《因數(shù)和倍數(shù)》單元教學分析.doc

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因數(shù)和倍數(shù)單元教學分析（一）教學目標1理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，能舉例說明。2通過自主探索，掌握2、3和5的倍數(shù)的特征，能準確判斷2、3和5的倍數(shù)，促進數(shù)感的發(fā)展。3了解質數(shù)（素數(shù)）與合數(shù)，在1100的自然數(shù)中，能找出質數(shù)與合數(shù)，并能熟練判斷20以內(nèi)的數(shù)哪個是質數(shù)，哪個是合數(shù)。4知道有關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在建立概念、運用概念的過程中，逐步發(fā)展數(shù)學的抽象能力與推理能力。5了解奇數(shù)與偶數(shù)，能準確判斷奇數(shù)與偶數(shù)，通過探索奇數(shù)、偶數(shù)相加的結果是奇數(shù)還是偶數(shù)（奇偶性），豐富解決問題的策略。（二）內(nèi)容安排及其特點1教學內(nèi)容和作用。本單元的主要學習內(nèi)容包括：因數(shù)與倍數(shù)，2、5和3的倍數(shù)的特征，質數(shù)與合數(shù)。這些內(nèi)容分為三節(jié)，各節(jié)內(nèi)容的編排體系如下表。有關知識之間的內(nèi)在聯(lián)系如下圖。本單元的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學了一定的整數(shù)知識（包括整數(shù)的認識、整數(shù)的四則運算及其應用）的基礎上，進一步認識整數(shù)的性質。本單元所涉及的因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等概念以及第四單元中的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等內(nèi)容，都是初等數(shù)論的基礎知識。數(shù)論是一個歷史悠久的數(shù)學分支，它是研究整數(shù)性質的一門學問，以嚴格、簡潔、抽象著稱。數(shù)學一直被認為是“科學的皇后”，而數(shù)論更被譽為“數(shù)學的皇后”，可見數(shù)論在數(shù)學中的地位。本單元的知識作為數(shù)論知識的初步，一直是小學數(shù)學教材中的重要內(nèi)容。一方面，學習分數(shù)，特別是學習約分、通分，需要以因數(shù)、倍數(shù)的概念為基礎，進一步掌握公因數(shù)、最大公因數(shù)和公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，需要用到質數(shù)、合數(shù)的概念，需要掌握2、5和3的倍數(shù)的特征。因此，本單元的知識是學習數(shù)學不可或缺的基礎。另一方面，這部分內(nèi)容的學習，不僅能豐富學生有關整數(shù)的知識，加深對整數(shù)與整數(shù)除法的認識，同時由于這些知識比較抽象，且概念間的聯(lián)系非常緊密，所以也有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維。2教材編排特點。（l）堅持精簡理論概念與分散難點的處理方式。首先是精簡了整除的概念。從數(shù)學的角度看，在數(shù)論中，起始概念之一就是整除。一般地，對于任意整數(shù)a、b，都存在整數(shù)n、r，使anbr（其中rb），當r0時，我們就說a能被b整除（或b能整除a），a是b的倍數(shù)，b是a的因數(shù)?？梢?，整除與倍數(shù)、因數(shù)，是同一數(shù)學事實的兩種不同說法，它們是等價的。從學生角度看，他們在前面的學習中已經(jīng)積累了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識經(jīng)驗，對整除的含義有比較清楚的認識，但對使用“誰能被誰整除”“誰能整除誰”的敘述方式卻很不適應，容易說錯。因此，不出現(xiàn)整除的概念，會使教師感到有些習慣說法要改口，對學生學習并不會產(chǎn)生實質性的影響。其次是精簡了分解質因數(shù)、互質數(shù)等概念。在以往的教材中，求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)唯一的固定方法就是用短除法分解質因數(shù)，因此，分解質因數(shù)的概念與短除法以及互質數(shù)的概念，一直是必學內(nèi)容。