葫蘆島市初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題.doc

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葫蘆島市初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題模塊二 學(xué)科知識與技能（三）試題一、選擇題古代的生物學(xué)在歐洲以古希臘為中心，當(dāng)時著名的學(xué)者有 （）A亞里士多德 B蓋倫 C安德烈維薩里 D哈維2下列中哪項(xiàng)是我國的古生物學(xué)著作 （）A 植物志 B爾雅 C論靈魂 D自然志3從15世紀(jì)下半葉到18世紀(jì)末是近代生物學(xué)的第一階段，這一時期，在生物解剖學(xué)方面有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家是 （）A哥白尼 B哈維 C維薩里 D林耐4. 到目前為止，我們還不能在醫(yī)院里接種的疫苗有ASARS疫苗 BHIV疫苗 C白百破疫苗 DH1N1疫苗下列說法錯誤的是A. 教師除了具有廣泛文化修養(yǎng)和淵博專業(yè)知識外，還需要掌握一定的教育技能。B. 當(dāng)代生物學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種動態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化發(fā)展而作相應(yīng)調(diào)整。C. 生物學(xué)教育中應(yīng)貫穿愛國主義教育、科學(xué)觀、進(jìn)化論觀點(diǎn)和實(shí)踐第一觀點(diǎn)。D. 生物學(xué)教師只需掌握植物學(xué)、動物學(xué)和人體解剖生理學(xué)專業(yè)知識。二、判斷題：6生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、古代生物學(xué)時期和現(xiàn)代生物學(xué)時期。 （）720世紀(jì)30年代以來，生物科學(xué)研究的主要目標(biāo)逐漸集中在與生命本質(zhì)密切相關(guān)的生物大分子蛋白質(zhì)和核酸上。 （）8. 從18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的拉馬克等人的進(jìn)化學(xué)說，系統(tǒng)地論述進(jìn)化思想，認(rèn)為用進(jìn)廢退和獲得性遺傳是物種進(jìn)化的機(jī)制 。 （）9. 1960年，中國胚胎學(xué)和細(xì)胞學(xué)家鄒承魯培養(yǎng)出世界上第一只沒有外祖父的蟾蜍。研究成果表明，用人工方法能使蟾蜍單性繁殖，朱洗建立的卵巢體外成熟和排卵一套技術(shù)，為發(fā)育生物的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。 （）10. 蛋白質(zhì)指紋圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預(yù)警。 （）11美國研究人員研究出快速確診病毒感染技術(shù)問世，15分鐘可確認(rèn)非典。 （）12未來人類面臨的三大危機(jī)：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學(xué)有關(guān)。 （）13中國生物化學(xué)家鄒承魯?shù)韧瓿闪艘葝u素A、B兩鏈的拆合研究，為中國科學(xué)家最早完成人工合成胰島素做出了重大貢獻(xiàn)。 （） 14生物學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容主要包括組織教學(xué)能力和語言表達(dá)能力兩個方面。 （）15教師只要具備精深的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識就能成為一名優(yōu)秀的生物教師。 （）三、簡答題：16. 生物教師應(yīng)具備的一般教育技能是什么？17生物教師應(yīng)具備哪些專業(yè)技能？18生物教師應(yīng)具備哪些教育素養(yǎng)？19生物科學(xué)發(fā)展的最新成果有哪些？20未來生物學(xué)發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)問題有哪些？四、論述題21試論述拉馬克的進(jìn)化論的思想及意義。22做為一名生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些知識結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢？23請你結(jié)合自身和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍艹蔀橐幻哂袆?chuàng)新能力的教師？24試論我國的古代生物學(xué)主要取得哪些成果？25論述我國生物化學(xué)家鄒承魯在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。 模塊四 有效教學(xué)試題一、選擇題。1“有效教學(xué)”內(nèi)涵必須具備的兩個特征是 （ ） 有理想的教學(xué)效率 有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 有熱烈的課堂 有教師精彩的講述有理想的教學(xué)效益 有學(xué)生的活動A B CD2“有效教學(xué)”的核心是 （ ）A教學(xué)的時間 B教學(xué)的手段 C教材的選擇 D教學(xué)的效益3下列各項(xiàng)中，能夠正確描述“教學(xué)效率”的是 （ ）A教學(xué)效率 = 師生教與學(xué)收益 / 師生教與學(xué)投入B教學(xué)效率 = 教師教的投入 / 學(xué)生學(xué)習(xí)的投入C教學(xué)效率 = 學(xué)生學(xué)習(xí)的收益 / 學(xué)生學(xué)習(xí)的投入D教學(xué)效率 = 師生教與學(xué)的收益 / 學(xué)生學(xué)習(xí)時間4有效教學(xué)的績效特征是 （ ）效率趨高師生雙方實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率顯著手段先進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備策略優(yōu)良實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)保證時間足夠的教學(xué)時間是有效教學(xué)的前提課堂熱鬧學(xué)生在課堂上自由活動ABCD5在教學(xué)活動中，下列哪項(xiàng)不是教學(xué)的必備要素 （ ）A學(xué)生 B教師 C教室 D教學(xué)媒介6蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基將“有效教學(xué)”稱之為“最優(yōu)化的教學(xué)”，評價“有效教學(xué)”（即最優(yōu)化教學(xué)）的過程基本標(biāo)準(zhǔn)是 （ ） A時間標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) B效果標(biāo)準(zhǔn)和時間標(biāo)準(zhǔn) C設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)和時間標(biāo)準(zhǔn) D教師講述標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)7下列哪一項(xiàng)不符合“有效教學(xué)”的教學(xué)理念 （ ）A關(guān)注教學(xué)效益 B關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展C關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù) D關(guān)注可測性和量化8下列哪項(xiàng)能反映出“有效教學(xué)”課堂中學(xué)生的情緒特征 （ ）A書寫速度快，字跡工整 B回答問題正確，聲音洪亮C隨時自由發(fā)言，充滿歡笑 D學(xué)習(xí)積極主動，快樂9“有效教學(xué)”的評價效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是 （ ）A學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn) B本地區(qū)教育行政部門制定的標(biāo)準(zhǔn)C本省教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn) D國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)10“有效教學(xué)”的教師是“效能型教師”，他們共同具備三種行為特征，下列哪項(xiàng)不屬于他們共同的行為特征 （ ）A激勵性人格熱情、熱心、幽默、可信任B以成功為導(dǎo)向?qū)Τ晒Φ母咂谕凸膭钆c支持C愛好廣泛有健康的體魄、開朗的性格，并樂于參加各種活動D專業(yè)型品行博學(xué)、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)二、填空題11對于教師來說，實(shí)施“有效教學(xué)”的起始步驟是 。12根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫教學(xué)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成 行為。13進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（備課）時，還要從 和 兩個方面來把握學(xué)生的學(xué)情。14教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，并書寫下來，用以提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式稱為 。15教師感受的敏感性、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生溝通等能力的綜合稱為 。三、判斷題16在實(shí)際教學(xué)中，教師教得越賣力、越認(rèn)真、越辛苦，教學(xué)效率就越高。 （ ）17教學(xué)效率與“師生教與學(xué)收益”成正比，與“師生教與學(xué)投入”成反比。 （ ）18有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。 （ ）19有效教學(xué)也關(guān)注教師的成長效率，即實(shí)現(xiàn)“師生共進(jìn)”。 （ ）20備課時，教案一定要寫得好看、工整、詳細(xì)，各課時教案的字?jǐn)?shù)大致相等。（ ）四、簡答題21請簡要說明有效教學(xué)的意義。22有效教學(xué)評價指標(biāo)包括哪幾個方面？23成功教學(xué)的特征有哪些？24通常用“三有論”來描述“有效教學(xué)”，請你寫出“三有論”的內(nèi)容。25有效教學(xué)策略的原則有哪些五、論述題26試說明“有效備課”的基本要求有哪些？27進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面推敲課時教案？28“教學(xué)反思”作為實(shí)施有效教學(xué)過程中的重要的、不可缺少的組成部分。請你結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，簡要說明應(yīng)該通過哪些途徑進(jìn)行教學(xué)反思。六、設(shè)計操作與教學(xué)案例分析29請在人教版初中生物教材中選擇下列其中一個內(nèi)容，設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)活動。（1）七年級上冊第二單元、第二章、第二節(jié)細(xì)胞核是遺傳信息庫中“細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)DNA”內(nèi)容。（2）七年級下冊第四章、第三節(jié)輸送血液的泵心臟中“血液循環(huán)的途徑”內(nèi)容。（3）八年級下冊第七單元、第二章、第四節(jié)人的性別決定內(nèi)容。30閱讀案例，回答問題。某校教師A進(jìn)行“生物與環(huán)境的關(guān)系”內(nèi)容教學(xué)，其中的教學(xué)目標(biāo)有：體驗(yàn)科學(xué)探究一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會與其他同學(xué)交流合作。