習。 4．教學評價 l 課堂測評 1．在“探究物體的質(zhì)量與體積的關系”的過程中，你遇到哪些困難？你是如何克服這些困難的？你是否感受到與同學相互交流的重要性？當你通過自己動手完成探究過程時，有什么感受和體會？ 2．談談你對用“比值定義法”定義密度概念的理解。 3．為了研究物質(zhì)的密度，某同學用兩種不同的物質(zhì)做實驗，測得四組數(shù)據(jù)，填在了下列表中： 實驗次數(shù) 物體 質(zhì)量/g 體積/cm3 質(zhì)量/體積/gcm－3 1 鋁塊1 54 20 2．7 2 鋁塊2 108 40 2．7 3 松木1 10 20 0．5 4 松木2 108 216 0．5 分析上表，可得出以下幾個結(jié)論: A．同種物質(zhì)構(gòu)成的兩個物體，質(zhì)量與體積的比值是相同的 B．同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比 C．質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，體積是不同的 D．體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量是不同的 選擇上述結(jié)論填入以下幾個空格中： ⑴比較1、2（或3、4）兩組實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是　 　、　 ?。? ⑵比較1、3兩組實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是　 ??； ⑶比較2、4兩組實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是　 　。 4．人們常說“黃金比鐵重”，這句話若用科學語言表述，應當是（ ） A．黃金的質(zhì)量比鐵的質(zhì)量大 B．黃金的體積比鐵的體積大 C．黃金的體積比鐵的體積小 D．黃金的密度比鐵的密度大 5．下列說法正確的是（ ） A．一塊磚切成體積相等的兩塊后，磚的密度變?yōu)樵瓉淼囊话? B．鐵的密度比鋁的密度大，表示鐵的質(zhì)量大于鋁的質(zhì)量 C．銅的密度是8.9103kg/m3 ，表示lm3銅的質(zhì)量為8. 9103kg D．密度不同的兩個物體，其質(zhì)量一定不同 6．為研究物質(zhì)的某種屬性，同學們找來大小不同的蠟塊和大小不同的干松木塊做實驗，得到如下實驗數(shù)據(jù)： 圖5.2-1 （1）請你在圖5.2-1提供的方格紙上，用圖像形象地把兩種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的情況表示出來； （2）通過對以上圖像的分析，你可以得到什么結(jié)論？（要求寫出兩條）根據(jù)結(jié)論，可引入什么物理量？ 圖5.2-2 7．如圖5.2-2所示是A、B、C三種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V的關系圖線。由圖可知，A、B、C三種物質(zhì)的密度ρA、ρB、ρC之間的大小關系是 （ ） A． B． C． D． 【參考答案】 圖5.2-3 1．略 2．略 3．⑴A B ⑵D ⑶C 4．D 5．C 6．（1）運用描點法分別作出蠟塊和干松木的質(zhì)量跟體積的關系圖像，如圖5.2-3所示。 （2）由圖5.2-3可以看出，圖像為過原點的直線，即同種物質(zhì)，質(zhì)量跟體積成正比，質(zhì)量和體積的比值相同；不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值不同。這個比值反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)，物理學中用密度來表示。 7．C l “自我評價與作業(yè)”指導 1．收集的數(shù)據(jù)組數(shù)越多越好，越多實驗結(jié)論越具有普遍性。僅收集一組不能看出物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值是否相同，也就不能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的密度這種性質(zhì)。 2．千克每立方米 0.8103kg/m3 3．7.8103 4．不能斷定另一個球也是鐵球。