信息技術(shù)課程與教學課件總結(jié).doc

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信息技術(shù)課程與教學課件總結(jié) 1、信息通信技術(shù)課程的內(nèi)容： 在信息通信技術(shù)課程中，學習者獲取和應(yīng)用如下的知識與技能： v 信息的質(zhì)量（quality）和可信度（reliability），以及怎樣獲取和綜合正在大量增加的信息； v 用一系列信息通信技術(shù)完成趨于復雜的任務(wù)； v 信息通信技術(shù)怎么樣能夠在其他學科幫助學習者，提高他們判斷什么時候和怎么樣應(yīng)用信息通信技術(shù)的能力，并且了解信息通信技術(shù)的局限性；在外部世界中信息通信技術(shù)的應(yīng)用。 2、規(guī)律： 在小學階段，各國一般不獨立開設(shè)信息技術(shù)課程，而是強調(diào)在其他學科或者綜合學習課程中學生使用信息技術(shù)工具和信息資源，從而培養(yǎng)信息技術(shù)技能和信息意識、態(tài)度。在初、高中階段，一般開設(shè)信息通信技術(shù)選修課程或者必修課程，實現(xiàn)信息通信技術(shù)的課程化。 3、通過對各個國家和地區(qū)的信息技術(shù)課程目標結(jié)構(gòu)的比較，我們會發(fā)現(xiàn)其共同趨勢和不同點，信息技術(shù)課程目標基本都是涵蓋在認知、技能和情感的三個大的方面內(nèi)，但是又都有各自側(cè)重點。 4、 加拿大的信息通訊技術(shù)課程更加注重信息與通訊技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把交流、調(diào)查、決策以及問題解決作為整個課程的較高標準，讓學生更加關(guān)注信息技術(shù)課程的應(yīng)用性，把所學的知識應(yīng)用到社會、家庭和學習中去。 美國更加注重學生協(xié)作學習和獨立學習能力的培養(yǎng)，并單獨作為一個范疇列出來，對基本的操作和工具使用卻并不非常重視，只是將其作為一個基礎(chǔ)性的知識。 日本更加注重信息倫理道德教育，把其作為信息教育的重要內(nèi)容。 香港更多是從輔助學習的角度出發(fā)，主要是注重信息科技工具輔助學習的功能。 我國以往的計算機教育更多的是關(guān)注認知與技能方面，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育不夠重視。 5、通過對以上三個表格的分析，我們發(fā)現(xiàn)學習“字處理和電子表格等的正確處理”和“學習在CD和網(wǎng)絡(luò)上搜集信息”兩項內(nèi)容是整個中小學階段課程的最重要的內(nèi)容，不論什么國家，不論什么階段都開設(shè)這兩個方面內(nèi)容的課程。 但是在小學階段，開設(shè)關(guān)于程序設(shè)計方面內(nèi)容的很少，逐漸到了高中一些國家才陸續(xù)地開設(shè)了程序設(shè)計的課程，同時各國都在開設(shè)有關(guān)通過網(wǎng)絡(luò)進行交流的課程，可見網(wǎng)絡(luò)在整個課程中的重要性。 有關(guān)國家的信息技術(shù)教育課程內(nèi)容，已經(jīng)從原來的程序設(shè)計為主，轉(zhuǎn)為以實際信息處理技術(shù)為主，目前又逐漸向交流技術(shù)轉(zhuǎn)移； 從以前的學習語言為主，轉(zhuǎn)為學習應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源解決實際問題的能力； 從技術(shù)上來說，更加側(cè)重應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學習； 在技能上來說，則更加注重問題解決能力和決策能力的培養(yǎng)，同時更加注重學生的倫理道德的教育，培養(yǎng)學生適應(yīng)信息化社會的態(tài)度。 所以從整體上說來，各國的信息技術(shù)教育課程更加注重培養(yǎng)學生的能力。 6、信息技術(shù)課程的總目標：是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。 7、將“信息素養(yǎng)”具體表述為四個方面，即： “對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力” ——信息處理能力；“對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力”——信息評價能力；“發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力”——問題解決能力；“遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感”——信息文化。 8、高中信息技術(shù)課程目標解析 1．知識與技能 1）理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。 2）能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學習信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。 