《教育學心理學》word版.doc

《《教育學心理學》word版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《教育學心理學》word版.doc（14頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

教育是一種社會現(xiàn)象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動，教育勞動的起源說：馬克思主義的觀點。最早講教育二字連在一起的是孟子，他說：“得天下的英才而教育之，三樂也?！睎|漢許慎在其所著《說文解字》中說：“教，上所施，下所效也?！薄坝?，養(yǎng)子以作善也?！? 教育應當依照兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童所固有的觀察、思維和感受的能力。赫爾巴特說：“教育的全部問題可以用一個概念——道德——包括?！? 教育是培養(yǎng)人的活動是教育的質的規(guī)定性。 教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。 教育者：是教育活動的主導者，目的性是教育活動的一個重要特征。 受教育者：是教育的對象，是學習的主體。 原始的教育形態(tài)：在原始社會里，沒有專門的教育機構和專職教育人員，教育是與生產勞動緊密結合的。奴隸社會的教育：在奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)。夏朝已有名叫“癢”“療”“?！钡氖┙虣C構。學校教育的主要內容是六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。當時的學校教育是輕視體力勞動的。在歐洲奴隸社會，出現(xiàn)了斯巴達和雅典兩種教育體系，斯巴達重視軍事的鎮(zhèn)壓，特別重視對其子女進行體操和軍事訓練。雅典是一個商業(yè)比較發(fā)達的國家，兒童可以到文法學校學習。 封建社會的教育：在我過封建社會里，官學具有明顯的等級性，唐朝有中央直接設立的學校有六學二館，學的都是治人之術，有鮮明的等級色彩。儒家的經典著作“四書”和“五經”是我國封建社會教育的主要內容。在歐洲封建社會里，出現(xiàn)了兩種類型的教育：教會學校和騎士學校。教育的內容是三科，四學，合稱“七藝”，世俗封建主的教育內容為“騎士七技”。 廣義的教育指的是，凡是有目的的增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零散的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據(jù)一定的社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發(fā)展的人。 人的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展，身體的發(fā)展是指機體的各種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎，心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。 影響人的發(fā)展的因素很多：遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性 一、遺傳在人的發(fā)展中的作用：1.遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳是指人從上代繼承下來的生理剖析上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特點等。2.遺傳素質的發(fā)展制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。3.遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。4.遺傳素質具有可塑性?！疤觳耪摗薄跋忍鞗Q定論”都是非常荒謬的，桑代克是“遺傳決定論”的代表。 二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約。荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,與之俱黑?！示泳颖負襦l(xiāng)，游必擇土，所以防邪僻而近中正也?！边@是強調環(huán)境對人的潛移默化作用。 三、教育在人的發(fā)展中的作用：盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！笨档抡f“人是教育的產物”。洛克說“兒童是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲的做成任何式樣的”教育對人的發(fā)展特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用，這是因為：1.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2.教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。3.學校有專門負責教育工作的教師。學校教育主導作用的實現(xiàn)，必須通過學生自身的積極活動 四、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律：1.教育要適應年輕一代身心發(fā)展順序性，循序漸進的促進學生的身心發(fā)展。2.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同。3.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。 教育與生產力的關系：1.生產力對教育的制約作用：首先，生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。其次，生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。第三，生產力的發(fā)展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展。2.教育對生產力的促進作用：首先，教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。其次，教育是科學知識再生產的手段。第三，教育是發(fā)展科學的一個重要手段。 《學會生存——教育世界的今天和明天》：教育在全世界的發(fā)展正傾向于先發(fā)展經濟，這在人類歷史上大概還是第一次。 教育與政治、經濟制度的關系：1.政治、經濟制度決定教育的領導權。其次，政治、經濟制度決定著受教育的權利。第三，政治、經濟制度決定著教學目的的性質和思想品德教育的內容。2.教育對政治、經濟制度的偉大影響作用。①教育能為政治經濟培養(yǎng)所需要的人才②教育可以促進政治民主③教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟。 教育的相對獨立性：所謂教育的相對獨立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，表現(xiàn)在以下幾方面：1.教育是一種轉化活動的過程2.焦距具有歷史繼承性3.教育具有與政治經濟制度和生產力發(fā)展的不平衡性。 