因為兩實心金屬球的體積相同、質(zhì)量相同，它們可能都是由鐵制成的，也有可能是由另一種密度與鐵相同的合金制成的。 5.3 密度知識的應用 1．教學目標 ◆知識與技能 ⑴了解密度知識在生產(chǎn)、生活和科學研究中的一些應用。 ⑵能運用密度鑒別物質(zhì)、計算物體的質(zhì)量與體積。 ◆過程與方法 ⑶設計并進行實驗，測定液體、固體的密度；學會利用物理公式間接測定一個物理量的科學方法。 ⑷培養(yǎng)學生用密度知識和數(shù)學方法解決實際問題的能力。 ◆情感態(tài)度與價值觀 ⑸通過密度知識的應用，體會物理知識的在生產(chǎn)生活中的實際應用，激發(fā)學習物理的樂趣。 2．教材說明 本節(jié)主要內(nèi)容有：應用密度公式求物質(zhì)的密度；應用密度公式的變形公式求物體質(zhì)量、體積；通過查密度表鑒別物質(zhì)，練習用天平和量筒測定物質(zhì)的密度。 密度知識在生產(chǎn)和生活中的應用雖然比較普遍，但學生在生活中的體驗確比較少，對密度表以及測定物質(zhì)的密度也比較陌生。通過本節(jié)課的學習，可以使學生在解決實際問題的過程中體驗到密度在社會生活中的重要價值，通過動手實驗學會用天平和量筒測物體的密度，同時學會利用物理公式間接測定一個物理量的科學方法。 本節(jié)的編寫思路是：開頭用一段文字，從總的方面介紹密度的應用，接著運用數(shù)學知識，將密度公式進行變形，讓學生從理論上知道怎樣求密度、質(zhì)量、體積。在此基礎上安排了活動1：“查密度表”。通過查表使學生知道，同種物質(zhì)的密度是一定的，不同物質(zhì)的密度不同，對“密度是物質(zhì)的一種特性”加深認識和理解，知道利用密度可以鑒別物質(zhì)。然后又安排了“活動2”，讓學生學會用天平和量筒測定物質(zhì)的密度。緊接著安排了生產(chǎn)生活中與密度有關的幾個實際問題，讓學生運用密度公式及其變形公式進行解決，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。 本節(jié)教學重點：通過查密度表進一步認識密度是物質(zhì)的一種特性；讓學生經(jīng)歷利用天平和量筒測定硬幣密度的實驗過程；運用密度公式及其變形解決實際問題。 本節(jié)教學難點：在物理學習中，經(jīng)常要運用數(shù)學方法對物理問題進行計算、分析、推理、論證；但是用數(shù)學方法解決物理問題時，必須考慮物理概念、規(guī)律、公式的物理意義及其適用范圍，一定不要單純從數(shù)學的角度理解物理問題，即不能生搬硬套數(shù)學規(guī)律，如對于，不能認為密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比。因此，在解題過程中，既要讓學生充分運用數(shù)學方法，又要提醒學生注意理解物理概念、規(guī)律、公式的物理意義，這是本節(jié)教學的難點。 3．教學建議 密度的知識與生活聯(lián)系非常緊密，教學時可以通過一些有趣的問題，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生開展“活動1”和“活動2”，讓學生分別通過自學與實驗，認識密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，掌握測量物體密度的方法；最后運用密度知識解決生活實際問題，讓學生意識到密度的廣泛應用。 關于本節(jié)課的引入，可以首先提出幾個有趣的實際問題，讓學生思考解決的辦法，調(diào)動學習的積極性。如教師拿著一些實物問：1．猜一猜，這枚硬幣是用什么金屬制造的？怎樣驗證你們的猜想？2．怎樣知道教室內(nèi)空氣的質(zhì)量？3．怎樣知道這個不規(guī)則石塊的體積？4.現(xiàn)有一大卷細銅絲（可用投影），如果不拆開，你能測定出它的長度嗎？等等。然后告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題，從而引入新課。 學查密度表 活動1 查密度表 “活動1”的目的是讓學生學會查密度表，了解一些物質(zhì)的密度，并且加深對“密度是物質(zhì)的一種特性”的理解。 密度表左邊圖5－11，用三幅圖表述了三個問題，形式直觀、活潑、可親。其中圖（a）有利于學生理解密度的物理意義；圖（b）和圖(c)意在讓學生學習密度單位的換算和密度變形公式的應用。 為引導學生仔細閱讀密度表，理解各物質(zhì)密度的物理意義，可提出下面的問題，供學生自學思考： （1）金、銅、鐵、冰、水銀、水、氬、氮的密度各是多少？