2．過程與方法 3）能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。 4）能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。 5）能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。 6）能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。 7）能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。 8）能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 9）體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。 10）能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。 11）能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。 9、課程內(nèi)容三種取向的特點 取向 特點 課程內(nèi)容即教材 ◇ 課程體系是以科學邏輯組織的； ◇ 課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)； ◇ 課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的； ◇ 課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習者之上的—— 學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 ◇ 課程往往是從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計； ◇ 課程是與學習者個人的經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的； ◇ 強調(diào)學習者作為學習主體的角色 課程內(nèi)容即學習活動 ◇ 強調(diào)學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性； ◇ 強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程； ◇ 強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細 的分科； ◇ 強調(diào)活動是人的心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學習活動的水平、 結(jié)構(gòu)、方式，特別是學習者與課程各因素的關(guān)系 10、信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的依據(jù) 1．學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 2．社會發(fā)展需要 3．學科內(nèi)容本身的性質(zhì) n 信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的原則 1．必須以信息技術(shù)課程目標為主要依據(jù) 2．必須適應(yīng)學生的需求及興趣 3．注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性 4．應(yīng)該貼近社會生活和學生生活 n 信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的原則 1．連續(xù)性 2．順序性 3．整合性 11、目前的國內(nèi)義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容具有的下特點： （1）知識點均有不同程度的重現(xiàn)，一定程度上體現(xiàn)了螺旋上升，但也存在簡單重復。 （2）注意到了信息技術(shù)的學習要立足于操作實踐，但力度仍顯不夠。 （3）操作過程和方法的介紹詳略不一，內(nèi)容靈活性過大。 （4） 注重以綜合實踐活動展開教學內(nèi)容，但活動任務(wù)缺乏有效的教學設(shè)計。 （5）對情感態(tài)度與價值觀目標維度的處理方式不一。 （6）初中階段逐步注重概念、原理和方法的學習。 12、中國、英國、加拿大三國的信息技術(shù)課程（ 高中部分）在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其學習水平要求的基本特征： １．高中階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容以技能學習為主體適當均衡認知與情感。由于信息技術(shù)的學科性質(zhì)， 決定了高中階段的信息技術(shù)課程以技能學習為主體，以認知學習為基礎(chǔ)； 但由于國家體制、文化傳統(tǒng)的差異致使在情感方面存在一定的差異。