《熱力環(huán)流》教學設計.doc

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熱力環(huán)流一、教學內(nèi)容本教學設計的內(nèi)容選自普通高中地理新課標實驗教材湘教版版必修1的第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中的熱力環(huán)流。主要介紹熱力環(huán)流的形成過程及生活中的一些常見例子海陸風和城市風等。二、課標解讀課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學習“風”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識的基礎。同時，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個難點，很多學生在學習后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個難點，只有在教學過程中遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進，步步深入，才能讓學生更好地接受。三、教學目標1知識與技能掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。2過程與方法本課遵循由問題媒體演示獲得感性認識分析推理運動過程歸納概括運動規(guī)律（理性認識）應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。3情感態(tài)度與價值觀通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。四、教學重點與難點重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用難點：熱力環(huán)流的形成過程五、重難點的突破熱力環(huán)流是本節(jié)的重點，要講清兩個問題：一是大氣的垂直運動是由于地面冷熱不均產(chǎn)生的（大氣垂直運動直接影響天氣的變化）；二是大氣的水平運動是由于大氣的垂直運動導致在同一水平面上產(chǎn)生氣壓差異（大氣水平運動直接影響熱量與水汽的輸送）。在講大氣熱力環(huán)流時采取大氣運動由靜態(tài)到動態(tài)的發(fā)生過程，直觀深入地展示大氣環(huán)流發(fā)生時氣溫、氣壓、氣流3者之間的關(guān)系，即可突破難點。六、教學方法：自主學習、小組合作探究、實驗直觀演示法七、教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動1、創(chuàng)設情景導入教學情境提問“為什么空調(diào)冷氣機裝在房間的高處而暖氣片放在房間的地上？”思考、回答結(jié)合生活中的真實案例，激發(fā)學生學習熱情。2、介紹大氣運動的有關(guān)內(nèi)容利用課件展示幾個問題1.大氣運動的能量來源于哪里？2.引起大氣運動的根本原因是什么？過渡:大氣到底是怎樣運動的呢？ 學生自學課文第35頁 熱力環(huán)流 第一段，思考并回答課件展示問題。培養(yǎng)學生自主學習能力及信息提取能力。3、感受熱力環(huán)流的產(chǎn)生1、播放錄像：錄像內(nèi)容，在玻璃箱內(nèi)冰塊盆和熱水盆，在玻璃箱點燃香，觀察煙霧的飄動方向。小組合作活動：1.觀察煙霧的飄動軌跡并畫在紙上。2.思考探究：請說出煙霧飄動的方向？并在黑板畫出。煙霧為什么會飄動？并在圖中加上表示原因的文字或圖畫。因此可以得出冷熱不均引起大氣運動。（即已完成熱力環(huán)流圖的描畫和引出熱力環(huán)流的概念）冷熱通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識。4、熱力環(huán)流原理分析引導學生逐步分析熱力環(huán)流產(chǎn)生的原理。1、啟發(fā)探究：地面冷熱不均時，大氣發(fā)生怎樣的物理變化？（從上述實驗中引導）大氣發(fā)生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化？（從生活現(xiàn)象中引導：夏季臺風前的悶熱說明氣壓低，秋高氣爽說明氣壓高）大氣發(fā)生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象？風是什么方向上的大氣運動？2、釋圖探究通過示意圖加深對上述引導的理解，促使學生能用自己語言總結(jié)熱力環(huán)流形成的基本過程：冷熱不均空氣的垂直運動（上升或下沉）同一水平面上出現(xiàn)氣壓差空氣的水平運動（風）利用三幅圖逐一進行原理解釋，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，加深學生的理解。5、歸納熱力環(huán)流的概念小結(jié):由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。邊聽，邊做筆記，同時歸納出在高低氣壓處等壓面的彎曲情況同一水平面而言，高壓處等壓面上凸，低壓處等壓面下凹。