初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》課堂教案（四篇）

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初中九年級下冊語文送東陽馬生序課堂教案（四篇）初中語文九年級下冊送東陽馬生序教案設(shè)計【教師寄語】學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。【自主預(yù)習(xí)】1、走近作者宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有宋學(xué)士集、孝經(jīng)新說、送東陽馬生序等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。2、寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。3、關(guān)于“序”“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈序。4、關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。第一課時上課時間：總第課時學(xué)習(xí)目標(biāo):1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。教學(xué)重點：疏通文意，積累文言詞匯。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。預(yù)習(xí)檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？【自主學(xué)習(xí)中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】聚焦目標(biāo)一：（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。1、給下列加點字詞注音。嗜（）學(xué)逾（）碩（）俟（）屣（）衾（）燁（）叱（）咄（）皸（）裂媵（）人容臭（）負(fù)篋（）曳（）屣（）（二）解釋下列點字詞的意思。1、無從致書以觀。 致：得到。2、弗之怠。 ?。悍潘桑尚?。3、又患無碩師名人與游。 碩：大。4、俟其欣悅。 俟：等待。5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。6、禮愈至。 至：周到。7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰佩。8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。11、以是人多以書假余。 假：借。12、余因得遍觀群書。 得：能夠。13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。（三）用原文的語句回答：（1）揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子： |（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡陋的句子：（四）句式解析弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）豈他人之過哉（豈哉？哪里是呢？固定句式。）（五）難句解析或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。┰僮x課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）三、展示點撥（給你機(jī)會，展示風(fēng)采?。┌研〗M內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉?。初中語文九年級下冊送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。2情智目標(biāo)：感情目標(biāo)：認(rèn)識目標(biāo)：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)時間】（ 第二 學(xué)時）【教學(xué)手段】多媒體【教學(xué)過程】（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學(xué)全過程）（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）（三）自學(xué)閱讀“自學(xué)提示”自學(xué)內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容自學(xué)方法1、誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）思考問題。（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。（2）.在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。 （3）結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。（4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。（1）_（2）_自學(xué)內(nèi)容（二）賞析本文的對比手法自學(xué)方法1、舉例說明本文所運用的對比手法： 2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？（四）互幫（使用互幫顯示板）送東陽馬生序教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。教學(xué)重難點：重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程：第一課時（一）、激趣導(dǎo)入（二）檢查預(yù)習(xí)1、點同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。