養(yǎng)成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動物的情感。下面是A教師的教學(xué)片段：師：我看了一下，同學(xué)們都做好了準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在我們開始進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。大家按照我說的去做：四人一組，請每個小組將準(zhǔn)備的各項(xiàng)材料放在桌子上，在紙盒中一半放干土，另一半放濕土。然后將10只鼠婦放在濕土和干土交界處，開始觀察和計時，并安排其中一名同學(xué)記錄。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）（5分鐘后，各組匯報在濕土和干土中的鼠婦數(shù)目，全班匯總?，F(xiàn)象是：大部分的鼠集中在濕土中）師：這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？生1：說明鼠婦喜歡濕土。生2：說明水影響鼠婦的生存。師：很好！我們通過剛才的實(shí)驗(yàn)，探究出水是影響鼠婦生存的因素。還有沒有其他因素影響鼠婦的生存呢？我們繼續(xù)探究。請各組將干土部分灑點(diǎn)水，變成濕土，將紙板蓋在紙盒的一半?，F(xiàn)在開始觀察，并計時和記錄。（10分鐘后，各組匯報在亮處和暗處的鼠數(shù)目，全班匯總?，F(xiàn)象是：大部分鼠婦集中在暗處，少數(shù)鼠在原位未動）師：這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？生3：說明光影響鼠婦的動向。師：非常好！同學(xué)們都有很強(qiáng)的探究意識，能夠準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于時間關(guān)系，對于溫度是否影響鼠婦的生存，我們放在課外進(jìn)行探究。請同學(xué)們課外完成實(shí)驗(yàn)報告后，將鼠婦放回大自然中。（1）對于第一次科學(xué)探究課，你認(rèn)為在組織學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案時關(guān)鍵是什么？（2）請你對此案例進(jìn)行簡要評價。模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之（二）試題一、選擇題1新課程改革所追求的嶄新教學(xué)方式包括： （ ）A理解教學(xué) B對話教學(xué) C生成教學(xué) D以上都是2有關(guān)對話教學(xué)的敘述正確的是 （ ）A只是以對話為手段的教學(xué)方式。B對話教學(xué)不僅僅是以對話為手段的教學(xué)方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導(dǎo)的新的教學(xué)形態(tài)，它不僅是言語上的對話，也是精神上的對話。C它只是言語上的對話。D對話教學(xué)要求教師是教學(xué)的主要角色。3在對話教學(xué)過程中，要注意做到 （ ）A從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉(zhuǎn)換。B不用解讀對方的話語，尤其是那些隱含的意思。C那些與對方不同的想法，不要反駁。D可以終止對話的行為，如武斷、對人格的侮辱等。4生成式教學(xué)要求： （ ）A教師從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。B教師必須要正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)做一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。C教學(xué)中充許學(xué)生對某個問題可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不強(qiáng)求答案一致。D 以上都對。5有關(guān)生成性的課堂教學(xué)敘述不正確的是（ ）A是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。B防犯單純追求“生成性”的課堂教學(xué)，以免被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。C要防犯課堂教學(xué)單純地“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。D課堂教學(xué)可以追求“花樣翻新”，不用考慮課堂教學(xué)是否虛化以及“滿堂問”等空洞熱鬧的傾向。二、填空題1對話教學(xué)是中的主體借助有意義的交流，不斷和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。2生成性教學(xué)理解為教師在教學(xué)過程中以和的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)自己對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時，對教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。3課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。4.對話教學(xué)的民主體現(xiàn)在教學(xué)中是，打破了教師在教學(xué)中的壟斷地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計和管理中來，學(xué)生在教學(xué)中有了 權(quán)、 權(quán)、 權(quán)、 權(quán)。5理解教學(xué)是充盈 的教學(xué)，是源于 的教學(xué)，是意義 的教學(xué)。三、判斷題1. 在對話教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異和別出心裁，我們不用固定的框框去把他們的思維禁止起來，也不用唯一的答案去排擠學(xué)生的異義，引導(dǎo)學(xué)生對共同的話題讓他們?nèi)ニ伎肌?（ ）2. 