教育目的：是指對社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。 教育目的對個人的教育目的騎著指導、調節(jié)、統(tǒng)攝作用。教育目的的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系，一般有兩部分組成：1.就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質作出規(guī)定2.就教育所要培養(yǎng)的出的人的社會價值作出規(guī)定，毛澤東所說的：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有方針的勞動者。其中關于身心素質的規(guī)定是教育目的結構的核心部分。 教育目的的社會制約性：1.教育目的是受生產力制約的。2.教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約。在階級社會里，教育目的具有鮮明的階級性。 教育目的的價值取向：是指教育目的的提出或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。 個人本位論：代表是盧梭，主張?zhí)岢鼋逃康膽攺氖芙逃叩谋拘猿霭l(fā)，而不是從社會出發(fā)。教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值，他們認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。 社會本位論：代表是斯賓塞、凱興斯泰納，他們主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會的需要，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。個人與社會兩者兼顧：代表是杜威，早年的思想是兒童本位論，中晚年將個人和社會本位論相結合并行。馬克思主義提出了關于人的全面發(fā)展的學說，給正確的解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎。 我國教育目的的基本點： 1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》說：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。 1985年以后教育目的的核心內容：1985年，《關于教育體制改革的決定》指出：所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。這段話簡化為：四有、兩熱愛、兩精神，當做是我國教育目的的最新表述。 我國教育目的的幾個基本點：1.培養(yǎng)“勞動者”，或“社會主義建設人才”。2.要求全面發(fā)展。3.培養(yǎng)獨立個性。 普通中小學教育的性質是基礎教育，它的任務是培養(yǎng)全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。普通中小學教育具有基礎性、全面性和全體性的特點。 普通中小學教育的組成部分：1.體育：體育是授予學生健康知識、技能，發(fā)展他們的體力。2.智育：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能和發(fā)展他們的智力的教育。3.德育：德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德的教育。它集中體現(xiàn)了我國教育的社會政治性，并對學生的全面發(fā)展起著定向和動力的作用。4.美育：美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質的教育。5.勞動技術教育：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。 學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。 現(xiàn)代學校教育制度改革的趨勢：1.加強學前教育及其與小學教育的銜接。2.提早入學年齡，延長義務教育年限：1763年，德國是最早頒布義務教育法令的國家。1852年美國馬薩諸塞州首先頒布了教育法案。3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。4.高等教育的類型日益多樣化：①層次增多②短期大學迅速發(fā)展③開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養(yǎng)人才④加強大學與新興工業(yè)的聯(lián)系，建立起多種形式的教學、科研、生產聯(lián)合體。5.終身教育受到普遍重視：終身教育是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯(lián)系在一起。 我國的學校教育制度：1902年首次制定了近代學制，即壬寅學制，1904年又頒布了癸卯學制，這是中國近代學校教育制度的開始。這個學制以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余。1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”，繼承了美國學制的特點。1951年的學制的組織系統(tǒng)，分為幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月發(fā)布的《關于教育工作的指示》，進行學制改革。1958年以后，進行了中小學十年一貫例的試驗。1958年中共中央作出了《關于教育i體制改革的決定》，要求有步驟的實行九年義務教育。1986年4月，《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定“實行九年制義務教育”，普及義務教育是學校教育系統(tǒng)的基礎，提高民族文化心理素質的保證，是現(xiàn)代社會文明和進步的標志。義務教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性、免費性。 基礎教育課程改革的具體目標： 1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結構過于強調本科學位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。4.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6.改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。 教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學與教育是一種部分與整體的關系，教育包括教學，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。教學與智育既有聯(lián)系又有區(qū)別，智育是教育的一個組成部分。教學還與自學緊密相聯(lián)，教學由教與學兩方面組成。教是為了不教，自學是學生獨立自主進行的學習。 教學的意義：1.教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。2.教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑：堅持以教學為主，不斷提高教學質量。