《農(nóng)村小學建立和諧師生關系的實踐研究》開題報告.doc

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《農(nóng)村小學建立和諧師生關系的實踐研究》開題報告 一、課題的提出 1、為什么研究—目的意義 對于稚嫩天真的孩子來說，小學可以說是他們邁入社會的第一驛站，而小學老師是他們?nèi)松闹匾獙?，良好的師生關系對于小學生的健康成長非常重要。從小學生群體來看：一方面，隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道明顯增多，教師不再是知識的權威，教師傳遞的價值觀念往往受到社會和家庭的沖擊。另一方面，隨著生活水平的提高，小學生身心發(fā)育提前，尤其表現(xiàn)為獨立自主意識增強、思想更加活躍，加之“獨生子女”大多“養(yǎng)尊處優(yōu)”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執(zhí)拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等矛盾日趨明顯。 新課程改革倡導重建師生關系、師生文化，強調(diào)建立民主化的師生關系，強調(diào)師生關系是建立在民主和諧的人際關系之上的。教師的權威不是“外部強加”的，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的，不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話交流和知識的建構(gòu)中自然形成的，構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是落實新課程改革的前提與根本。因此建立新型的師生關系是當前教學改革中刻不容緩的重要任務。 2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 關于師生關系的理論，在國外已建立了比較完善的體系。近年來，我國教育界理論界從不同層次、不同角度對師生關系進行了一些探討和研究，一定程度上推動了相關理論的深化與發(fā)展。但目前國內(nèi)關于師生關系問題的研究仍有不足。第一，在研究方法上，研究者大多進行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進行調(diào)查分析。第二，在研究內(nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認識論上的研究，對一般意義上的師生關系闡述較多，很少對實踐課題進行研究，也鮮有對具體情境中的師生關系如教師與特殊學生群體的關系、教師懲戒學生行為等特定師生關系進行探究。本課題研究力圖不但豐富有關師生關系的理論研究，更重要的是對具體的教育教學實踐具有很強的實踐指導意義。 3、課題名稱中核心詞相關概念界定 師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。 “新課程實施中師生關系的構(gòu)建”就是要研究在新課程實施中，教師如何以平等的身份與學生對話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的師生關系。致力于建立尊重、民主、平等的師生關系。提倡師生關系是生命與生命的溝通與交往，在交往的過程中，學生體驗到自由、信任、同情、理解、寬宏，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗，受到精神的教育。課題研究的對象是針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師和學生關系進行的實踐活動。 三、課題研究目標 1、轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究合作交往的學習平臺。在新課程實施中，教師必須進行角色轉(zhuǎn)變，確認自己新的教學身份，對學生的學習來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗д咦優(yōu)橐龑д?，由仲裁者變?yōu)榇龠M者；對課程及教師自身的發(fā)展來說，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。 2、放下“師道尊嚴”的架子，建立平等的師生關系。從知識的角度看，教師和學生只是先知和后知的關系；從情感的角度看，學生與教師一樣，有獨立的人格，有自由意志、有豐富的內(nèi)心世界、有舒展生命、表達自己的空間。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，做一個忠實的聽眾，學生的伙伴，出色的導演。 3、對學生進行積極的評價和鼓勵，建立尊重、理解的師生關系。即通過評價及時得到反饋，通過評價激勵師生不斷地促進教與學，提高教學質(zhì)量。 4、改變教學模式，建立積極、互動的師生關系 教師與學生都是課堂教學活動必不可少的基本要素。其中，教師是主導性的要素，是教學活動的組織者與領導者，調(diào)控著學生學習和整個教學過程；學生是主體要素，是能動的個體和接受教育的對象，師生的互動構(gòu)成了教學活動的整體。只有積極的師生互動，才能形成良好的師生關系，要實現(xiàn)這一關系，就必須改變教學模式。當教師采取更為民主的、肯定的，充分考慮學生個性的互動方式，并且具有很大耐心，鼓勵和贊許學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，必然會促進師生之間關系和諧發(fā)展，提高教學效率。 三、課題研究的內(nèi)容： 1、明確和諧的師生關系是怎樣的？課題組成員通過大量的學習和調(diào)查研究來完成。 2、研究不同身份的教師如何構(gòu)建和諧的師生關系？此問題涉及班主任和任課教師兩個方面。因為和諧師生關系的構(gòu)建依賴于師生間情感的關系，依賴于教師的教育教學藝術，研究“如何構(gòu)建和諧的師生關系”主要從構(gòu)建班主任與學生間的和諧關系、構(gòu)建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響幾方面著手研究。 3、研究為學生建設和諧的師生關系做些什么？主要從“小學生學習行為常規(guī)管理的培養(yǎng)研究”“小學生學習行為良好學習習慣”， “運用案例分析法教會學生與教師相處的實踐研究”幾個方面展開。 四、研究方法 本課題主要采用調(diào)查法、文獻研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。 五、課題研究步驟及過程： 第一階段：準備階段與理論學習（2014、5――2014、11） 首先開展調(diào)查問卷階段：通過設計一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動，并利用網(wǎng)絡進行深入細致、系統(tǒng)周密的調(diào)查研究，對師生間的矛盾沖突、教師的有效教育教學行為進行考察，對師生對和諧師生理解和期望進行收集，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，發(fā)現(xiàn)成功的個案，開展課題研究，分析存在的問題。