通過比較發(fā)現(xiàn)三國信息技術(shù)課程（ 高中部分）總體的知識結(jié)構(gòu)大致相似，都強調(diào)了技能的學習突出了信息技術(shù)課程的工具性。但中國信息技術(shù)課程的五個選修模塊在認知、技能、情感的總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上卻存在著較大的失衡。 ２．高中階段的信息技術(shù)課程的技能學習以信息處理、問題解決為主導，注重技術(shù)應(yīng)用的評價反思，并進一步提高信息交流的技能。在技能學習上英國對問題解決尤為重視，而中國與加拿大較側(cè)重于信息處理。原因有二：一是英國的信息技術(shù)課程體系較成熟，前三階段的學習已為第四階段的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)；二是英國更為強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立實踐應(yīng)用能力。同時我們也看到中國信息技術(shù)課程的五個選修模塊在技能學習上都有所側(cè)重點，充分體現(xiàn)了各模塊的技術(shù)特性。 ３．高中階段的信息技術(shù)課程要適度引導學生關(guān)注技術(shù)的未來發(fā)展趨勢及個人在信息技術(shù)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。中國的信息技術(shù)課程在這方面甚是薄弱。高中階段是學生進入專業(yè)學習的最 后一個階段，因此不僅要讓學生學習新知識同時也要適度引導學生關(guān)注、認識自己及未來的發(fā)展。 ４．高中階段的信息技術(shù)課程的學習水平要求均呈正態(tài)分布。中國的信息技術(shù)課程（高中部分）在認知與情感的學習水平要求上與英國、加拿大存在著顯著的差異。原因有：一是中國的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)較薄弱、課程體系不完善、各地水平差異較大，使得高中信息技術(shù)課程需要照顧各種起點；二是課程定位不清晰（尤其是選修模塊）；三是受課程編制人員的背景及其編制方法的影響。此外英國在技能學習水平的要求上最為強調(diào)的是獨立操作而非熟練操作，這在一定程度上反映了各國課程編制人員技術(shù)觀的不同。 13、信息技術(shù)課程的特點 1．基礎(chǔ)性 2．發(fā)展性3．應(yīng)用性4．實踐性5．創(chuàng)造性6．趣味性7．綜合性 8.人文性 14、信息技術(shù)課程教學的特點 1.信息技術(shù)課程的教學任務(wù)是提升學生的信息素養(yǎng) 2.信息技術(shù)課程教學內(nèi)容要兼具基礎(chǔ)性和發(fā)展性 3.信息技術(shù)課程教學以需要為中心，教學模式多元化 4.信息技術(shù)教學活動需要軟硬件環(huán)境的支持 5.信息技術(shù)教學活動中師生知能的互補性 15、講授法 講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。從教師教的角度來說，它是一種傳授的方法；從學生學的角度來看，它是一種接受性的學習方法。 一般下列情況可采用講授法： n 學習新知識時必需的、學生又缺乏了解的背景知識； n 學生自己解決不了的知識難點； n 盡管難度不大，但卻易被學生忽視的基本概念、原理、定律； n 易被學生混淆的相關(guān)的詞語、概念； n 知識單元、教學環(huán)節(jié)之間的過度、銜接； n 時間不容許讓學生進行充分的討論、探索時； n 學生自學未形成系統(tǒng)而全面的知識體系，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括。 講授法的教學過程 ①組織教學 目的是初步帶領(lǐng)學生進入學習情境。一般包括帶領(lǐng)學生進入機房、檢查人數(shù)、安定情緒、檢查課前準備等活動等。 ②導入新課 一般先復習舊課，特別是復習與新課有關(guān)的內(nèi)容，使學生主動地形成新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；或是設(shè)置懸念，提出一些學生感興趣、有啟迪作用、與學生的生活學習貼近的問題，激發(fā)學生學習的積極性；也可能是闡明意義直接開講。 ③講授新課 這是該教學程序的中心環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)講授這主，要求教師突出重點、突破難點，理清思路，注意教學趣味性，注意與學生的雙向溝通，做到少講精講，還要注意運用談話、反詰、提問等方式，以及運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法，保持和加深學生學習的興趣，引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)。 ④鞏固新課 強化所學知識，采用課堂總結(jié)提問與練習等方式。 ⑤布置作業(yè) 作業(yè)要能最大限度激發(fā)個體學習興趣和動力、促進他們積極活動、獨立思考的能力，同時作業(yè)學宜太難。 