通過對教材的對話，師生不斷與教學(xué)內(nèi)容交流，不斷生成、擴(kuò)大和豐富，不僅提高了水平，還要學(xué)會科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了科學(xué)的思維，形成了科學(xué)的價值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。 （ ）3. 教師與學(xué)生之間的對話是可以沒有的。知識的傳授主要也是靠教師講授的。（ ）4生成性教學(xué)則更為關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況。（ ）5生成性知識，也就是通過有意識的思維操作的信息加工過程被認(rèn)識主體主動建構(gòu)和創(chuàng)造出來的知識。 （ ）四、簡答題 1對話教學(xué)的特征是什么？2在實(shí)際教學(xué)中對話教學(xué)與教學(xué)對話、對話有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？3生成教學(xué)的涵義是什么？4生物新課程課堂教學(xué)有效生成的實(shí)施策略有哪些？5如何體現(xiàn)生成教學(xué)主體性？五論述題1選擇你熟悉的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，談?wù)剬υ捊虒W(xué)的基本策略。2結(jié)合案例，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中生成教學(xué)的實(shí)施過程。3結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗趯υ捊虒W(xué)過程中要注意的事項(xiàng)。4.如何理解理解教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的超越？5為什么說問題教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)？六、操作題1選擇你熟悉的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勆镄抡n程課堂教學(xué)有效生成的實(shí)施策略。2選擇你熟悉的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談?wù)剬υ捊虒W(xué)的內(nèi)涵。葫蘆島市初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題答案提示模塊二 知識與技能（三）一、選擇題： A；B；C；AB；D；二、判斷題： 三、簡答題：16當(dāng)代生物學(xué)教師無疑首先應(yīng)當(dāng)具備各類教師共同需要的一般教育技能，這些技能大致可概括為：熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫意圖、具體內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；熟練地運(yùn)用教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕谭?；熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括從備課到考試的一系列教學(xué)過程中各種方法和技巧等。17從生物學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，生物學(xué)教師大體應(yīng)具備以下專業(yè)技能：實(shí)驗(yàn)儀器操作調(diào)試技能、生物標(biāo)本的采集、培養(yǎng)和制作技能、動植物的解剖觀察技能、顯微標(biāo)本的制作和觀察技能、實(shí)驗(yàn)操作和指導(dǎo)技能、生物養(yǎng)殖、栽培技能、生物簡圖的繪制技能、教具制作和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等等。18首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻、精深的知識。教師在學(xué)校里教的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，他應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚這門科學(xué)上的最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題。教生物的教師則需要懂得遺傳學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，熟悉生命起源的各種理論，知識細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生的系列化過程。教育素養(yǎng)就是由此開始并在此建立起來的。其次是生物教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)，教會學(xué)生做人。生物學(xué)教育中應(yīng)貫穿愛國主義教育、科學(xué)觀、進(jìn)化論觀點(diǎn)和實(shí)踐第一觀點(diǎn)。通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到：生物體和生命現(xiàn)象是有其物質(zhì)基礎(chǔ)的；自然界是一個有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體；自然界的一切事物都是在不斷的運(yùn)動、發(fā)展、變化的；生物界的一切生命現(xiàn)象都是受客觀規(guī)律支配的，是可以被人認(rèn)識的。19SARS疫苗研發(fā)有新進(jìn)展。蛋白質(zhì)指紋圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預(yù)警?？焖俅_診病毒感染技術(shù)問世，15分鐘可確認(rèn)非典。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)致癮蛋白質(zhì)，有望找到戒斷毒癮新方。治療性乙肝疫苗進(jìn)入臨床試驗(yàn)，試驗(yàn)效果即將公布?？拱滩⌒滤幬锍霈F(xiàn)，為患者帶來更多希望。