考慮到學習求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)主要用于約分、通分，事實上，學生在約分、通分時，實際采用口算，幾乎不用短除法。所以，允許學生采用多樣的方法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)之后，分解質因數(shù)就失去了其不可或缺的作用。為了減少這一單元的理論概念，把分解質因數(shù)等內(nèi)容作為補充知識，安排在“你知道嗎？”中進行介紹，顯然是合理的。最后是將公因數(shù)、最大公因數(shù)和公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等內(nèi)容移后，與約分、通分編排在一起。在以往的教材中，有關“數(shù)的整除”的概念集中在一個單元內(nèi)學習，雖然有利于凸顯相關概念之間緊密的邏輯關系，但也形成了同一單元概念過多、抽象程度過高的現(xiàn)象，學生在學習時經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆、理解困難的問題。實踐表明，將其分開編排，能夠分散難點，減少教與學的困難，而且也有利于突出知識的應用性。因為約分需要盡快找出分子、分母的公因數(shù)，通分需要盡快找出兩個分數(shù)分母的公倍數(shù)，現(xiàn)在的編排，學了就用，便于鞏固，有利于提高教學的有效性。（2）改進因數(shù)、倍數(shù)概念的呈現(xiàn)方式。在數(shù)學中，上面給出的anbr（rb），與a6nr的表示形式是等價的。但對于學生來說，采用乘法的表示形式，容易產(chǎn)生誤解，以為因數(shù)、倍數(shù)是針對整數(shù)乘法來說的。比較而言，采用除法的表示形式，更便于他們感知因數(shù)與倍數(shù)的本質意義，領悟到這兩個概念反映了整數(shù)除法中余數(shù)為0的情況，有利于避免誤解。（3）放大探索空間，落實能力培養(yǎng)。為了便于學生自行制作100以內(nèi)的質數(shù)表，教材將1100各數(shù)排列成1010的方陣，俗稱“百數(shù)表”，供學生操作。實踐表明，百數(shù)表是一種不錯的探究材料。以前教學5的倍數(shù)的特征時，也曾使用百數(shù)表。但在教學2和3的倍數(shù)的特征時，原來采用依次算出2、3的倍數(shù)的方式，讓學生觀察，同時還給出221，313422，326623，339824，34121025，3515直截了當?shù)奶崾?，如：“?的倍數(shù)各位上的數(shù)相加，你發(fā)現(xiàn)了什么？”雖說效果明顯，但問題過于直白，不利于學生獲得探究的體驗?，F(xiàn)在的教材，探究2、5和3的倍數(shù)的特征時，一概采用百數(shù)表，由學生自己圈數(shù)，自己生成觀察材料，同時減少提示，以放大學生的探究空間。這就有利于學生獲得更為豐富的數(shù)學探究活動經(jīng)驗。確實，2、5的倍數(shù)特征僅僅體現(xiàn)在個位數(shù)上，比較明顯，容易理解，而3的倍數(shù)的特征，只看個位數(shù)來判定恰恰成了“陷阱”。怎樣才能使學生想到轉變思路，從只看個位數(shù)轉向考察各位上的數(shù)相加的和？教材通過學生對話的插圖，在思維的轉折處設問，并針對改變觀察角度提出問題，力求“提示”與“留白”恰到好處。相應地，在練習中設計了一道探究題，讓學生不再依賴提示，獨立探索6的倍數(shù)的特征，從而進一步發(fā)展學生的數(shù)學探究活動經(jīng)驗，使數(shù)學能力的培養(yǎng)目標得以落實。（4）加強解決問題的教與學。在本單元中，增加了一道例題，通過研究兩數(shù)之和的奇偶性的純數(shù)學問題，引導學生經(jīng)歷較為完整的問題解決過程，并滲透解決問題的策略。（5）改善抽象思維能力與數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。數(shù)論初步知識屬于純數(shù)學，比較適合培養(yǎng)學生的抽象思維能力。五年級的學生，其抽象思維也有了進一步的發(fā)展，因此，有意識地培養(yǎng)學生的抽象概括能力，既是必要的，又是可行的。教材在引入因數(shù)與倍數(shù)的概念、2和5的倍數(shù)的特征等知識時，去掉了可有可無的實際情境，直接給出除法算法或百數(shù)表，讓學生從數(shù)學的視角去觀察、去思考，而不再是時時處處都依賴生活經(jīng)驗來幫助理解。在適當利用本單元知識特有的抽象性，培養(yǎng)抽象思維能力的同時，教材的配套練習安排了一系列的實際問題，讓學生應用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實世界中的問題。