16、討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞學習內(nèi)容的中心問題展開交流、議論或辯論，從而獲得和鞏固知識、促進學生發(fā)展的教學方法。 信息技術(shù)課程中的討論主題可以有以下幾個方面： n 根據(jù)教材的重點和難點，為便于學生掌握并加深理解而精心設(shè)置的題目。如因特網(wǎng)上的信息資源的主要特征是什么？各類信息資源分別有哪些局限性？網(wǎng)絡(luò)信息檢索的主要策略與技巧有哪些？在實際操作中，如何根據(jù)檢索內(nèi)容的需求運用這些策略與技巧？等等。 n 探討性的題目。如在教學中，學生之間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點和疑點交給學生討論。 n 針對學生態(tài)度、行為、價值觀而設(shè)置的題目，培養(yǎng)學生辯證看待與信息技術(shù)相關(guān)的問題，培養(yǎng)良好的行為習慣和正確的價值觀等。 n 對“兩難問題”的討論。如：一位遠方的朋友在春節(jié)前通過電子郵件給你發(fā)了一張賀年卡，可是這個賀卡文件已經(jīng)感染了病毒，把你的一些數(shù)據(jù)破壞了，這時你會怎么做？你將怎樣對待這個朋友？ 討論法的教學過程 n ①提出討論的主題 教師可以自己先設(shè)計一些問題，讓學生針對這些問題提前閱讀資料，再開展討論。也可以讓學生自己提出問題。 n ②列出討論的提綱 為防止討論走題，或者沒有焦點，教師可以預先準備一個討論的提綱，以便學生在討論時能有次序、有焦點地進行。 n ③準備宣布討論的原則，向?qū)W生介紹討論的題目、目的以及評價等具體問題；根據(jù)討論的形式作必要的準備。 n ④展開討論 組織學生發(fā)言可以由以下的形式：自由發(fā)言、指定發(fā)言人、臨時指定發(fā)言人或輪流發(fā)言等。 n ⑤總結(jié) 17、任務(wù)驅(qū)動教學法 任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學法，這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容巧妙地隱含在通過使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心，使學生在完成任務(wù)過程中達到掌握所學知識與技能的目的；而學生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動的對任務(wù)進行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學生通過對工作任務(wù)和學習資源的主動分析與探索，熟悉了信息技術(shù)應(yīng)用的過程與方法，培養(yǎng)了獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升學生的信息素養(yǎng)。 任務(wù)驅(qū)動法實施過程一般包括六個階段 （1）學生分析任務(wù)。記錄學生最初對任務(wù)仔細分析的結(jié)果，并且根據(jù)對任務(wù)的理解程度設(shè)想解決問題的策略。這個階段，學生常常會建立許多解決任務(wù)的猜想，激發(fā)學生研究。 （2）學生分解任務(wù)。學生把任務(wù)分解，并且勾畫出解決任務(wù)的提綱。 （3）學生創(chuàng)造性的解決問題的過程。在這個階段學生構(gòu)思解決問題的方法，他們必須綜合各種對完成任務(wù)有用的資源（知識），并確保它們有利于解決問題而互相又不排斥，最后利用所獲得的資源（知識），完成任務(wù)。 （4）糾正錯誤和進一步優(yōu)化。學生檢查完成任務(wù)的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優(yōu)化等?？偨Y(jié)并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。 （5）評價反饋。學生們匯報自己完成任務(wù)的過程并呈現(xiàn)作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應(yīng)用等，使學生認識到任務(wù)背后所隱藏的關(guān)系和機制。 （6）對完成任務(wù)過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應(yīng)用情境。 n 完成任務(wù)過程中的自主學習過程 首先，學生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態(tài)，不僅要看到自己已經(jīng)知道了什么，而且要看到自己知識的缺陷是什么。 第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定可以滿足這些需要的適當?shù)馁Y源（知識）。 第三，形成和執(zhí)行學習計劃，以滿足學習需要。這需要學生對各種學習資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當然，學生也可以向同學和老師請教。 