利用航天高科技為醫(yī)院創(chuàng)無菌環(huán)境。生物芯片技術(shù)將成為醫(yī)生的“好幫手”20（1）生物工程和生物技術(shù)的研究?？寺∪允钱?dāng)今生物學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。（2）與人口、能源和環(huán)境污染有關(guān)的生物學(xué)研究：未來人類面臨的三大危機(jī)：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學(xué)有關(guān)。（3）細(xì)胞通訊機(jī)制的研究。如神經(jīng)在微秒、幾十分之一秒內(nèi)傳遞信息的機(jī)理研究。 （4）基因表達(dá)的調(diào)節(jié)控制：如癌細(xì)胞生長的調(diào)節(jié)與控制機(jī)理是什么？ （5）大腦的結(jié)構(gòu)與功能研究。大腦大約有1000億個左右的神經(jīng)細(xì)胞，如何自己組織形式功能的。 （6）細(xì)胞分裂的實(shí)質(zhì)。細(xì)胞分裂都有一個周期，直到現(xiàn)在，才從分子水平認(rèn)識到一種可以稱之為周期蛋白的物質(zhì)，在細(xì)胞內(nèi)的濃度發(fā)生著周期性的變化，它的不斷合成使其濃度不斷增加，在細(xì)胞分裂之前達(dá)到高峰。 （7）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能研究。高分辨率的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)測定正以每天4個的速度增長，并且發(fā)展速度越來越快。結(jié)構(gòu)生物學(xué)興起雖然只有短短幾年，但已成為整個生物學(xué)領(lǐng)域中一個組為活躍的重要分支。 四、論述題：21拉馬克的進(jìn)化思想相當(dāng)豐富，并且在進(jìn)化論的歷史上第一次成為一個體系。他的論點(diǎn)主要有：（1）生物種是可變的，所有現(xiàn)存的物種，包括人類都是從其他物種變化、傳衍而來、（2）生物本身存在由低級向高級連續(xù)發(fā)展的內(nèi)在趨勢；（3）環(huán)境變化是物種變化的原因，并把動物進(jìn)化的原因總結(jié)為“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳”兩個原則。拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化了，使得生活在這個環(huán)境中的生物有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于不用而退化，這就是“用進(jìn)廢退”。這種由于環(huán)境變化而引起的變異能夠遺傳下去，這就是“獲得性遺傳”。拉馬克曾以長頸鹿的進(jìn)化為例，說明他的用進(jìn)廢退觀點(diǎn)。長頸鹿的祖先預(yù)部并不長，由于干旱等原因。在低處已找不到食物，迫使它伸長脖頸去吃高處的樹葉，久而久之，它的頸部就變長了。一代又一代，遺傳下去，它的脖子越來越長，終于進(jìn)化為現(xiàn)在我們所見的長頸鹿。總的來說，拉馬克的進(jìn)化學(xué)說種主觀推測較多，相對的爭議也較多，但他的學(xué)說較系統(tǒng)和完整，內(nèi)容更豐富，拉馬克的學(xué)說為達(dá)爾文的科學(xué)進(jìn)化論的誕生奠定了基礎(chǔ)，他的動物哲學(xué)和達(dá)爾文的物種起源被稱為現(xiàn)代進(jìn)化論思想的兩大源泉。22從以下四個方面做答即可：（1）生物教師應(yīng)具備較全面的教育素養(yǎng)（2）生物教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識（3）生物教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)知識。（4）生物教師應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識23主要從以下四個方面論述：求異性：這些教師有科學(xué)懷疑精神，有“標(biāo)新立異”，向陳舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣。不迷信權(quán)威，能深求新領(lǐng)域，開拓新路。獨(dú)立思考性：這些教師能利用掌握的知識和技能，通過獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，多思考才能看清本質(zhì)、看透本質(zhì)，增強(qiáng)自覺性，減少盲目性，增長才智。敏捷性：對新事物、新思想高度敏捷，善于從社會實(shí)踐中捕捉和吸取最新的有用信息，永遠(yuǎn)保持“精神”年輕，不斷求知進(jìn)取。堅韌性：信念堅定，遇到困難和挫折不半途而廢，對一時未能解決的問題，進(jìn)行堅持不懈的探索。具有開拓創(chuàng)造能力的教師，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。24中國的古代生物學(xué)，側(cè)重研究農(nóng)學(xué)和醫(yī)藥學(xué)。成書于公元前475前221年，中國古醫(yī)書黃帝內(nèi)經(jīng)對人體內(nèi)臟的部位、大小、長短及功能已有一定認(rèn)識，并指出人體的生理功能與生活條件及精神狀態(tài)有密切關(guān)系。對男女的生長發(fā)育過程及生理特征也有比較切實(shí)的描述 。中國古書爾雅將植物區(qū)別為草本和木本，并將相近的物種排在一起，以示同類；將動物分為蟲、魚、鳥、獸、畜，亦將其中相近的物種排在一起，還使用了“鼠屬”、“牛屬”、“馬屬”等名稱 。公元533公元544年，中國北魏農(nóng)學(xué)家賈思勰著齊民要術(shù)，全面地總結(jié)了秦漢以來中國黃河中下游的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，其中含有豐富的生物學(xué)知識。如粟的品種分類，作物與環(huán)境的某些關(guān)系、一些作物的遺傳性和變異性、一些作物的性別以及人工選擇的某些成就等 公元1596年，中國藥物學(xué)家李時珍本草綱目52卷刻印出版。它記述了豐富的動植物知識，訂正前人之誤，明確規(guī)定部、類、種三級分類程序。分植物為草、谷、菜、果、木五部，分動物為蟲、鱗、介、禽、獸、人六部。每部（除人之外）之下又各分若干類。類之下分種。