學校以教學為主，一定要全面而妥善地安排教學和其他各種教育活動，建立正常的教學秩序。 教學的任務：1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。2.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。3.培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。 教學過程理論的發(fā)展：1.孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。2.赫爾巴特闡述教學過程，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，席勒提出分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學過程。賴因提出五段教學法。杜威提出五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。 當代國外教學過程理論主要的幾個流派：>>>>>> 1.贊科夫：致力于探求新的途徑，以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。主張教學應推動發(fā)展前進，教學走在發(fā)展的前面。 2.巴基斯坦的教學過程理論：提出了教學過程最優(yōu)化的理論 對教學過程的認識：1.教學過程是一種特殊的認識過程：即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：①間接性②引導性③簡捷性。2.教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程：教學過程要充滿激情和生命里。 學生掌握知識的基本階段：1.引起求知欲：①對學生提出引人思考的問題②講述有趣的故事③演示引人注目、給人新知的直觀材料④指出將學的新知識的重要價值⑤實踐參觀⑥做游戲⑦幽默。2.感知教材。感性認識的來源是多方面的：①在生活中積累②通過演示、實驗或參觀、實習取得的③經過教師的生動描述和學生的再造想象產生的。3.理解材料：理解材料是教學過程的中心環(huán)節(jié)。4.鞏固知識：把所學的知識牢牢保持在記憶里，自如的運用已有的知識。要注意指導學生進行記憶，發(fā)展他們的記憶力。5.運用知識：運用于實際，反復練習，解決問題。6.檢查知識、技能和技巧：培養(yǎng)學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。 教學過程中的集中必然聯(lián)系： 一.間接經驗和直接經驗的必然聯(lián)系：①學生認識的主要任務是學習間接經驗②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎③防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。 二.掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系：①智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。系統(tǒng)的知識是智力發(fā)展的必要條件，“無知必無能”。智力同樣是人們掌握知識的必要條件，智力發(fā)展好的學生，接受能力強、學習效率才高。②引導學生自覺的掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。掌握學科結構，要啟發(fā)學生。③防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。 三.掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系：①學生思想的提高以知識為基礎。②引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高。③學生思想的提高又推動他們積極的學習知識。教學中要防止兩種偏向，一種是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向，另一種是脫離知識的傳授而搞另一套思想教育的偏向。 四.教師主導作用與學生主動性的必然聯(lián)系：①發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件。②調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素。必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。③防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。 教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既知道教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學相長，藏息相輔，長善救失。 科學和思想統(tǒng)一原則：科學和思想統(tǒng)一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。 直觀性原則：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們夠真正理解書本知識和發(fā)展認識能力。要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段②直觀要與講解結合③重視運用語言直觀。理論聯(lián)系實際的原則： 直觀性原則： 啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 不憤不啟，不悱不發(fā)。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。蘇格拉底的“產婆術”，強調啟發(fā)教學。第斯多惠：”一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理“ 要求：①調動學生學習的主動性②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主：這是啟發(fā)教學的重要條件。它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提問質疑等。 循序漸進原則：是指教學要依照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，這個原則又稱系統(tǒng)性原則。 鞏固性原則：孔子要求”學而時習之“”溫故而知新“。俄國烏申思基認為復習是學子之母。 發(fā)展性原則：是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。 因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。要求：1.針對學生的特點進行有區(qū)別的教學2.采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 教學方式：是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。 