最后，學生要將新學到的知識運用到問題解決中，并評價自己是否實現(xiàn)了學習目標和問題解決的目標。 對于較大的任務(wù)，雖然可以同學之間的合作，但學生的自主學習，同樣很重要，這主要表現(xiàn)在學生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應(yīng)用、善于評價小組其他成員的建議等。 n 完成任務(wù)過程中教師的作用 第一個階段，教師呈現(xiàn)具體的任務(wù)和要求，可以針對學生的知識狀況和學習能力，對有困難的學生（或?qū)W習小組）做一些適當?shù)姆治?，以引導為主? 第二個階段，以學生自主或合作學習為主，讓學生大膽地去設(shè)想解決方法和過程，也許有些學生會遇到一些問題，對其中的共性問題，可由教師統(tǒng)一講解或提示，對個別學生的個別問題可單獨輔導，此時教師是導師。 第三個階段，是學生獲取資源、吸收知識、應(yīng)用知識解決問題的階段，學生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，教師是顧問。 第四個階段，教師是檢查者，檢查學生完成任務(wù)中的不足，提出改進建議。 第五個階段，教師是發(fā)布者、欣賞者和揭示主題者，使學生了解任務(wù)的背景、知識的內(nèi)涵給學生以啟發(fā)，同時開拓思路。 第六個階段，教師是啟發(fā)師，給學生以啟發(fā)，同時開拓思路。 18、WebQuest教學法 WebQuest是一種探究型教學操作程序，主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師引導下，以任務(wù)驅(qū)動和研究為導向的自主探究學習活動。 n WebQuest組成 一個WebQuest必須包括導言（introduction）、任務(wù)（task）、過程（process）、資源（resources）、評價（evaluation）、結(jié)論（conclusion）等六個部分。 n WebQuest的教學設(shè)計步驟 1、教師應(yīng)對所授知識的網(wǎng)絡(luò)資源進行充分的了解，并對網(wǎng)址進行篩選、整理和歸類。 2、確定一個與所授知識有關(guān)的，且具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的主題。 3、根據(jù)主題制定任務(wù)。 4、就所制定的任務(wù)，設(shè)計執(zhí)行和操作的步驟。 5、設(shè)計評價任務(wù)完成程度的標準。 19、范例教學法 n 范例教學過程的四個階段 1、范例性地闡明“個”的階段。 2、范例性地闡明“類”的階段。 3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段。 4、范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗的階段。 20、表現(xiàn)性評價 1.確定何時需要采用表現(xiàn)性評價 2.根據(jù)教學目標制定評價標準和評價量規(guī) 3設(shè)置合適的表現(xiàn)性評價任務(wù)，搜集有關(guān)學生實際表現(xiàn)的信息。 4.搜集評價信息，分析得出評價結(jié)論 21、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 -------- —以北京市城區(qū)中學為例 首先，信息技術(shù)教師對其職業(yè)價值具有較高認同感，但在工作滿意度方面分歧較大，在個人專業(yè)發(fā)展方面缺乏深入的思考和計劃。盡管已有一些學校區(qū)分了信息技術(shù)教師和電教員、網(wǎng)管員等的崗位職能，但許多信息技術(shù)教師仍要承擔機房管理、故障排除等工作，不能將時間和精力集中于信息技術(shù)課程教學上，造成了他們在專業(yè)發(fā)展上的非連貫性 。 目前中小學信息技術(shù)課程普遍不受重視，邊緣化問題越來越嚴重，使得信息技術(shù)教師的職業(yè)效能感不強，很難在專業(yè)發(fā)展方面做更深入的思考和規(guī)劃。信息技術(shù)教師圍繞實際教學需要來權(quán)衡相關(guān)知識和技能的重要性，主要關(guān)注那些能夠?qū)虒W產(chǎn)生直接影響的知識和能力的發(fā)展。他們對理論知識的需求并不強烈，普遍關(guān)心如何及時更新自己的學科知識。 同時，信息技術(shù)教師在控制教學過程、更新教學理念方面感到困難，希望加強如何設(shè)計、組織教學活動方面的能力。此外，信息技術(shù)教師非常渴求信息技術(shù)教學研究的前沿知識甚至超過了他們對于學科專業(yè)知識的需求。 在職教育在一定程度上可以滿足信息技術(shù)教師知識與能力方面的需求，但信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境有待進一步優(yōu)化。 信息技術(shù)教師參與科研的機會和取得的成果有限，不符合強調(diào)教師的實踐反思、行動研究等教研一體的教師專業(yè)發(fā)展總趨勢。 22、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展影響因素 一、外部因素 n 1．