此外，還以“生活中的數(shù)學”專欄形式，啟發(fā)學生利用有關的數(shù)學概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象。這些改進，既避免了抽象與應用集中在一節(jié)課中所生成的人為難點，又能使數(shù)學思維、數(shù)學應用能力的培養(yǎng)落到實處。（三）教學建議1關注由具體到抽象、由特殊到一般的概括、歸納過程。本單元中概念的建立，多需要經(jīng)歷由具體到一般的抽象概括過程。例如，因數(shù)與倍數(shù)的概念的建立，首先是觀察一批除法算式，找出它們的異同，然后在分類的基礎上，抽象概括出其中一類具有“商是整數(shù)而沒有余數(shù)”的共同屬性；又如，通過一些具體的例子，總結出任何一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)都是無限的等規(guī)律性的認識。這些過程，對于學生逐步形成抽象概括與歸納推理能力，都是非常有益的。2加強對概念間相互關系的梳理，促進理解與記憶。由于這部分內(nèi)容較為抽象，有些概念如質數(shù)與合數(shù)，很難結合兒童生活的實例詮釋其意義，因而學生理解起來有一定的難度。相應的教學對策之一，就是加強概念間相互關系的梳理，引導學生從本質上理解概念，避免死記硬背。例如，因數(shù)和倍數(shù)是兩個最基本的概念，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義，就容易理解一個數(shù)的最大因數(shù)是它本身，所以一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)一定是有限的；一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，乘1、乘2、乘3可以無限進行下去，所以一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)必然是無限的。又如，偶數(shù)、奇數(shù)概念是由倍數(shù)概念引出的，質數(shù)、合數(shù)概念是由因數(shù)概念引出的。以是否是2的倍數(shù)為標準，可以將自然數(shù)分為偶數(shù)、奇數(shù)兩類；以所含因數(shù)的個數(shù)為標準，可以將大于0的自然數(shù)分為1、質數(shù)、合數(shù)三類。這些認識，能夠有效地幫助學生將所學概念串聯(lián)起來，形成概念鏈，從而依靠理解來促進記憶。3讓學生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)、總結的完整過程。在本單元中，2、5、3的倍數(shù)特征，100以內(nèi)的質數(shù)表，以及兩數(shù)之和的奇偶性等，都是比較典型的適合小學生開展探究學習的課題。教學時，應放手讓學生嘗試，讓他們經(jīng)歷從舉例考察到分析綜合，從猜想到驗證，最后歸納總結的過程，從中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。4處理好概念教學的階段性與連續(xù)性的關系。由于學生還沒有學習負整數(shù)，因此，本單元的整數(shù)與自然數(shù)同義。整數(shù)與自然數(shù)都包括0，根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的定義，0是任何非零自然數(shù)的倍數(shù)，任何非零自然數(shù)都是0的因數(shù)。特別地，因為0是2的倍數(shù)，2是0的因數(shù)，所以0是偶數(shù)。但是，考慮到以后研究最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時，如果不排除0，很多問題無從討論。例如，討論0和5的最大公因數(shù)既沒有實際意義，也沒有數(shù)學意義。再如，如果把0考慮在內(nèi)，任意兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)就是0，這樣的研究沒有任何價值。因此，為了避免不必要的麻煩，教材指出本單元所說的數(shù)指的是自然數(shù)（一般不包括0）。有了這一規(guī)定，教學時就不必處處強調(diào)“大于0”。在學習負數(shù)之前，學生說“整數(shù)”或“自然數(shù)”都是可以的。當然，引進負整數(shù)之后，有些概念可以加以拓展。例如偶數(shù)，在小學局限在0，2，4，6，的范圍內(nèi)，到了中學，則拓展為，6，4，2，0，2，4，6，。5建議用7課時教學。