中小學常用的教學方法： 一、講授法：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識的方法 要求：①講授的內容要有科學性、系統(tǒng)性、思維性②注意啟發(fā)③講究語言藝術 二、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求想學生提出問題，要求學生回答問題，并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。要求：①要準備好問題和談話計劃②要善問③要善于啟發(fā)誘導④要做好歸納、小結 三、讀書指導法 四、練習法 五、演示法 六、實驗法：是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法?？煞譃楦兄獙嶒灪妥C性實驗兩種。要求：①做好實驗前的準備②使學生明確實驗的目的、要求與做法③注意實驗過程中的指導④做好實驗小結。七、實習作業(yè)法。八、討論法：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法。要求：①討論的問題要有吸引力②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導③做好討論小結。九、研究法：研究法是學生在教師指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的方法。要求：①正確選定研究課題②提供必要的條件③讓學生獨立思考與探索④循序漸進、因材施教 教學組織形式：是指為完成特定的教學任務和學生按一定要求組合起來進行活動的結構?？煞譃橐韵滦问剑? 1.個別教學制：優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，但是采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。 2.班級上課制：班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。夸美紐斯：班級上課制最顯著的優(yōu)點在于它比個別教學的效率高。班級上課制要注重集體化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。 3.道爾頓制：柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。最顯著的有點在于重視學生自學和獨立作業(yè)。 4.分組教學制：按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。能力分組、作業(yè)分組。 5.特朗普制：由特朗普提出的，實行大班上課，小班研究，個別教學。 班級上課是教學的基本組織形式。教學的輔助形式有：作業(yè)、參觀、講座、輔導等。 教學工作的基本環(huán)節(jié)： 1.備課：寫好計劃。①學期教學進度計劃②課題（單元）計劃③課時計劃 備好課必須做到以下三點：1.鉆研教材2.了解學生3.考慮教法 2.上課：以現(xiàn)代教學理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，善于靈活運用各種教學方法。注意以下幾點：①明確教學目的②保證教學的科學性與思想性③調動學生的學習積極性④根據(jù)實際情況調整教學計劃⑤組織好教學活動⑥布置好課外作業(yè) 3.課后的教導工作 德育：是教育者按照一定社會或階級要求，有目的有計劃系統(tǒng)的對受教育者實加思想政治和道德影響，通過受教育者積極地認識體驗和身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)的能力的教育活動。我國社會主義的學校德育包括道德品質教育，政治教育和思想教育。 德育的功能：1.培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向；2.決定學校教育的性質；3.影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。 德育的任務：1.逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力和形成社會主義和共產主義的道德觀；2.培養(yǎng)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操；3.養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣。 德育的內容：愛國主義教育；革命理想與革命傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；民主紀律與法制教育；人道主義和社會公德教育；正確人生觀與科學世界觀教育。 德育過程：是在教師有目的有計劃的指導下，學生主動地積極地驚醒道德實踐和道德認識，逐步提高自我修養(yǎng)能力，形成社會主義品德的過程 1.德育過程是教師指導下學生的能動的道德活動過程：①學生品德的發(fā)展是在活動中能動的實現(xiàn)的；②道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎；③進行德育要善于組織、指導學生的活動。2.德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程：①知情意行的特點及其培養(yǎng)。知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規(guī)范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。 情，即道德感情，是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。 意，即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而產生的自覺能動性。 行，即為道德行為，只指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動。 ②德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。首先，德育要注意全面性。其次，德育要注有針對性 3.是促進學生品德發(fā)展矛盾轉化的過程：德育過程的基本矛盾，即社會通過教師向學生提出道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾。4.是提高學生自我教育能力的過程。 德育原則：是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求。 1.理論與實踐相結合原則：要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，吧提高學生的思想認識與脾氣樣帶的行為結合起來，使他們言行一致。要求：①理論學習要結合實際，切實提高學生的思想；②注重實踐，培養(yǎng)道德行為。 2.疏導原則：進行德育要循循善誘以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性使他們積極向上，疏導原則也就是循循善誘原則。要求：①講明道理，疏通思想；②因勢利導，循循善誘；③以表揚激勵為主，堅持正面教育。 3.發(fā)揚積極因素，克服消極因素原則：要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。要求：①一分為二看待學生；②長善救失們通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；③應道學生自覺評價自己，進行自我修養(yǎng)。 