《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.再次經(jīng)歷用不同方式測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。 2.認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。 3.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體和線的長(zhǎng)度（限整厘米），能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度。 教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米” 教學(xué)難點(diǎn)： 能正確地用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。 教學(xué)過(guò)程： 一、【視頻導(dǎo)入，激趣揭題】 1、觀看視頻 師：有三位同學(xué)在課前用自己喜歡的方法測(cè)量了課桌的長(zhǎng)度，我們一起來(lái)看看（播放三段視頻） 問(wèn)：為什么同一張桌子，測(cè)量出的結(jié)果卻不一樣呢？ 學(xué)生回答。 小結(jié)：看來(lái)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，所得的結(jié)果也就不同了。 現(xiàn)在我們需要一種標(biāo)準(zhǔn)的、同意的測(cè)量工具——尺子?！? 二）合作交流，認(rèn)識(shí)厘米 1．說(shuō)一說(shuō) (1)請(qǐng)同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長(zhǎng)。 (2)學(xué)生匯報(bào)。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：6枝鉛筆長(zhǎng)、3個(gè)文具盒長(zhǎng)、4長(zhǎng)……） (3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說(shuō)的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？ 師：看來(lái)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，所得的結(jié)果也就不同了。統(tǒng)一測(cè)量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短呢？ 我們需要一種標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的測(cè)量工具——尺子。 2、認(rèn)識(shí)尺子 課前小研究（一）：觀察尺子，你都看到了什么？ 介紹刻度、刻度線、厘米。 師：厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位，用它來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)厘米（板書：認(rèn)識(shí)厘米） 三、【組織活動(dòng)，探究新知】 1、認(rèn)識(shí)1厘米。 小研究（二）說(shuō)一說(shuō)，尺子上從刻度0到刻度1是多長(zhǎng)？你還能從尺子上找到這樣長(zhǎng)的一段嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 和同桌交流，匯報(bào)：尺子上從刻度0到刻度1是1厘米。 找尺子上其他的1厘米，談發(fā)現(xiàn) 總結(jié)：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度就是1厘米。 2、感知1厘米。 師：找到這么多1厘米，你能用手比劃一下1厘米嗎？（學(xué)生試著比劃） 師：老師課前給大家發(fā)給你們那根短短的小棒就是1厘米，拿出來(lái)，用你的大拇指和食指輕輕夾住小棒，然后用另外一只手輕輕地把小棒抽出來(lái)，注意兩個(gè)手指保持不動(dòng)，看看中間的間隙有多長(zhǎng)，這段間隙的長(zhǎng)度就是1厘米，記住1厘米有多長(zhǎng)。（學(xué)生操作） 師：閉上眼睛，想一想1厘米有多長(zhǎng)，想起來(lái)了嗎？ 生比劃，師驗(yàn)證，同桌再互相驗(yàn)證。 3、找生活中的1厘米。 師：在我們的身上或許多物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度大約是1厘米，你能找到這樣的物體嗎？ （學(xué)生找，匯報(bào)） 4、在尺子上找其他的長(zhǎng)度。 師：剛剛大家知道從0刻度到1刻度的長(zhǎng)度是1厘米，那么從0刻度到刻度2的長(zhǎng)度是多少？（生回答：2厘米） 師：你是怎么知道的？ 師：你還能在尺子上找到2厘米嗎？說(shuō)一說(shuō)你是怎么找的？ 師：你能找到3厘米嗎？能快速找到5厘米嗎？ 師：你們找得這么快的竅門是什么？ 總結(jié)：方法1：兩個(gè)數(shù)字是幾個(gè)大格就是幾厘米。 方法2：用后面的數(shù)減去前面的數(shù)，得幾就是幾厘米。 四、【自學(xué)探究，尋找方法】 1、師：尺子還有一個(gè)作用——用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，怎么測(cè)量呢？我們一起來(lái)看大屏幕。（播放視頻） 師：想不想自己動(dòng)手試著測(cè)量一下物體的長(zhǎng)度？先估手中小棒的長(zhǎng)度？再測(cè)量。 2、 拓展：斷尺測(cè)量小棒。 師：周老師也想測(cè)量你手中的小棒。 師拿出尺子，故意發(fā)出驚嘆：糟糕，尺子斷了，看來(lái)這個(gè)尺子是用不成了，扔了吧，。 生：不用扔，可以用。 師：怎么用？ 讓學(xué)生教老師，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 總結(jié)：謝謝你們，你們太能干了，竟然變廢為寶，只要另選一個(gè)起點(diǎn)就可以了。 3、師：學(xué)會(huì)了嗎？小熊迫不及待的開始測(cè)量了，同學(xué)們你們通過(guò)自學(xué)，一起判斷小熊的方法對(duì)不對(duì)？ 學(xué)生獨(dú)立判斷，小組交流，匯報(bào)交流結(jié)果。 五、【鞏固練習(xí)，拓展延伸】 1、 學(xué)生快速說(shuō)答案。 2、測(cè)量小棒的長(zhǎng)度 六、畫一條長(zhǎng)4厘米的線 師：先畫一個(gè)端點(diǎn)，端點(diǎn)與尺子的0刻度對(duì)齊，數(shù)出規(guī)定的長(zhǎng)度，畫出另一個(gè)端點(diǎn)，連接兩個(gè)端點(diǎn)，所得圖形就是規(guī)定長(zhǎng)度的線段 學(xué)生試畫5厘米長(zhǎng)的線段 七、小結(jié)：測(cè)量?jī)焊? 小朋友，要牢記， 測(cè)量物體要放平。 用直尺，量物體， 左端要和零對(duì)齊。 右端指向刻度幾， 物體就是幾厘米 。 板書設(shè)計(jì)： 課桌有多長(zhǎng) (認(rèn)識(shí)厘米) 起點(diǎn)、刻度、刻度線、長(zhǎng)度單位：厘米 cm 1厘米=1cm 課后反思： 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者的地位，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1、注重指導(dǎo)學(xué)生操作。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過(guò)自己的努力，主動(dòng)地獲取知識(shí)。 建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先在尺子上找1厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夾住，再把小棒輕輕地抽出來(lái)，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來(lái)自己看一看，閉上眼睛，想一想1厘米有多長(zhǎng)？再次比劃，老師驗(yàn)證、同桌驗(yàn)證，調(diào)整用手勢(shì)表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。就是這樣在往復(fù)用手勢(shì)比量中來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。 2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。 凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡是心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得桌子的結(jié)論，這過(guò)程中我絕不作半點(diǎn)代替。在建立了1厘米的長(zhǎng)度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長(zhǎng)出2厘米、3厘米長(zhǎng)度，并說(shuō)出道理，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)1厘米的，長(zhǎng)度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。 總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把時(shí)間和空間放手交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師敢于放開呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。