六年級科學上冊《種類繁多的動物》教學反思.doc

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六年級科學上冊種類繁多的動物教學反思王義貴本課與前一課多種多樣的植物一樣，以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受植物的多種多樣，從而進一步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據(jù)不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。不同的標準不同的類別，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。 三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現(xiàn)為多種多樣，學生們并不清楚。由于學生所認知的動物太多，因此我從本單元第一節(jié)課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據(jù)不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同，結果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養(yǎng)方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰(zhàn)和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能是學生受平時生活經(jīng)驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類動物的概念特征，終于改正過來。本課與前一課多種多樣的植物一樣，以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受植物的多種多樣，從而進一步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據(jù)不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。不同的標準不同的類別，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。 三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現(xiàn)為多種多樣，學生們并不清楚。由于學生所認知的動物太多，因此我從本單元第一節(jié)課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據(jù)不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同，結果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養(yǎng)方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰(zhàn)和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能是學生受平時生活經(jīng)驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類動物的概念特征，終于改正過來。