4.嚴格要求與尊重學生相結合原則：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德?；疽笕缦拢孩賽圩o尊重和信賴學生；②嚴格要求學生 5.因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。基本要求如下：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據(jù)學生的年齡特征有計劃出的進行教育 6.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。其基本要求如下：①引導學生關心，熱愛集體為建設良好的集體而努力；②通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體，馬卡連柯稱這種方式為“平行教育影響”；③把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來 7.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的，有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織調節(jié)，使其互相配合，協(xié)調一致前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展?；疽笕缦拢孩俳M建教師集體，使全校教育影響一致；②發(fā)揮學校教育的主導作用，使學校，家庭和社會對學生的教育影響互相配合；③做好銜接工作使對學生的教育前后連貫和一致 德育的途徑與方法： 德育的途徑：1.政治課與其他學科教學；2.課外活動與校外活動；3.勞動；4.學校共青團，少先隊活動；5.班主任工作。 德育的方法：1.說服：是通過擺事實講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求：①明確目的性②富有知識性、趣味性③注意時機④以誠待人 2榜樣：是以他人的崇高思想，模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。 3鍛煉：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 4修養(yǎng)：是在教師引導下學生經過自覺學習自我反思和自我行為調節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。 5陶冶：是通過創(chuàng)造良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。孔子提倡用詩歌、音樂來陶冶學生的性情。 6.表揚、獎勵與批評、處分 班主任在學校，家庭和社會之間起紐帶作用。 班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。 班主任工作的基本任務：依據(jù)我國教育目的和當前學校的教育任務，協(xié)調來自各方面對學生的要求與影響，有計劃的組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習，勞動，工作，課外活動和課余生活等全面負責，把班培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每一個學生在德智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個性。 班主任素質的要求：1，高尚的思想品德；2，堅定的教育信念；3，家長的心腸；4，較強的組織能力；5，多方面的興趣與才能；6，善于待人接物。 班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。 一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀律，強有力的核心領導，正確的輿論和優(yōu)良的作風與傳統(tǒng)。 學生群體：在一個班上，除了有一個學生都必須參加的班群體以外，實際上還存在若干個比較正式的群體和非正式的群體。 正式群體：是在校行政，班主任或社會團體的領導下，按一定章程組織起來的學生群體。 非正式群體：是學生自發(fā)組織形成或者組織起來的群體。 參照群體：是學生個人樂意把它的目標，標準和規(guī)范作為自己的行為動機，調節(jié)自己思想和行為的一個群體。通俗的說，參照群體是學生個人心目中向往和崇尚的群體。 集體的發(fā)展分為三個階段：1，組建階段：班主任引導學生積極開展活動，促進集體的發(fā)展，這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監(jiān)督獨立的執(zhí)行它的要求，如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變的松弛，散漫。2，核心初步形成階段：師生同學之間有了一定的友誼與信賴，積極分子不斷涌現(xiàn)。3，集體自主活動階段：積極分子隊伍壯大，學生普遍關心，熱愛班集體，能積極承擔集體的工作。 培養(yǎng)集體的方法：1，確定集體的奮斗目標；2，健全組織，提高干部以形成集體核心；3，有計劃的開展集體活動；4，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；5做好個別教育工作：促進學生個人的全面發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀生典型；做好后進生的思想轉變工作；做好偶發(fā)事件中的個別教育。 教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。 教師勞動的特點：1，強烈的示范性 ：幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。教師的示范市學生最直接，最經常的表率，是引導和規(guī)范學生成長所不可缺少的手段。 2，獨特的創(chuàng)造性：其首先表現(xiàn)在因材施教上，也表現(xiàn)在對教育，教學的原則、方法、內容的運用選擇和處理是哪個；教師對教材內容的處理和加工，同樣也是創(chuàng)造性的勞動；教師的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師的教育機智上?？傊處焺趧泳哂胸S富而獨特的創(chuàng)造性。馬卡連柯：一般地說來，教育學時最辯證，最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種科學。3，空間的廣延性和時間的連續(xù)性。教師的勞動時間沒有上下班的嚴格界限；教師的勞動地點沒有校內外的明確劃分。 教師的勞動價值：1社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。教師的勞動雖然有著巨大的社會價值，但這種社會價值卻具有明顯的滯后性。教師勞動的價值還具有明顯的隱含性。夸美紐斯：教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。 2個人價值：教師的個人價值首先表現(xiàn)在這種勞動能創(chuàng)造巨大的社會價值。孟子：得天下英才而教育之，便是一樂。 教師的素養(yǎng)：一、高尚的師德：1.教師的道德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上2.