叩（ku）問 叱（ch） 咄（du） 俟（s）負(fù)篋（qi）曳（y）屣（x） 皸（jn）裂 媵（yng）人 以衾（qn）擁覆 皆被（p）綺繡 容臭（xi） 燁（y）然 缊（yn）袍 敝（b）衣2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）（三）疏通課文文意1、指導(dǎo)學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。第二課時（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）、整體感知1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：()、本文主要寫了什么內(nèi)容？()、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。()、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？2、全班交流,明確:()、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。()無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。（三）、精讀研討（小組合作探究）、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？作者為什么要寫這些呢？、找出課文中議論的句子，說說它的作用。引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識。（四）、體驗與反思引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識。（五）、課堂總結(jié)（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）板書設(shè)計：送東陽馬生序一、嗜學(xué)、力學(xué):1.無書借書抄書讀書2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)求教艱3.求學(xué)過程艱苦有得二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）勤三、寫序目的篇末點題，交代主旨。初中語文九年級下冊送冬陽馬生序教案一、文本分析：本文是宋濂寫給同鄉(xiāng)后學(xué)馬君則的一篇贈別之序，主要講述了自己年輕時艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。作者現(xiàn)身說法，娓娓道來，情真意切，語重心長，具有很強(qiáng)的感染力和說服力，是古代論學(xué)勵志散文的名篇佳作。文章以敘事起筆，講述作者自己“嗜學(xué)”的故事。文章分兩個層次敘述“嗜學(xué)”的情形：幼時讀書之難和成年后求教之難。在寫求學(xué)之難時，先寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，再寫物質(zhì)條件的匱乏，吃粗糙食物，穿破爛衣服，寫出了求學(xué)的“勤且艱”。內(nèi)心的充實、意志的堅強(qiáng)，讓作者忘記了生活的艱苦，讓他專注于學(xué)習(xí)，終于有所成就。接著，作者從回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實，寫當(dāng)今太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，生活衣食無憂，書籍應(yīng)有盡有，老師近在左右，比起作者當(dāng)年求學(xué)的艱苦來，不可同日而語。有這么好的學(xué)習(xí)條件，如果還是“業(yè)有不精、德有不成”，如果不是天資太差，那多半是學(xué)習(xí)不夠刻苦專心了。行文至此，終于托出了“勸學(xué)”的主旨。全文敘事雍容，議論閑雅，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸，詞氣暢和，值得中學(xué)生閱讀鑒賞。二、學(xué)情分析：本單元的所有課文均為古代文學(xué)的經(jīng)典之作。作者現(xiàn)身說法，敘述自己求學(xué)的經(jīng)歷，這對于學(xué)生而言，就是一個十分吸引人的話題。作者在艱難的學(xué)習(xí)條件下，卻沉浸于學(xué)習(xí)之樂中，他鍥而不舍的求知精神，對于初三的學(xué)生而言，一定會留下深刻的印象。業(yè)精于勤，學(xué)成于專，要想學(xué)有所成，需吃苦耐勞、專心致志的道理，無形中拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有認(rèn)識，有反思。本文的語言質(zhì)樸，詞氣暢和，娓娓道來，情真意切，語重心長。作為初三的學(xué)生，已經(jīng)具備了較好的文言基礎(chǔ)，在教學(xué)中，反復(fù)誦讀，自然能夠體會其中的情感。對于“勸學(xué)”的主旨，業(yè)精于勤，學(xué)成于專，這樣的道理在今天也具有極大的啟發(fā)和教育意義。學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定思想基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)：（一）能夠借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，理解文章內(nèi)容（二）通過抓住關(guān)鍵語句，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，體會本文“勸學(xué)”的主旨。（三）通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達(dá)方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。四、教學(xué)難點：通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達(dá)方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。五、教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：文言文作業(yè)本上四行對譯（抄寫一行原文，空三行，結(jié)合課下注釋，完成重點詞語的解釋對應(yīng)標(biāo)注，課上再行補(bǔ)充其它字詞解釋及相關(guān)譯文），完成本課的預(yù)習(xí)作業(yè)。