它們的物理意義各是什么？ （2）金與銅、冰與水、氬與氮相比較，哪種物質(zhì)的密度大？ （3）從表格中，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？ （4）通過閱讀密度表，你對“密度是物質(zhì)的一種特性”又有哪些新的理解？ 激勵學生仔細觀察、深入思考討論。然后再讓學生解答表左邊三幅圖下面的問題，并說出解答的依據(jù)。 測物質(zhì)的密度 活動2 測硬幣的密度 “活動2”的目的有兩個：一是通過實驗使學生鞏固密度的知識，二是讓學生學會利用物理公式間接測量某個物理量的方法，并提高學生的實驗技能。 由于學生上一節(jié)有了“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系”這一實驗基礎，因此本活動學生有能力自主完成。組織這個活動時，教師要力爭做到少講、精講，以便給學生留出更多的活動時間和思考空間。只有學生自己動腦思考，動手實驗，才能培養(yǎng)學生的實驗設計能力和操作能力。 教學時可以以學習小組為單位，放手讓學生利用教材上列舉的實驗器材，自己設計實驗方案，進行探究活動。教師可以提出一些問題，引導學生設計方案，如：（1）根據(jù)密度公式，要測量硬幣的密度，需要測出哪些物理量？（2）硬幣的質(zhì)量怎樣測量？硬幣的體積怎樣測量？（3）你還有其他設計方案嗎？（4）你在實驗中采取了哪些措施減小誤差？讓學生在“獨立思考→討論交流→實驗探究→討論交流→總結(jié)提高”中提升對知識的掌握和探究能力。 教師在學生完成測量硬幣密度的基礎上，還可以出示一些問題，讓學生探究，如：（1）如何測量液體的密度？（2）如何測量在水中漂浮的蠟塊的密度？使問題進一步深化延伸。 對于“例題”的教學，要先引導學生審清題意，找到解題思路，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和科學思維的方法。另外，這是初中學生第一次做物理計算題，教師應注意強調(diào)解答物理計算題的格式、步驟、注意事項（如統(tǒng)一單位）等。 教學中最好先讓學生自己做例題，然后交流討論，師生評價、糾正錯誤、規(guī)范解題方法。這樣學生在經(jīng)過體驗、出現(xiàn)錯誤之后，教師再進行點評、矯正，學生的記憶和理解會更深刻。 對于例題后面的兩道求體積和質(zhì)量的題目，一是讓學生練習用密度公式的變形式解題，更重要的是讓學生體會到密度知識在生活實際中的應用，培養(yǎng)學生運用所學物理知識解決實際問題的意識。 4．教學評價 ●課堂測評 1．在“測硬幣的密度”的實驗過程中，剛開始，你遇到哪些困難？你是如何克服困難的？當你通過自己動手測出硬幣的密度時，心情是怎樣的？ 2．一塊冰化成水后（?。? A．密度不變，質(zhì)量變小　　　　　B．密度變大，質(zhì)量不變 C．密度變小，質(zhì)量不變　　　　　D．密度變小，質(zhì)量變大 3． 體積和質(zhì)量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（?。? A．鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的 B．鋁球可能是空心的，而鐵球和銅球是實心的 C．銅球可能是實心的，鐵球和鋁球也是實心的 D．銅球可能是空心的，鐵球和鋁球是實心的 4．一正方體金屬塊，其質(zhì)量為21.6g，其大小如圖5-3-1所示（同實物等大）。該金屬塊是由下表中的某一金屬物質(zhì)組成，請你判斷，組成該金屬塊的物質(zhì)是（ ） A．金 B．銀 C．鋁 D．鐵 常溫下一些金屬的密度 （103kg/m3） 金 19.3 鋁 2.7 銀 10.5 鐵 7.9 注： 印刷圖應為邊長為2cm的正方體。 圖5.3-1 5．某施工工地購入橫截面積為1cm2的鋼筋7.9t，求這些鋼筋的長度。 6．用天平和量筒可以測定礦石的密度。把礦石放在調(diào)節(jié)好的托盤天平的左盤中，當天平平衡時，右盤中的砝碼以及游碼在標尺上的位置如圖5.3-2所示。礦石的質(zhì)量是________g；礦石放入量筒前、后，量筒中水面位置如圖5.3-3所示。礦石的體積是________cm3，密度是________g/cm3。 圖5.3-2 圖5.3-3 7．現(xiàn)有一只空瓶、水、待測液體、天平和砝碼。欲測出這種液體的密度，請你寫出： ⑴主要實驗步驟及所要測量的物理量（用字母表示）； ⑵待測液體的密度表達式為： 。 