對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)描述之仔細(xì)和以此為基礎(chǔ)的較準(zhǔn)確的分類，均超過了前人 。25鄒承魯1923年5月17日生于山東省青島市，祖籍江蘇無錫。1946年，在招考英庚款公費(fèi)出國留學(xué)生的考試中，他以第一名的優(yōu)異成績被錄取。赴英后，師從英國劍橋大學(xué)著名生物化學(xué)家D基林(Keilin)教授。1951年，鄒承魯獲英國劍橋大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位。1951年回國后與王應(yīng)睞及汪靜英合作純化了琥珀酸脫氫酶，并發(fā)現(xiàn)其輔基為與蛋白部分共價結(jié)合的FAD。他建立的蛋白質(zhì)必需基團(tuán)的化學(xué)修飾和活性喪失的定量關(guān)系公式被稱為“鄒氏公式”，被國際同行廣泛采用；他創(chuàng)建的確定必需基團(tuán)數(shù)的作圖方法被稱為“鄒氏作圖法”，已收入教科書和專著。有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系定量研究的成果獲國家自然科學(xué)獎一等獎。此外，他們對呼吸鏈及其他酶系也進(jìn)行了一系列的工作，為我國酶學(xué)及呼吸鏈的研究奠定了良好基礎(chǔ)。在1958年他參加發(fā)起人工合成胰島素工作，并負(fù)責(zé)胰島素A和B鏈的拆合。這項(xiàng)工作的完成確定了胰島素全合成的路線，為胰島素的人工合成做出了重要貢獻(xiàn)。中國科學(xué)家通力合作，歷經(jīng)七年完成了牛胰島素的人工合成。這是世界上首次人工合成的一種蛋白質(zhì)。經(jīng)過嚴(yán)格鑒定，它的結(jié)構(gòu)、生物活力、物理化學(xué)性質(zhì)、結(jié)晶形狀都和天然的牛胰島素完全一樣。這是世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，為人類認(rèn)識生命、揭開生命奧秘邁出了可喜的一大步。模塊四 有效教學(xué)一、選擇題1A 2D 3 A 4 B 5C 6 B 7 C 8 D 9D 10C二、填空題。11備課（或教學(xué)設(shè)計） 12學(xué)生的學(xué)習(xí) 13學(xué)生主體 學(xué)生資源（二空順序可變） 14教學(xué)反思 15教學(xué)智慧三、判斷題。16 17 18 19 20四、簡答題。21要點(diǎn)：（1）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；（2）有利于提高學(xué)生的非智力因素；（3）有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平；（4）有利于落實(shí)素質(zhì)教育；（5）有利于新課程改革的順利實(shí)施。22要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)共同體教師與學(xué)生共同參與創(chuàng)新性活動；（2）語言發(fā)展通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素質(zhì)；（3）情境性學(xué)習(xí)教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)；（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；（5）教育性對話通過對話與理解教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成、表達(dá)與交流能力的提高。23要點(diǎn)：（1）教學(xué)有價值；（2）教學(xué)有效果；（3）教學(xué)有效率；（4）教學(xué)有魅力。24要點(diǎn)：（1）有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。（2）有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/教學(xué)實(shí)際時間。（3）有效益：指教學(xué)活動收益和教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。25要點(diǎn)：（1）“低耗節(jié)能”原則；（2）“差異效益”原則；（3）“全面素質(zhì)”原則；（4）“師生共進(jìn)”原則。五、論述題26要點(diǎn)：（1）明晰教學(xué)目標(biāo)；（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情；（3）教材的有效利用；（4）資源的有效準(zhǔn)備；（5）預(yù)設(shè)方法的審視。27要點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理；（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)是否恰當(dāng)；（3）教學(xué)方法是否得當(dāng)；（4）教具準(zhǔn)備是否充分且恰當(dāng)運(yùn)用；（5）教學(xué)流程是否清晰并突出核心環(huán)節(jié)；（6）板書是否凝練清楚；（7）練習(xí)是否精當(dāng)；（8）時間是否分配適當(dāng)。28要點(diǎn)：（1）在教學(xué)實(shí)踐的過程中反思；（2）形成寫課后記的習(xí)慣，在回顧中反思；（3）以學(xué)生為鏡子，在批閱作業(yè)、與學(xué)生座談時反思；（4）在閱讀中，通過與學(xué)者、與大師的精神對話進(jìn)行反思；（5）參加研討交流活動，在與同行、專家的對話中進(jìn)行反思；（6）開展專題研究，在課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)的反思。六、設(shè)計操作與教學(xué)案例分析29要點(diǎn)：無論選擇哪一個內(nèi)容寫教學(xué)設(shè)計，一是都必須科學(xué)合理、切實(shí)可行、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，合理安排學(xué)習(xí)活動。即教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，活動的安排要滿足各個層次學(xué)生的需求，保證每個學(xué)生都得發(fā)展提高。