培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究.doc

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<<培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究>> 課題研究計劃 一、課題基本情況 1.課題名稱：培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究 2.課題來源：理縣2013年度教育科研課題 3.課題研究類型：應(yīng)用研究 4. 課題負責(zé)人：理縣營盤街小學(xué) 5. 實驗時間：2013年11月至2015年11月 二、課題的提出 自素質(zhì)教育改革以來，小學(xué)英語教學(xué)對單詞拼寫拼讀能力的關(guān)注程度逐年提高。英語單詞的拼寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程最感困難的事情之一，也是最容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心的原因之一，教師要充分重視這個問題。在起始年級的英語教學(xué)中就要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞組成的認識，逐步掌握英語單詞的拼寫規(guī)律。只要我們堅持培養(yǎng)能力這一方向，加上正確的、靈活的方法，就能幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)，使學(xué)生擺脫枯燥無味的死記硬背英語單詞的方法。結(jié)合我校小學(xué)英語教育教學(xué)實際，我縣英語課程已納入縣教學(xué)統(tǒng)測中。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認讀拼寫單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。很多學(xué)生只能看圖說單詞，并且單詞記憶難，讀不準(zhǔn)，也不能正確的朗讀課文中的句子。隨著學(xué)習(xí)中單詞量越來越多，學(xué)生記憶單詞越來越困難，如果學(xué)生從一開始就掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，見詞能讀能拼，那么就能大大提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，更為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?；谝陨戏此迹绾闻囵B(yǎng)小學(xué)學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力有待我們進一步研究。 三、課題研究假設(shè) 1、通過課題研究，初步找到造成民族地區(qū)中高段小學(xué)生單詞拼讀能力低的原因，并探索出培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力的有效方法。 2、通過課題研究，讓本校中高年級英語英語單詞拼讀拼寫能力的提高，并能在一定區(qū)域內(nèi)得以推廣。 3、在研究過程中，收集本課題的典型案例、活動圖片、相關(guān)論文、研究報告，形成教育教學(xué)共享資源?；A(chǔ)。 四、課題研究的基本內(nèi)容和思路 課題組準(zhǔn)備從以下幾方面來提高學(xué)生的拼讀拼寫能力： （一）中年級階段，在讓學(xué)生模仿和開口說英語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個角度熟練掌握26個字母，并讓學(xué)生逐漸了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，初步掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫單詞的能力。 1、通過分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法，為今后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。 2、將字母、音素、詞匯有機融合，幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。 3、歸納元音字母在單詞中的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁的原則，減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀。 4、引導(dǎo)學(xué)生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀，進而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。 （二）高年級階段，鞏固讀音規(guī)律，學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀能力。 1、培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成會模仿，會仔細聽音，會觀察口形的好習(xí)慣。 2、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。 3、學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認識48個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。 4、教會學(xué)生查英語詞典。學(xué)生如果學(xué)會了查詞典，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，也為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了良好的自學(xué)基礎(chǔ)。 5、教會學(xué)生掌握規(guī)律。讓學(xué)生把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直到掌握規(guī)律，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。 6、用舊知習(xí)新知，擴展拼讀能力。 五、實驗的組織形式及人員安排： 本課題組營盤街小學(xué)三位英語教師和一位計算機教師和一位英語教師組成，理論研究部分由課題組負責(zé)人白虹波老師負責(zé)，問卷的調(diào)查和組織、研究部分由課題組澤乃、沈定平、白虹波三位老師具體負責(zé)，課題組資料收集整理由宋福祥老師和王金瓊老師負責(zé)。 六、實驗的實施步驟 （一）實驗的步驟 1. 撰寫研究和實施方案（2013年9月-2103年10月） 課題研究方案和實施方案由白虹波負責(zé)撰寫，每個實施教師根據(jù)課題組的要求寫出本學(xué)科具體的實施方案。 2. 實驗的實施和總結(jié)（2013年11月――2015年10月） （1）課題實施教師根據(jù)研究方案開始實施（包括理論的學(xué)習(xí)），研究老師可邊學(xué)習(xí)邊實踐。從2013年11月開始到2015年11月，每學(xué)月都要召開課題組例會研討存在的問題，找出應(yīng)對措施，收集本學(xué)月研究資料。每位教師每學(xué)期都要寫出學(xué)期階段報告，總結(jié)一學(xué)期來的研究成果，寫一篇階段性論文或教學(xué)案列并寫出下學(xué)期的具體實施方案。 （2）2013年10―11月 課題組匯總各研究老師的成果，撰寫本課題的研究報告，課題結(jié)題。 七、預(yù)期的研究成果 課題組 2002年12月28日