熱愛教育事業(yè)必須具體體現(xiàn)在熱愛學生上3.教師的道德還突出地表現(xiàn)在教師自身的道德修養(yǎng)上。二、現(xiàn)代人的素質。三、淵博的知識和多方面的才能。四、掌握教育科學和教育能力。 現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。 第一章 現(xiàn)代心理學的研究與發(fā)展 心理現(xiàn)象的實質：心里是頭腦的機能，是頭腦對客觀現(xiàn)實的反映；人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀的能動的反映。 心理學的概念：心理是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。 行為：指機體任何外顯的、可觀察的反應動作或活動。人的行為是受其內隱心理活動支配的。人的心理活動是在頭腦內部進行的，不能加以直接觀察或度量，但往往有一定的外部表現(xiàn)。人的行為是非常復雜的，人的行為的復雜性正是由心理活動的復雜性引起的。具有不同生理條件和社會條件的人，其內心活動有很大的不同，對同一件事情的行為反應也就不一樣。即使是同一個人在不同的時間對同一件事情的反應也可能不同。由于人的內心在心理與外顯行為之間存在相互依存、相互影響的關系，所以通過對人的外顯行為進行系統(tǒng)的觀察、描述、測量以及分析，我們可以揭示人的心理活動規(guī)律。在這個意義上，心理學有時候也被稱為是研究行為的科學。 個體心理：心理過程：認識過程：感知、記憶、思維、想象等;情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程;意志過程：意志行動的心理過程；個體差異：心理活動傾向性：需要、動機、信念、理想、世界觀等. 心理過程的穩(wěn)定性：能力、氣質、性格等 意識是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部和內部刺激的覺知。 心理學的流派：>>>> 1879年，德國著名心理醫(yī)生馮特在德國萊比錫創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這一事件標志著心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父。 （一）構造主義 奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。主張心理學應該研究人們的意識，即人對直接經驗的覺知。他們把人的經驗分為感覺、意象和激情三種元素，心理學的目的就是通過內省而了解在不同刺激情境下各元素之間的結構。 （二）機能主義 美國的詹姆斯在20世紀初創(chuàng)立的。心理學應該研究意識的功能和目的，強調意識流，考察人是如何調整行為以適應環(huán)境不斷提出的要求的。 （三）格式塔心理學 代表人物有韋特海默、苛勒、考夫卡。研究知覺和意識的組織過程。人的知覺經驗雖然起源于分離零散的外在刺激，但人所得到的知覺確是有組織的，人的知覺和意識不等于、也不能還原為感覺元素的機械總和，整體大于部分之和、先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。 （四）行為主義 代表人物華生，后期代表人物是斯金納。主張科學心理學應當研究可觀察的外顯的行為，把人的意識當做一個黑箱，只需考察在刺激影響下的反應活動，應當只限于以客觀的方法處理客觀的資料，主張科學心理學應當采用實驗法。斯金納指出任何機體當前的行為結果改變了未來的行為。 （五）精神分析學派 代表人物弗洛伊德，代表作有《精神分析引論》《夢的解析》等。弗洛伊德是從治療精神病的需要出發(fā)，從變態(tài)心理的角度研究正常人的心理。人在童年時期的潛意識經驗及其導致的內心沖突是心理障礙的根源。所謂潛意識，就是一些因受環(huán)境的要求與社會文化限制而不能表現(xiàn)出來的想法、記憶和愿望，尤其是與性本能有關的欲望，它們由于長期被壓抑，因而處于不被知覺的意識下層，常常會在夢中、口誤以及心理防御行為中表現(xiàn)出來，對意識有很大影響。人對潛意識尤其是在性方面的潛意識壓抑過度或者不當，就會導致多種心理障礙。弗洛伊德提倡用精神分析的方法來尋找病人的病根。所謂精神分析是指這樣一種臨床技術，就是通過釋夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛意識中存在的動機，使所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。 （六）認知心理學 代表人物是美國心理學家奈瑟、西蒙、皮亞杰。計算機科學的發(fā)展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，以及人是怎樣認識外界的。所謂認識，是指在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等 （七）人本主義心理學 代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被稱為心理學上的第三勢力。人本主義心理學主張，心理學的研究應當以正常人為對象，研究人類有別于動物的一些復雜的經驗—諸如動機、需要、價值觀、情感、生活責任、自我意識等真正屬于人性各種層面的問題。人本主義注重人的獨特性和社會性，強調人是一種自由的、有理想的生物，其行為主要受自我意識支配；人具有個人發(fā)展的潛能和自我成長的需要。人本主義心理學研究的不只是了解人的這些本性，而且要尋求改善環(huán)境以利于人性的充分發(fā)展，使其達到自我實現(xiàn)的境界。 心理學的未來發(fā)展：1.適應實踐需要，繼續(xù)分化 2.提高理論水平，高度整合 3.樹立大心理學觀 4.開展心理學本土化的研究 5.心理學研究取向的多元與綜合 6.心理教育的興起 心理學研究的類型：1.縱向研究和橫向研究：縱向研究也稱追蹤研究，它在比較長的時間內，對人的心理發(fā)展進行系統(tǒng)、定期的研究。橫向研究也叫做橫斷研究，它是在同一時間內對不同年齡組被試的心理發(fā)展進行測查并進行比較研究。2.個案研究和成組研究：個案研究是指對一個或少數(shù)幾個被試進行的研究。成組研究是對一批被試進行研究。3.相關研究和因果研究。 心理學研究的方法：1.觀察法：由研究者觀察被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法成為觀察法。可分為自然觀察法和控制觀察法，參與觀察與非參與觀察。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，其主要缺點是觀察資料容易受觀察者能力和其他心理因素的影響，而且它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。2.調查法：調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者自由表達態(tài)度或意見的一種方法。一種方式是問卷調查，也稱問卷法，另一種方式是訪談調查，也稱訪談法。調查法的有點是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高，故而被廣泛應用于教育心理學或社會心理學的研究中。調查法的缺點是研究結果難以排除某些主客觀因素的干擾，只能有助于了解事實現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么。3.個案研究法：又稱臨床法，是收集當個被試的資料以分析其心理特征的方法，如書信、日記、自傳、傳記、病例等。