培養(yǎng)歸納能力，強化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認識。6、練習 學生描繪熱力環(huán)流原理圖在黑白上繪制等壓面學生按要求繪制熱力環(huán)流示意圖按要求畫圖。測試教學效果，可以獲取即時反饋，查漏補缺，并給予及時矯正，使所學原理真正理解，并鞏固深化。過渡現(xiàn)在，同學們已經(jīng)理解了熱力環(huán)流的原理，其實，現(xiàn)實生活中冷熱不均產(chǎn)生的熱力環(huán)流無處不在，.下面我們就分析一下現(xiàn)實中的一些典型例子。（轉(zhuǎn)入海陸風成因和影響分析）7、海陸風1、播放學生實驗錄像：實驗過程：準備兩個燒杯，分別裝滿300毫升水和干沙并排放在一起。把兩枝溫度計分別埋入水和沙中約0.5厘米。測量水和干沙的溫度，并記錄下來。因為都在室溫狀態(tài)下，它們的溫度應該相同。把兩個燒杯放到室外，讓太陽照射使其升溫，在半小時內(nèi)每隔5分鐘觀察并記錄照射后水和沙的溫度。把兩個燒杯放放回室內(nèi)讓其降溫，在半小時內(nèi)每隔5分鐘觀察并記錄水和沙的溫度。對所測量的數(shù)據(jù)進行列表、畫圖對比分析。1、實驗、釋圖探究學生旁白實驗過程并公布結(jié)果；根據(jù)實驗結(jié)果，繪制圖表展示結(jié)論。2、問題探究：同一時間段，造成海陸溫差的原因是什么？海陸熱力差異不同時間段，海陸的溫差會有變化嗎？白天，大氣溫度升高，陸地與海洋比較，哪個快些？溫度如何？晚間呢？3、實踐探究根據(jù)上述分析，運用熱力環(huán)流的原理畫出海陸間大氣運動的示意圖。啟發(fā)探究根據(jù)示意圖想一想，人站在海邊，面對大海，白天風從哪個方向吹來？正面或背面呢？晚上呢？將原理性知識轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題，體現(xiàn)地利與人類活動的相關(guān)性。同時測試學生運用模式解決實際問題的能力8、城市風分析1、課件演示：城市風2、引導學生逐步分析城市風產(chǎn)生的原理。1、問題探究：無論白天或晚間，城市和郊區(qū)的冷熱狀況有何不同？為什么？根據(jù)冷熱狀況的分析，市區(qū)和郊區(qū)間的大氣怎樣運動？2、小組探究：由于城市風的存在，對城市的大氣環(huán)境會產(chǎn)生什么影響？在城市建設和規(guī)劃中，如何使城市風趨利弊害呢？如果你是該城市的決策者，現(xiàn)在要布局一個化工廠，從保護城市環(huán)境的角度出發(fā)，應布局在什么地方較合適？激發(fā)興趣，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的合作意識、及分析解決問題的能力。課外拓展除了城市風和海陸風，生活中還有哪些熱力環(huán)流的例子呢？它對我們的生活有什么影響呢？試從熱力環(huán)流形成的基本過程，總結(jié)海陸風、城市風的分析模式，請對山坡與山谷風提出研究問題，并進行分析探究。 課外探究8、課堂小結(jié)總結(jié)：太陽輻射冷熱不均（熱力）垂直運動水平運動（熱力環(huán)流）思考、歸納、總結(jié)培養(yǎng)歸納能力，強化理解。9、課堂鞏固練習引導、提示思考并回答測試學生運用模式解決實際問題的能力。八、板書設計第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動-熱力環(huán)流一、 熱力環(huán)流的形成1、 大氣不均勻受熱引起熱力環(huán)流2、 氣壓的變化規(guī)律 垂直方向上，海拔越高氣壓越低同水平面上：等壓面向高處凸，氣壓高；等壓面向低處凹，氣壓低3、熱力環(huán)流的形成過程冷熱不均空氣的垂直運動（上升或下沉）同一水平面上出現(xiàn)氣壓差空氣的水平運動（風）二、生活中的熱力環(huán)流 -海陸風、城市風、山谷風等九、教學反思通過課下與學生的交流和學生課后作業(yè)反饋的信息，本節(jié)課教學效果還不錯。我在教學中注重下面幾點：1、概念：概念是原理性知識，在明白概念之后才可以理解更深的內(nèi)容，教材中有“熱力環(huán)流”、“海陸熱力性質(zhì)差異”等文字，但沒有“熱力”的解釋，這令到每屆的學生都對此概念十分費解，我簡介：由于溫度差異造成氣壓差異，氣壓差異造成大氣水平運動，而溫度和壓強是物理熱力學系統(tǒng)狀態(tài)參量，所以由溫度和壓強差異所形成的環(huán)流稱為熱力環(huán)流。2、應用：生活中有很多應用熱力環(huán)流原理的例子，如：空調(diào)安裝在房間的上部、農(nóng)村的灶堂裝有煙囪、夏天剛進經(jīng)暴曬的小車里開空調(diào)的同時應在后窗開一條縫。3、成因：這部分內(nèi)容用一些簡單的物理知識能令難點迎刃而解，如分析“上空的氣壓總是比近地面低”可用壓強公式P=gh加以推導。4、規(guī)律：經(jīng)條理性分析后，還要和學生進行規(guī)律總結(jié)，如圖2.3可分水平、垂直、彎曲三處找出規(guī)律：對于同一地點而言，氣壓總是隨高度的增加而遞減。高壓和低壓都是針對同一水平面上的氣壓差異而言。等壓面凸起的地方為高壓區(qū)，下凹的地方為低壓區(qū)。