二是要體現(xiàn)教師能夠充分利用課上生成的資源，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧讓生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而生成新的優(yōu)于原計劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處于動態(tài)的不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。三是有創(chuàng)新。如可以采取角色扮演（模擬）、活動操作、探索研究、主題對話、小組合作等。30參考答案：（1）關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)。（2）評價要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：教師課前組織學(xué)生進(jìn)行了充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如采集鼠婦、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、小組劃分等。課上組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論。問題：教師沒有組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究中的一般過程，因而沒有實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)科學(xué)探究一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會與其他同學(xué)交流合作。養(yǎng)成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動物的情感”的教學(xué)目標(biāo)。沒有面向全體學(xué)生。一名學(xué)生的結(jié)論不能夠代替全體學(xué)生。沒有對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，應(yīng)該分析多數(shù)鼠婦運(yùn)動、少數(shù)在原地未動的原因。 說明：答題中出現(xiàn)其他正確答案也應(yīng)該得分。模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二一、選擇題1D 2B 3A 4D 5D 二、填空題1教學(xué)過程 探究和解決 教學(xué)主體2真誠的態(tài)度 為學(xué)生發(fā)展服務(wù) 價值判斷3預(yù)設(shè) 4表達(dá)、發(fā)言、評價、人格5理解精神、生活、動態(tài)生成三判斷題（正確的；錯誤的）1 2 3 4 5四、簡答題 1民主的教師、平等的主體；共同的話題，開放的情境；在交往中溝通，在對話中理解；2對話界定為“人們彼此之間借助言語，以達(dá)到交流思想，促進(jìn)理解的一種行為方式”。簡單地說，對話就是一種“有意義的交流”。教學(xué)對話，簡單一點(diǎn)地理解，我們可以將它視為發(fā)生在教學(xué)過程或教學(xué)情境中的對話，即教學(xué)過程中主體之間以對話的形式表現(xiàn)出來的交往與互動。對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。3生成性教學(xué)理解為教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)自己對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷，對教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。4提示：精心預(yù)設(shè)策略、提問的策略、討論的策略、重組課堂信息的策略、講述的策略5在以往課堂教學(xué)中盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，但受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動仍被束縛在教案框架內(nèi)，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。生成式的課堂教學(xué)中不再是教師為主，學(xué)生跟著教師走，一個勁兒地按預(yù)定的教案往下教。師生關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而是相互研究與啟迪，共同研究與成長，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長歷程。在動態(tài)生成式教學(xué)過程中，教師是知識的“呈現(xiàn)者”、紀(jì)律的“管理者”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心；教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)的服務(wù)的，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。五論述題1提示：對話教學(xué)策略，要求教師對教學(xué)內(nèi)容要有豐富的背景知識，認(rèn)真考慮向?qū)W生提出哪些問題，設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題等，對話教學(xué)的基本策略：（1）教師與教材“對話”在教學(xué)活動中，教師居于主導(dǎo)地位。學(xué)生能否學(xué)到知識，能學(xué)到多少知識，將取決于教師能否給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)；取決于教師和文本先行對話質(zhì)量的優(yōu)劣。