師生關(guān)系教案.doc

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初中生心理健康課程教案（師生關(guān)系） 授課題目：師生關(guān)系 授課對象：初一年級 選用教材：《青少年心理學》 、《普通心理學》、《發(fā)展心理學》、《教育心理學》 教學目標： 1. 引導學生正確認識老師這個角色，認識師生關(guān)系； 2. 使學生明確師生關(guān)系變化的原因以及和諧師生關(guān)系的重要性； 3. 幫助學生正確建立、處理師生關(guān)系；積極主動與老師溝通。 教學重點：使學生明確師生關(guān)系的重要性并提高學生建立和諧師生關(guān)系的能力。 教學難點：提高學生維系和諧師生關(guān)系的意識與能力。 教學方法：老師講授、案例啟發(fā)、小組活動等。 教學材料：多媒體 教學過程及內(nèi)容： 一、導入階段（8分鐘） 觀看視頻，回答問題： 視頻中老師為什么離開了？是不管學生了嗎？ 通過視頻引起學生興趣，導入本節(jié)課的主題——人際關(guān)系（師生關(guān)系） 二、正式授課（共計35分鐘） 1. 教師（3分鐘） 教師是學生在學校生活中主要的相處對象，是除了父母以外與青少年保持長久而密切關(guān)系的主要成年人。師者，傳到授業(yè)解惑也。教師對學生的影響，會貫穿學生的整個的學習階段，甚至是一生。教師帶給我們的，不只是知識。因而和諧的師生關(guān)系是重要的、必要的，有益于學生的身心健康發(fā)展。 師生關(guān)系的類型：親密型、沖突型、疏遠型。 【思考】你和老師的師生關(guān)系是哪一種類型？ 2. 初一師生關(guān)系（30分鐘） （1）現(xiàn)狀：（15分鐘） 研究發(fā)現(xiàn),小學階段，教師在兒童心中有絕對的權(quán)威，甚至要高于其父母。大部分兒童與教師的關(guān)系比較友好。 與小學時期相比，中學生報告的師生關(guān)系質(zhì)量明顯下降,中學生報告的與教師的沖突型關(guān)系較少,但報告的平淡疏遠型的關(guān)系較多。 案例： 語文上課，老師氣沖沖地走進教室，因為這一次的語文單元成績同學們考得非常糟糕，一進門發(fā)現(xiàn)同學小A正在跟同桌講話，于是便當堂批評了小A。小A平時跟語文老師關(guān)系不錯，還經(jīng)常跟老師開玩笑，今天也并不是小A講話，只是在詢問同桌事情。于是內(nèi)心便覺得這個老師不講理，很野蠻，于是整節(jié)語文頭都趴在桌上，漸漸得以后每次上語文課都沒精打采。一段時間后，語文老師把這名學生叫到辦公室......（以此案例作為心理劇劇本，設(shè)計兩種結(jié)局，讓學生親身體驗） 從案例中引出三個問題：小矛盾出現(xiàn)的原因；對小A的影響；小A應(yīng)該怎么做？ （2）原因：（5分鐘） 老師：一方面，隨著學生年齡的增長，老師逐漸退出“監(jiān)管”的舞臺。升入初中，老師對學習的期望更高，更加注重學習成績，學生的情感和人格等方面的發(fā)展在一定程度上受到忽視，心靈溝通受到限制；再者，老師的不同類型，不同性格導致對待學生的態(tài)度和行為也不同。如嚴厲、溫和。 老師為什么會批評學生？正確看待老師的批評： 愛之深，責之切。 老師的批評不是因為不喜歡你，想責罵你。而是為了鞭策你改正錯誤，更好地成長。 對于老師的嚴厲態(tài)度以及批評，要正確歸因。不要盲目下結(jié)論。 《精彩極了和糟糕透了》父母對孩子不同的態(tài)度，都是愛的體現(xiàn)。老師也是如此。 學生：初中是一個特殊的時期，心理困惑、矛盾，認識問題容易偏激和逆反（不能正確認識老師的批評和嚴厲態(tài)度）；既希望依戀老師，又渴望表現(xiàn)自我獨立性（調(diào)查顯示20%的學生遇到困難會主動找老師，80%的學生希望老師主動找到自己）；思維水平提高，對老師有了新的認識和要求，以批評的態(tài)度看待老師。他們的懷疑思維使得對老師的缺點更加敏感。 （3）影響：（5分鐘） 師生關(guān)系對于學生的學習成績、人際關(guān)系都有著直接的影響。與老師的沖突導致更低的自我意識和更低的自尊心。 （很多學生喜歡某老師，就認真聽講，認真完成作業(yè)，對于該門課表現(xiàn)出極大的興趣，對于比較嚴厲，總板著臉的老師，則不愿意聽他講課，對老師本能的排斥，導致學習成績下降，偏科。更有甚者認為，不聽他的課，他的教課成績不好，就會對老師有影響。殊不知這種做法害人害己，對自己十分不利。學習是給自己學的，不是給老師學的。） （4）做法：（5分鐘） 同理心(換位思考):尊重、信任 正確歸因：理解（如果我是老師） 敞開心扉：溝通（老師，我想對你說） 歸因：歸因是指人們?nèi)绾谓忉屪约号c他人行為的原因。是人對影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認知過程。 歸隱偏差：人們在對他人或自己的行為進行歸因時，并不總是即合情理又和邏輯的，因此出現(xiàn)歸因偏差。它包括認知性偏差、動機性偏差和性別偏差。 同理心：又叫換位思考。站在對方立場設(shè)身處地思考的一種方式，即與人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。 教學總結(jié)：師生，是父子/女、母子/女，也是朋友。 老師，是我們?nèi)松蟹浅Ｖ匾娜耍悄苡绊懳覀內(nèi)松娜?。慈愛溫和的老師像春風，吹走心頭的灰暗；嚴厲的老師是雷雨閃電，鞭策我們繼續(xù)前行。 處理好與老師的關(guān)系，是我們?nèi)松兄匾囊徊健＃?分鐘）