學校制度文化對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響 n 2．信息技術(shù)對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響 n 3．培養(yǎng)與培訓機制對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響 n 4．教育資源對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響 二、內(nèi)部因素 n 1．工作需要和工作動機 n 2．專業(yè)精神 n 3．專業(yè)知能結(jié)構(gòu) n 4．合作團隊 23、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略 一、制定合理的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 n 1．自我認知與評估： n 2．確定專業(yè)發(fā)展目標： n 3．設(shè)計發(fā)展方案： n 4．實施專業(yè)發(fā)展： n 5．評價和反思： 二、利用課堂，積極開展教育實踐 三、基于技術(shù)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展自我 n 1.BlOG支持的信息技術(shù)教師發(fā)展 n 2. MOODLE支持的信息技術(shù)教師發(fā)展 四、利用教學研究，不斷反思提高自我 n 1．教學反思研究 n 2．教育行動研究 24、信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程價值普遍持有肯定態(tài)度 從信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程價值的認同來看，普遍是非常認可的。信息技術(shù)教師普遍認為信息技術(shù)課程具有獨特的區(qū)別于其他學科的課程價值。信息技術(shù)教師普遍不認同信息技術(shù)課程作為獨立學科最終將走向消亡的說法，而是強調(diào)信息技術(shù)課程對于個人和社會兩個方面的價值。 “只管低頭干活，不管抬頭看路”—信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程價值的認識普遍偏低 從對信息技術(shù)課程價值的認識現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)教師的典型特征是“只管低頭干活，不管抬頭看路”，即并不關(guān)心信息技術(shù)課程的核心價值是什么，只關(guān)心具體的教學實踐問題，關(guān)注教什么以及怎么教。 信息技術(shù)教師對于課程價值認識的功利主義取向 功利主義的信息技術(shù)課程價值認識過于短視和不全面。 短視主要是沒有站在學生的人生發(fā)展的高度來看待信息技術(shù)課程所應(yīng)有的價值，而僅僅著眼于眼前的日常生活和學習中的應(yīng)用。 不全面就是僅僅強調(diào)知識與技能的作用，而忽略了情感態(tài)度以及方法過程的作用，不能夠站在學生全面、可持續(xù)發(fā)展的角度來看待信息技術(shù)課程的價值。 信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程價值認識的技術(shù)化傾向 ? 調(diào)查結(jié)果表明，學生對于信息技術(shù)課程價值的認識，很大程度上仍然停留在功利主義層面。功利主義強調(diào)實用主義取向，強調(diào)能夠在生活和學習中立即應(yīng)用信息技術(shù)。學生認識信息技術(shù)課程價值的功利主義傾向主要表現(xiàn)在應(yīng)試化傾向和應(yīng)用化傾向兩個方面。 ? 應(yīng)用化認識傾向 學生對于信息技術(shù)課程價值認識功利主義傾向的一個突出表現(xiàn)就是學生認為信息技術(shù)課程只能夠帶給他們一些具體的實際生活和學習中的應(yīng)用技巧。例如，在訪談中學生強調(diào)信息技術(shù)課程能夠幫助解決生活中的困難與問題。 25、信息技術(shù)課程的社會價值 ? 實現(xiàn)信息公平 ? 構(gòu)建信息文化 ? 適應(yīng)知識社會 信息技術(shù)課程對于個體的工具價值 ? 生存價值 ? 發(fā)展價值 ? 享受價值 信息技術(shù)課程對于個體的內(nèi)在價值 ? 信息處理能力 ? 高層次能力培養(yǎng) ? 情感、態(tài)度和社會責任 26、 關(guān)于信息技術(shù)課程與其他學科課程關(guān)系的思考 信息技術(shù)課程與其他學科課程之間不是相互孤立的關(guān)系 ? 信息技術(shù)課程與其他學科課程之間不是一種外部的綜合關(guān)系 ? 信息技術(shù)課程與其他學科課程之間是相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系 ? 信息技術(shù)課程與其他學科課程之間是一種相互交叉的整合關(guān)系 信息技術(shù)課程四種課型 ? 理論課 ? 技能課 ? 實驗課 ? 作品制作課