個案研究法的有點是能加深對特定個人的了解，其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。4.實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響。在試驗中，實驗者系統(tǒng)控制和變化自變量，客觀的觀測這兩組的反應是否不同，以確定因變量受自變量影響的情況，從而探究自變量與因變量之間的因果關系。實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。試驗方法可分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗，現(xiàn)場試驗的有點是把心理學研究與平時的業(yè)務工作結合起來，研究的問題來自現(xiàn)實，具有直接的實踐意義。其缺點是容易受無關因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。實驗室實驗的最大有點是，對無關變量進行了嚴格控制，對自變量和因變量做了精確測定，精確度高。其主要缺點是研究情境是人為的，脫離實際情境，難以將結論推廣到實際生活中去。 第二章 腦與心理 周圍神經系統(tǒng)包括脊神經、腦神經和植物性神經三個部分。 神經元：即神經細胞，是構成大腦的基本單位，它是 由細胞體發(fā)出的樹突及軸突兩部分組成。 突觸：神經元的軸突末梢與另一些神經元的樹突和胞體接觸的區(qū)域叫做突觸，它由突觸前膜、突觸后膜和突觸間隙構成。中樞神經系統(tǒng)：由脊髓和腦組成。脊髓是中樞神經系統(tǒng)的低級部位，腦是中樞神經系統(tǒng)的高級部位。失語癥：其位于額葉的后下部，后來人們把這一區(qū)域“布洛卡區(qū)”，又稱運動性言語中樞。此外，溫而尼克區(qū)也是言語中樞，又稱聽覺性言語中樞，它位于顳葉的后下部，前者用來形成句子，損害它會影響表達能力，但不影響理解，后者則是用來理解語言，損害它講話雖流利卻不能理解語言的意義。 顱相說——加爾，定位說——潘菲爾德，整體說——弗盧龍，機能系統(tǒng)說——魯利亞，模塊說——加査尼加 大腦兩半球的一側優(yōu)勢：人們越來越意識到左腦的功能是計算，是思想的大腦；而右腦的功能是模擬，是藝術的大腦。左腦有固定的職責分工，是意識的大腦；右腦從總體上發(fā)揮作用，沒有固定的職責分工，是無意識的大腦。左腦著眼于未來，并越過現(xiàn)在，計劃和預測將來的行動；右腦著眼于過去，注重形象形成的那一段時間，并運用現(xiàn)在和過去的時間。左腦為數(shù)字型，擔任著語言、計算、邏輯等思維方面的任務；而右腦則是負責欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實、承擔直感、預測的責任，也就是掌管著人們感情方面的事情。 腦潛能開發(fā)的途徑：（一）保護和開發(fā)大腦1.鍛煉與大腦2.睡眠與大腦3.營養(yǎng)與大腦4.煙酒與大腦5.疾病與大腦6.學習記憶與大腦（二）腦潛能的開發(fā)1.大腦潛能的發(fā)揮有無限的空間，人類只利用了不到1%不到的大腦功能，“任何一個大腦健康的人與偉大科學家之間，并沒有不可跨越的鴻溝，他們的差別只是用腦的程度和方式不同，這個鴻溝不當可以填平，還可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的”2.挖掘大腦潛力①敞開心靈的大門②讓心靈沐浴愛的陽光③讓學習為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得有益的刺激④利用多種方式和手段開發(fā)大腦潛能。 第三章 行為動力 需要：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的需求在頭腦中的反映。 馬斯洛需要層次論的基本內容：1.生理需要：指對維持生存及延續(xù)種族的需要、如對食物、水分、氧氣、性欲、排泄和睡眠等的需要。2.安全需要：是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要，包括生命安全、財產安全、職業(yè)安全3.歸屬與愛的需要：指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。4.尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要。尊重的需要包括自尊和他尊兩個方面，自尊是指個人渴求力量、成就、自強、自信、自主等，他尊是指個人希望他人尊重自己，希望自己的工作和才能得到別人的承認、賞識、重視和高度評價，即希望獲得威信、實力、地位等。5.求知的需要：又被稱為認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。6.審美的需要：是指對對稱、秩序、完整結構，以及對行為審美的需要7.自我實現(xiàn)的需要：指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。 馬斯洛需要層次之間的關系：1.出現(xiàn)的順序由低到高。七個層次之間是由低到高依次出現(xiàn)的。只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生。2.各層次需要在全人口中所占比例由大到小。3.七個層次可概括為兩種水平。前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于基本需要，后三種需要成為成長需要。基本需要直接關系到個體的生存，當基本需要得不到滿足時，將直接危機個體的生命。此外，基本需要有一個共同特征，那就是一旦獲得滿足其需要強度就會降低。成長需要這不同，它雖然以基本需要為基礎，但它同時對幾本需要具有引導作用，與基本需要不同的是：成長需要不但不隨其滿足而減弱，反而因獲得滿足而增強。 動機：動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。 動機對個體活動具有三種基本功能：1.激活功能2.引導功能3.維持和調整功能 動機分類：根據(jù)動機起源可分為生理性動機和社會性動機，根據(jù)動機的起因分為外在和內在動機。 動機沖突或動機斗爭是指在同一時間內出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按表現(xiàn)形式，動機沖突可分為雙趨動機沖突，雙避動機沖突，趨避動機沖突。 動機與行為效果：動機對人的行為效果或工作效率的影響是不容置疑的，這種影響取決于兩個要素：一是取決于動機本身的強弱，二是取決于個體行為的質量。 動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱，二者在總體上呈倒U形關系：1.當動機過弱時，行為者對活動持漠然態(tài)度，行為效果或效率必然很低2.當然在動機強度過大時，有機體出于高度緊張、焦慮狀態(tài)，也會限制正常活動，使行為效率降低3.為了使行為卓有成效就應該努力避免動機過強或過弱，使其處于最佳水平上，只有動機處于最佳狀態(tài)時，在其他因素恒定的情況下，才能最大限度的提高行為效果或效率。 學習動機強度最佳水平不是固定不變，它往往會因課題性質不同而不同：1.當學習比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增加而提高2.當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而瞎講3.在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。