第一課時（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章作者有著這樣的評價：他曾被明太祖朱元璋譽(yù)為“開國文臣之首”， 劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”，他與劉基、高啟被并稱為“明初詩文三大家”。他就是宋濂。文章的題目是送東陽馬生序，圍繞這個題目，我們一起思考一串問題：誰送？東陽馬生是誰？什么是序？（二）解題：序是一種文體，有書序和贈序之分。贈序即臨別贈言。本文是作者宋濂寫給東陽同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。（三）作者介紹：宋濂：（13101381） ，字景濂，號潛溪，浦江人（浙江義烏縣一帶），明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修元史，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉節(jié)）。生平著述很多，有宋學(xué)士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。（四）初讀課文，疏通文意：1. 預(yù)習(xí)檢查，齊讀課文，關(guān)注以下字音：嗜（sh）硯（yn）逾（y）碩（shu）俟（s）衾（qn）燁（y） 缊（yn） 媵（yng） 葛（g）叱咄（ch du）皸（jn）裂容臭（xi） 凍餒（ni）負(fù)篋（qi ）曳（y）屣（x） 裘（qi）撰（zhun） 贄（zh）2. 小組合作，借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，并將不理解的字詞標(biāo)注出來，班級交流。3. 班級交流展示，教師補(bǔ)充以下字詞：嗜喜歡，愛好。每常常。 【假借】假（ji），假，借同義。 既已經(jīng)。卒最終。 再兩次。略無毫無。 以因為。 中內(nèi)心。日每天。 天質(zhì)天資，智力。 卑低下。 非則表選擇，不是就是稱稱道，贊揚(yáng)。 撰寫。書信。4.小組合作逐段將文言譯為現(xiàn)代漢語，整理特殊句子。明確：（1）倒裝句：每假借于藏書之家（狀語后置）弗之?。ㄙe語前置句。即“弗怠之”）今諸生學(xué)于太學(xué)（狀語后置）自謂少時用心于學(xué)甚勞（狀語后置）（2）省略句：以是人多以書假余余立侍左右 行深山巨谷中 余則緼袍敝衣處其間5.文言知識點歸納：（1）通假字 （2）一詞多義 （3）詞類活用（五）再讀課文，整體感知：1.自由朗讀課文，找到每段中心句。明確：余幼時即嗜學(xué)。蓋余之勤且艱若此。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若之專耳，豈他人之過哉？余故道為學(xué)之難以告之。2.小結(jié)：以上句中“余”“其”“之”分別指出文中的三個人物“宋濂”“諸生”“馬生”，宋濂求學(xué)的“勤且艱”是怎樣的？“諸生”業(yè)不精、德不成的原因是什么？宋濂為何要告知“馬生”為學(xué)之難，馬生又是怎樣的人？我們下節(jié)課將深入分析。第二課時（一）導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們疏通了文意，下課前老師提了幾個問題，今天這節(jié)課，我們圍繞這些問題，深入理解課文的內(nèi)容。（二）朗讀課文，深入理解：1. 根據(jù)各段的中心句，劃分文章結(jié)構(gòu)并概括大意。第一部分（1-2段）：作者年輕時求學(xué)之艱難和用心之專。第二部分（3段）：說明太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。第三部分（4段）：點明本文的寫作背景和意圖。2. 默讀課文第一部分，思考問題：在求學(xué)的過程中，作者遇到了哪些困難？他又是如何克服的？求書之難。這是由于“家貧”造成的困難。作者用借書、抄書的辦法來克服。求師之難。作者用跑遠(yuǎn)路、拜名師、虛心求教的辦法來克服。求學(xué)之難。作者歷盡苦寒，破衣粗食。作者以內(nèi)心的充足，精神的強(qiáng)大來克服這一困難。（教學(xué)建議：可讓學(xué)生先從原文中找到相關(guān)語句，結(jié)合自己的理解談體會，感悟出作者求學(xué)中的“勤且艱”，以此對自己的學(xué)習(xí)之路有所啟示。）3.細(xì)讀課文第二部分，探究“為學(xué)之難易”：（1）第二部分主要說明了當(dāng)今太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越在哪些方面？對比作者在求學(xué)過程的困難相比，作者認(rèn)為太學(xué)生業(yè)不精、德有不成的原因是什么？宋濂 太學(xué)生（諸生）幼時致書之難有豐富藏書加冠叩問之難對比 有專門老師從師行路之難無奔走之勞寓旅吃穿之難無凍餒之患作者自己求學(xué)過程中學(xué)習(xí)條件困難，但是作者憑借著“嗜學(xué)”、“勤且艱”、“用心?！?，將困難的學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)變，學(xué)有所成；太學(xué)生們學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，沒有遇到外在條件上的困難，學(xué)業(yè)不精、德有不成的原因是用心不專罷了。（2）作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。作為當(dāng)今時代的我們，應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？明確：一方面需要肯定作者求學(xué)過程中的勤奮學(xué)習(xí)，不怕困難，對待老師尊敬有加；另一方面，結(jié)合當(dāng)今時代特點，引導(dǎo)學(xué)生在尊重老師的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)考慮現(xiàn)代社會應(yīng)有的師生關(guān)系，亦師亦友，平等對話等。4.齊讀課文第三部分，探究本文寫作意圖：作者為何要告知“馬生”為學(xué)之難，馬生又是怎樣的人？明確：馬生是“太學(xué)生”，又是作者同鄉(xiāng)，是一個“甚賢” “言和而色夷”的態(tài)度謙和的人，是一個“辭甚暢達(dá)”的為文精熟之人，還是一個學(xué)習(xí)上“甚勞”“善學(xué)者”的勤于學(xué)習(xí)的人。