8、小明在實驗室里測量一塊形狀不規(guī)則、體積較大的礦石的密度。 ⑴用調(diào)節(jié)好的天平測量礦石的質(zhì)量。當天平平衡時，右盤中砝碼和游碼的位置如圖5.3-4所示，礦石的質(zhì)量是______g。 圖5.3-4 ⑵因礦石體積較大，放不進量筒，因此他利用一只燒杯，按圖5.3-5所示方法進行測量，礦石的體積是______cm3。 圖5.3-5 ⑶礦石的密度是______kg/m3，從圖A到圖B的操作會引起密度的測量值比真實值_______(選填“偏大”、“偏小”、“不變”)，其原因是 。 【參考答案】 1．略 2．B 3．A 4．C 5．查表知鋼的密度為，鋼筋的質(zhì)量 根據(jù)密度公式的變形可求出鋼筋的體積為： 。 鋼筋可以看作細長的圓柱體，其體積等于橫截面積跟長度的乘積。所以，鋼筋的長度為： 。 6．從圖5.3-2所示的砝碼和游碼可以看出礦石的質(zhì)量為m＝53.4g； 從圖5.3-3可知，礦石的體積為V＝60ml－40ml＝20ml＝20cm3； 礦石的密度為 7．⑴實驗步驟及所要測量的物理量：把天平放在水平桌面上，并調(diào)節(jié)天平橫梁平衡；用天平稱出空瓶的質(zhì)量m0；瓶中裝滿水，稱出瓶和水的總質(zhì)量m1；將瓶中的水倒出，再在瓶中裝滿待測液體，稱出瓶和待測液體的總質(zhì)量m2。 ⑵待測液體的密度表達式為： 8．⑴175.6 ⑵70 ⑶2.51103 偏小 礦石取出時 ，沾附有一部分水，所補充的水的體積大于礦石的體積，故求出的礦石的密度偏小 ●“自我評價與作業(yè)”指導 1．能，100g酒精的體積為：==125cm3=125mL，即只需用量筒量出125mL的酒精即可 2．1.01m3 解析：=1.01m3 3．36103kg/m3，它是由合金制成 解析：千克原器的質(zhì)量為：m=1kg， 體積為： 密度為： 查密度表可知，這種材料的密度比鉑、金的大，顯然它是由合金制成 4．84 20 4.2103 5．酒精 硫酸 水 5.4 認識物質(zhì)的一些物理屬性 1．教學目標 ◆知識與技能 ⑴能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，能根據(jù)物質(zhì)的屬性、用途對物質(zhì)進行分類。 ⑵了解物質(zhì)物理屬性的多樣性。 ◆過程與方法 ⑶經(jīng)歷探究物質(zhì)導電性、導熱性的過程。 ⑷學會用觀察、實驗和比較的方法認識物質(zhì)的一些物理屬性。 ◆情感態(tài)度與價值觀 ⑸在參與觀察和實驗的過程中讓學生感受自然界物質(zhì)的多樣性，了解物質(zhì)屬性的應用和對科學技術的影響，激發(fā)探究自然界奧秘的濃厚興趣。 2．教材說明 本節(jié)主要研究物質(zhì)的磁性、導電性、導熱性、硬度等屬性，了解這些屬性在實際中的應用。 本節(jié)的編寫思路是：活動（實驗）——認識物質(zhì)的屬性——應用。關于對物質(zhì)磁性的認識，首先通過我國古代的發(fā)明——指南針，簡單介紹了磁學的基本知識，接著通過圖片展示現(xiàn)代社會中磁學應用的一些例子，讓學生感悟到物質(zhì)磁性的重要性，隨后讓學生通過討論磁性在生活中的應用，在開放的氛圍中拓展了學生的思維，激發(fā)了學習興趣。對導電性、導熱性、硬度的認識，都是先通過“活動”讓學生感知不同的物質(zhì)的導電性、導熱性、硬度的不同，然后引入導體和絕緣體、熱的良導體和不良導體、硬度等概念，再討論這些屬性在生活中的應用，加深對概念的理解和拓展，體會物理屬性和人類生活密切相關。本節(jié)教材的編寫，符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學習興趣。 本節(jié)教學重點：認識物質(zhì)的一些基本屬性及其應用。 本節(jié)教學難點：在實際生活中，特別對廣大農(nóng)村的學生來說，接觸的磁卡、硬盤、軟盤等生活用品、用具較少，無法體會這些屬性對自己生活造成的影響。所以讓學生知道物質(zhì)屬性的廣泛應用，真正體會其重要性，是本節(jié)教學的難點。 2．教學建議 本節(jié)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術聯(lián)系密切，學生對常見物質(zhì)的某些物理屬性有一些生活經(jīng)驗，教學時要充分利用學生的原有認知，采用學生實驗、觀察和比較等方法，讓學生進一步了解物質(zhì)屬性，并將這些屬性與其在日常生活中的用途聯(lián)系起來，領悟物質(zhì)的屬