這一規(guī)律早在1908年就被耶基斯與多德森證實了，因此被成為耶基斯-多德森定律。動機對行為效果的影響還與個體行為的質量有關。只有把動機、行為、效果三者聯(lián)系起來，才能看出動機與行為效果之間即一致又不一致的關系。 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一因素。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學習行為才是最關鍵的。 成就動機的概念：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過別人。阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的：動機強度=F（動機水平x期望x誘因） 動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因是成功時得到的滿足感。在此基礎上，阿特金森將個體成就動機分為兩類：一類是追求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性的，因為這種任務對他們能力最富挑戰(zhàn)性。力求避免失敗者往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，回避成功率在50%的任務。 教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起他們學習動機，而對于力求避免失敗者，這要安排競爭少或競爭性不強的環(huán)境，如果有小成功便理科給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。 歸因理論：韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。 歸因理論在實際應用中的價值主要有一下三方面：1.了解心理與行為的因果關系。2.根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。3.歸因訓練有助于提高自我認識。歸因訓練首先在于培養(yǎng)學生自覺的歸因意向，有了這種自覺歸因意向的本身就表明學生有了自覺的自我意識，其次，重要的在與歸因過程，通過這種過程培養(yǎng)學生的自我觀念。要培養(yǎng)學生正確而積極的歸因，教師有必要對學生不正確的消極的歸因進行心理輔導。 習的性無助：是指因一系列失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境。習得性無助產生后主要有三方面的表現(xiàn)：1.動機降低2.認知出現(xiàn)障礙3.情緒失調 自我效能感：本杜拉提出的，指的是人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。 影響自我效能感形成的因素主要有兩個：1.個體成敗的經驗。個體成敗的經驗也有兩類：一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，另一類是個體成敗的替代性經驗。2.個體的歸因方式。個體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。 第四章 認知過程： 注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。 注意可以被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實現(xiàn)沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有①刺激物的特點，如刺激物的強度，刺激物之間的對比，刺激物的活動和變化，新異的刺激物等②人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣，情緒狀態(tài)等。有意注意指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，引起和保持有意注意的方法有 對活動做深入的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動等 注意的特征：1.注意的穩(wěn)定性：注意是穩(wěn)定性是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間2.注意的廣度：也叫注意的范文，是指同一時間能清楚把握的對象的數(shù)量3.注意的分配：是指在同一時間內把注意指向于不同的對象4.注意的轉移：是指注意的中心根據(jù)新的任務，主動的從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去。 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。感受性就是對刺激的感受能力，絕對感受性就是感覺出最小刺激量的能力，絕對感受閾限就是剛剛能引起感覺的最小刺激量。低于這個值，人就感覺不到刺激的存在。 絕對感受性和絕對感覺閾限，二者在數(shù)值上成反比關系。 差別感受性就是 剛剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力差別感覺閾限指剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量刺激的增加量△I與原刺激量I之間存在著一定的關系，即K=△I/I，K為一個常數(shù)，即韋伯常數(shù) 感覺的基本規(guī)律及其應用：1后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺的后效。視覺的后效即是視覺后像，視覺后像有兩種 正后像和負后像。正后像保持刺激所具有的同一品質，正后像出現(xiàn)之后，如果我們將視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這就是負后像。如果刺激是彩色的，負后像就是該顏色的補色 2感覺適應：感受器在刺激的聯(lián)系作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的適應—入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。視覺的適應現(xiàn)象分為感受性降低的明適應和感受性提高的暗適應 3感覺的相互作用：感覺并不是鼓勵的，而是相互作用，相互影響的。相互作用可分為同一感覺之內的相互作用和不同感覺之間的相互作用。感覺的融合、對比現(xiàn)象：對比---灰色的對象在紅色的背景下看起來就帶有青綠色。感覺融合則是指兩個以上的刺激同時作用而產生一個新的感覺的現(xiàn)象。尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產生冷覺，這種由一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺現(xiàn)象稱為聯(lián)覺。 知覺可以被看做是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映 知覺特性：1知覺的整體性2知覺的選擇性3知覺的理解性4知覺的恒常性 知覺類型：1.空間知覺：是人腦對物體空間特征的反映，包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺（深度知覺也就是距離知覺和立體知覺）2.時間知覺和運動知覺：時間