而“流輩甚稱其賢”，可見他是太學(xué)中的佼佼者。作為同鄉(xiāng)的馬生拜見宋濂，作者欣賞他的品質(zhì)及才學(xué)，告訴他求學(xué)之難來強(qiáng)調(diào)作者勸學(xué)的主旨。而結(jié)尾一句“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？”表明作者擔(dān)心世俗人對自己的歪曲，從反面強(qiáng)化了本文的主旨。（三）小結(jié)：作為一篇臨別贈序，作者現(xiàn)身說法，講述了自己年輕時艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。作者娓娓道來，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸。我們可以感受到作者情真意切，語重心長的勸學(xué)之意。作為明代大儒，作者習(xí)古文，師唐宋古文大家，其敘事風(fēng)格，多種表現(xiàn)手法的運用，值得大家品味，我們下一節(jié)課將對其敘事風(fēng)格及多種表現(xiàn)手法進(jìn)行進(jìn)一步探究。第三課時（一）導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們一起探討了“為學(xué)之難易”，探究出學(xué)有所成的原因除了天資聰慧之外，更應(yīng)用心專一才行。第四段中，作者更是明確了自己寫作意圖，以自己的求學(xué)之難勸勉當(dāng)今太學(xué)生要用心于學(xué)業(yè)方可學(xué)有所成。今天這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，一起來品味文章的敘事風(fēng)格及文本特點。（二）細(xì)讀文本，品味風(fēng)格：運用多種表現(xiàn)手法是本文寫作上的特點，再讀課文，談?wù)勎闹械挠洈?、描寫、議論是如何自然結(jié)合起來的？明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，對“先達(dá)”的莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色，寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些“燁然若神人”的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。（三）小組合作，探究寫法：本文作者使用大量筆墨敘述自己求學(xué)過程中的經(jīng)歷，直到文章最后才點出贈別的題意，對此你如何理解？明確：開篇作者首先敘述自己求學(xué)過程中的經(jīng)歷，以自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，鼓勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，講述要想學(xué)業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。本文是一篇臨別贈序，其內(nèi)容多為勉勵，推崇，贊許之辭，作者借此來抒發(fā)自己對學(xué)有所成的看法。開篇表明贈別的題意是為了盡情抒寫自己的所思所想，讓人保持極大的好奇心和閱讀期待，而最后點出贈別之意，也有水到渠成，畫龍點睛的作用。（四）拓展延伸古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例有很多，以小組為單位，從以下示例中選取一個，自選角度，確定觀點，結(jié)合所選示例，模仿本文，運用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行闡述，不少于200字。囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）韋編三絕（孔子晚年讀易的故事）畫荻教子（歐陽修的學(xué)習(xí)故事）懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）（五）作業(yè)：1.背誦課文第1、2段。2.觀察同學(xué)們的鞋子、手機(jī)、書包，運用對比分析的方法，運用細(xì)節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)身邊“以中有足樂者”，體驗學(xué)校生活中精神實質(zhì)。六、板書設(shè)計七、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦草木鳥獸之為物，眾人之為人，其為生雖異，而為死則同，一歸于腐壞澌盡泯滅而已。而眾人之中，有圣賢者，固亦生且死于其間，而獨異于草木鳥獸眾人者，雖死而不朽，逾遠(yuǎn)而彌存也。其所以為圣賢者，修之于身，施之于事，見之于言，是三者所以能不朽而存也。修于身者，無所不獲；施于事者，有得有不得焉；其見于言者，則又有能有不能也。施于事矣，不見于言可也。自詩書史記所傳，其人豈必皆能言之士哉？修于身矣，而不施于事，不見于言，亦可也?？鬃拥茏樱心苷抡咭?，有能言語者矣。若顏回者，在陋巷曲肱饑臥而已，其群居則默然終日如愚人。然自當(dāng)時群弟子皆推尊之，以為不敢望而及。而后世更百千歲，亦未有能及之者。其不朽而存者，固不待施于事，況于言乎？予讀班固藝文志，唐四庫書目，見其所列，自三代秦漢以來，著書之士，多者至百余篇，少者猶三、四十篇，其人不可勝數(shù)；而散亡磨滅，百不一、二存焉。予竊悲其人，文章麗矣，言語工矣，無異草木榮華之飄風(fēng)，鳥獸好音之過耳也。方其用心與力之勞，亦何異眾人之汲汲營營？ 而忽然以死者，雖有遲有速，而卒與三者同歸于泯滅，夫言之不可恃也蓋如此。今之學(xué)者，莫不慕古圣賢之不朽，而勤一世以盡心于文字間者，皆可悲也！東陽徐生，少從予學(xué)，為文章，稍稍見稱于人。既去，而與群士試于禮部，得高第，由是知名。其文辭日進(jìn)，如水涌而山出。予欲摧其盛氣而勉其思也，故于其歸，告以是言。然予固亦喜為文辭者，亦因以自警焉。注釋：修之于身，施之于事，見之于言：加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用來建立事功，著述文章以傳世。班固藝文志：即漢書藝文志。唐四庫書目：唐有開元四庫書目，四庫指經(jīng)、史、子、集四部。汲汲營營：急急忙忙，來來往往的樣子，形容忙碌。選自：歐陽修送徐無黨南歸序