組織教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構(gòu)建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉(zhuǎn)變與提升。 第二階段：實施階段（2014、12――2015、10）。 1、開展各種形式的活動與調(diào)查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調(diào)查等。 2、主題班會與構(gòu)建和諧師生關系的研究、感恩教育與構(gòu)建和諧師生關系的研究等實踐活動，以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關系。 3、開展校級交流會，根據(jù)交流結(jié)果，上好研究示范課。 第三階段：總結(jié)階段（2015、11――2015、12） 成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報告。在理論學習和學生評議的基礎上，開展班主任、任課教師和學生等座談會，展示了教師們的“經(jīng)驗交流” 、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經(jīng)驗和先進做法；教師的“經(jīng)驗交流” 、“論文”“案例”和其它檢查內(nèi)容納入教師考核。此階段我們要求課題組每位教師將自己在學習與實踐中的經(jīng)驗和體會，上升到一定的理論層次，每人上交一篇關于構(gòu)建和諧的師生關系方面的論文和案例，并向有關刊物推薦。 六、課題研究擬解決的問題及創(chuàng)新點 1、構(gòu)建班主任與學生間的和諧關系、構(gòu)建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響幾方面著手研究； 2、小學生學習行為常規(guī)管理的培養(yǎng)研究，小學生學習行為良好學習習慣，運用案例分析法教會學生與教師相處的實踐研究。 特色創(chuàng)新之處： 從教師應該怎樣做和學生應該怎樣做兩方面展開研究，努力探索構(gòu)建和諧的師生關系的途徑和方法，將構(gòu)建和諧的師生關系的行為上升到理性的高度。 七、課題研究的預期成果 1、總結(jié)論文，結(jié)題報告； 2、構(gòu)建和諧師生關系教育教學案例集； 3、教師理論學習心得、學生征文匯編； 4、構(gòu)建和諧師生關系相關論文集； 5、教師寄語、學生心語匯編； 6、班會活動案例集及影像資料； 八、課題研究的可行性分析 （一）、課題的組織機構(gòu) 組長：黃校長 副組長：崔鴻雁 劉曉東 課題研究方案的制定：劉曉東 王久興 教師的理論培訓：劉曉東 王久興 具體課題研究活動的組織和安排：劉曉東 王久興 本課題研究資料搜集整理：代文軍 王靈紅 周曉紅 黃海文等 本課題研究紀實資料整理：王靈紅 周曉紅 隋玉花等 課題研究報告撰寫：劉曉東 王久興 （二）、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗 課題的研究要求管理者與實施教師具有高度的辦學思想、理性思考，較高的文學修養(yǎng)和豐富的知識儲備，我校重視學校整體發(fā)展，對教師培訓進修，在教育教學同時，研讀各類教學雜志、網(wǎng)上學習，每學期還要完成一定數(shù)量的教育學習筆記等，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和學生特長發(fā)展。本課題的課題負責人劉曉東畢業(yè)于大連教育學院，中學高級教師。20年來，一直從事著班主任工作，任教研組長多年，有著豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平，能夠和學生建立良好的師生關系。曾在國家和省級刊物發(fā)表文章多篇，2006年參加小學語文《段篇積累與讀寫結(jié)合的研究與實踐》2009年結(jié)題；2012年7月參與國家級《小學生綜合質(zhì)量評價研究》立項。2009年并被認定為朝陽市骨干班主任。課題組的其他成員既有學科骨干教師，又有信息技術教師、網(wǎng)絡管理人員等，其中中學高級教師4人，小學高級教師8人，他們業(yè)務能力好，開拓精神強，肯鉆研、有耐性，有著豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平；他們大多長期工作在農(nóng)村基礎教育第一線，能夠捕捉到目前農(nóng)村基礎教育領域亟待研究和解決的問題，其中有多數(shù)從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，了解學生，都有較強的創(chuàng)新意識和能力，而且思維敏銳、觀念先進，并有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。 （三）、完成課題的保障條件 1．學術保證：負責人、參與者大都具有?？埔陨蠈W歷，都具有小學高級以上專業(yè)技術職務。課題負責人劉曉東是學校教研組長，中學高級教師，本科學歷，曾參與過各級立項課題研究多次，圓滿結(jié)題，研究成果獲得了專家的肯定和社會的認可。課題組成員大都是班主任，多年從事教育教學研究及學校教育教學管理工作，既是教學能手，又是科研骨干。他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經(jīng)驗，具有較深的研究潛力。他們十分注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在平時的教學中有自己一套行之有效的好方法，使學生受到美的熏陶。能夠和學生建立和諧的師生關系。相信在校領導的支持和幫助下，通過深入學習和實踐，我們會更出色地完成此項課題的研究，推進學校工作的整體提升。 2．組織及時間保證：負責人和參與者把握研究方向，進行理論指導，參與實驗過程及解決疑難問題，總結(jié)成果，組織推廣。學校領導將全力支持，擬請專家講學；保證每月都有集體理論學習和自主學習時間，全天開放閱覽室、圖書室、教師電子備課室，為開展研究提供了足夠的設備資源和時間上的保證。 3．經(jīng)費保證：學校領導非常重視這項研究，也給予重點支持，且已投入一定的資金用于設備更新、資料訂購、教師培訓等。能夠確保課題研究的順利實施。 九、課題研究的參考文獻 1、朱全中《關于新時期班主任工作的若干思考》，2005年第3期 2、歐陽超《教學倫理學》，四川大學出版社，2008年 3、陳近《這樣建立良好的師生關系》，2007年第05期 4、《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年 5、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》，漓江出版社，2008年 6、姜智《師生關系模式與學生關系的構(gòu)建》，《教育評論》，1998年第2期