這里教材不但指課本，多媒體課件，還有圖片，實(shí)驗(yàn)，以及錄像等，還包括教師的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)的處理，以及課外拓展活動，通過對教材的對話，師生不斷與教學(xué)內(nèi)容交流，不斷生成、擴(kuò)大和豐富，不僅提高了水平，還要學(xué)會科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了科學(xué)的思維，形成了科學(xué)的價值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。（2）教師與學(xué)生的“對話”教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的活動過程，缺少了學(xué)生參與的課堂還能稱之為教學(xué)嗎？答案是否定的。教師與學(xué)生之間的對話是必不可少的。知識的傳授主要也是靠師生之間的對話交流來實(shí)現(xiàn)的。所以，教師與學(xué)生的對話顯得非常重要。（3）學(xué)生與文本的“對話”學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生與文本的對話自然是不可缺少的。學(xué)生與文本的對話，歸根到底，其本質(zhì)就是學(xué)生提出問題，進(jìn)而分析問題，解決問題，學(xué)生從中產(chǎn)生感悟，進(jìn)行個性化解讀的過程。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵是學(xué)生對文本是否熟悉。為達(dá)到這點(diǎn)，學(xué)生必須要讀，要與文本對話。（4）與課外實(shí)踐對話。課堂上的教材對話只是探究的開始,課外的探究是學(xué)生教材對話的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，用科學(xué)的方法解決生活中遇到的問題。教材安排了很多課外探究的事例，比如我讓學(xué)生去調(diào)查校園植物種類，并采集植物，教他們?nèi)绾尾橘Y料，如何制作植物標(biāo)本，這樣他們把課堂上學(xué)到的東西加以應(yīng)用，既培養(yǎng)了他們的動手能力，解決問題的能力，又掌握一些探究問題的方法。 2提示：結(jié)合案例在以下幾個方法談（1）在互動中生成（2）在生活中生成（3）在情境中生成（4）在探究中生成（5）在反思中生成3提示：結(jié)合案例（1）從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉(zhuǎn)換；（2）有效傾聽，結(jié)合“語境化線索”，恰當(dāng)?shù)亟庾x對方的話語，尤其是那些隱含的意思；（3）坦誠面對自我，表達(dá)自己的意見、想法，包括那些與對方不同的想法；（4）批判地對待他人的意見，并反思自我；（5）在互動中善于為對方的參與留出時空；（6）提供反饋信息，以保持對話的連貫性；（7）避免終止對話的行為，如武斷、對人格的侮辱，等等4.提示：（1）追逐師生生命意義的實(shí)現(xiàn)與超越傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識，培養(yǎng)技能為主；忽視師生共享、共創(chuàng)、溝通與理解。 理解教學(xué)以理解為基礎(chǔ)，以理解為人生經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式，理解教學(xué)關(guān)注人的完整性，作為一種時代精神，引領(lǐng)師生之生命意義的實(shí)現(xiàn)與超越。（2）注重師生與被理解對象間和諧的“ 視界融合”傳統(tǒng)教學(xué)教師被動接受課程設(shè)計者所選取的內(nèi)容為教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)；被動服從課程設(shè)計者對文本作者的理解；學(xué)生被動接受教師“傳輸”的知識及被課程設(shè)計者規(guī)定的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。在理解教學(xué)中，理解的過程就是視界融合的過程。這種融合正是通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)各方的相互交流、溝通、對話、認(rèn)同與理解。（3）強(qiáng)調(diào)師生間誠摯的交流與對話傳統(tǒng)教學(xué)師生交往是以教師、教學(xué)、 知識為中心的交往，交流目的是為了更好控制學(xué)生，以保證教學(xué)目標(biāo)、升學(xué)任務(wù)的圓滿完成。理解教學(xué)主張教學(xué)主體要具有理解精神，變師生間“傳話” 為師生、生生、 師生與課程設(shè)計者、師生與文本(作者)間的互動交流，在對話中達(dá)到相互理解。（4）走向理解的發(fā)展評價傳統(tǒng)教學(xué)評價具有較強(qiáng)工具性價值取向，評價成為考核教師和學(xué)生重要手段。理解教學(xué)評價則走向人本主義，在理解中評價，在評價中理解，注重評價的動態(tài)生成性。在評價方法上，教學(xué)評價由數(shù)量化的實(shí)證主義評價逐步走向理解的人文主義評價。5.提示：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性 興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”，可以使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟動和活躍思維。 （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性 教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開。 （3）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。為學(xué)生開拓了廣闊的思維空間，使思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 學(xué)生可以深入地思考各種問題，抓住各種事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的全過程，把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力 學(xué)生可以冷靜地考慮問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而動搖。六、操作題 答案略