《學生的個體差異》PPT課件.ppt

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EducationalPsychology 第三章學生個體差異與因材施教 EducationalPsychology 案例 根據(jù) 論語 記載 有一次 孔夫子與學生公西華正在座談 子路來向孔子請教 聽到了就馬上行動嗎 孔子答 有父兄在 為什么急于行動呢 一會兒 冉由也來請教同樣的問題 孔子說 聽到了就馬上行動 公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答 孔子解釋說 子路總是好勝 我是有意讓他遇事后退一步 冉由畏縮 我是有意鼓勵他遇事極力向前 孔夫子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么 他為什么要這樣做 EducationalPsychology 內(nèi)容提要 學生智力差異與因材施教學生學習風格差異與因材施教 EducationalPsychology 一 智力理論的發(fā)展1 早期智力心理測量理論斯皮爾曼的智力二因素論 智力主要由兩個因素構(gòu)成 一般因素滲入所有的智力活動中 特殊因素與特定的任務(wù)難度有關(guān) 一 學生智力差異與因材施教 EducationalPsychology 卡特爾的流體智力和晶體智力 流體智力是學習和解決問題的能力 它依賴先天的稟賦 隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高 如知覺速度 機械記憶 識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響 是人類的基本能力 受先天遺傳因素影響較大 晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力 如人類學會的技能 語言文字能力 判斷力 聯(lián)想力等 這一理論把人與生俱來的素質(zhì)與后天通過學習而獲得的東西區(qū)分開來 不僅在智力研究中給了人們很大啟發(fā) 對適應(yīng)學生的個體差異也具有一定的指導(dǎo)作用 EducationalPsychology 2 當代智力的系統(tǒng)理論 1 多元智能理論加德納提出 人類至少存在八種智能 分別是語言智能 邏輯 數(shù)學智能 空間智能 身體運動智能 音樂智能 人際智能 內(nèi)省智能 以及他后來補充的自然觀察智能 除上述八項智能之外 仍可能有其他智能存在 EducationalPsychology 語言智力 是指學習與使用語言文字的能力 表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件 表達思想并與人交流的能力 記者 編輯 作家 演說家和政治領(lǐng)袖等 EducationalPsychology 邏輯 數(shù)學智力 是指數(shù)學運算及邏輯思維推理的能力 表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系 如類比 對比 因果等關(guān)系的敏感 以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等發(fā)展思維的能力 這是一種理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn) 對數(shù)學 物理 幾何 化學 乃至各種理科高級知識有超過常人的表現(xiàn) 是理性思考習慣者 數(shù)學家 物理科學家 偵探 律師 工程師等 EducationalPsychology 空間智力 是指感受 辨別 記憶 改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力 表現(xiàn)為對線條 形狀 結(jié)構(gòu) 色彩和空間關(guān)系的敏感 以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力 畫家 雕刻家 建筑師 航海家 博物學家和軍事戰(zhàn)略家等 EducationalPsychology 音樂智力 是指對音律節(jié)奏的欣賞和表達能力 具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏 音準 音色和旋律在內(nèi)的感知度 以及通過作曲 演奏和歌唱等表達音樂的能力 作曲家 指揮家 歌唱家 演奏家 樂器制造者和樂器調(diào)音師等 EducationalPsychology 身體運動智力 是指支配肢體以完成精密作業(yè)的能力 是所有體育運動員必須具備的一項智力 運動員 舞蹈家 外科醫(yī)生 賽車手和發(fā)明家等 EducationalPsychology 人際智力 是指有效與人交往的能力 是指與人相處和交往的能力 表現(xiàn)為覺察 體驗他人情緒 情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力 也是情商的最好展現(xiàn) 教師 律師 推銷員 公關(guān)人員 談話節(jié)目主持人 明星或政客等 EducationalPsychology 自省智力 是指認識洞察和反省自身的能力 表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情感 動機 欲望 個性 意志 并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊 自律和自制的能力 是客觀 公正 勇氣 自信的建立基礎(chǔ) 哲學家 思想家 小說家等 EducationalPsychology 自然觀察智力 是指對生物的分辨觀察力及對自然景觀敏銳的注意力 是指認識世界 適應(yīng)世界的能力 是一種在自然世界里辨別差異的能力 自然觀察智力是對我們自己身處的這個大自然環(huán)境的規(guī)律的認知能力 如歷史 人體構(gòu)造 季節(jié)變化 方向的確立 磁極的存在 是感知靈性空間的超自然科學能力 是能適應(yīng)不同環(huán)境的生存能力 EducationalPsychology 2 三元智力理論斯滕伯格于1985年提出了三元智力理論 他認為智力是復(fù)雜而多層次的 一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面 即智力的內(nèi)在成分 這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系以及智力成分的外部作用 斯騰伯格1949年出生于美國新澤西州楓林鎮(zhèn) 自小學起常因智力測驗得到低分感到困惑 故而進耶魯大學后矢志研究智力測驗 EducationalPsychology 成分性智力涉及智力的內(nèi)部成分 是指個體對初級信息進行加工的能力 經(jīng)驗性智力涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系 它是根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整運用的成分從而獲益的能力 可以自動地應(yīng)付熟悉的事情 也能有效地應(yīng)付從來沒有見過的事物 情境性智力涉及智力成分的外部作用 是指在日常生活中適應(yīng)環(huán)境 塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力 EducationalPsychology 二 智力的差異1 表現(xiàn)早晚的差異 EducationalPsychology EducationalPsychology EducationalPsychology EducationalPsychology 二 智力的差異2 結(jié)構(gòu)的差異有的人擅長記憶 有的人擅長思考 有的人擅長想象有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力 而節(jié)奏感較差 有人有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感 而曲調(diào)感差 EducationalPsychology 二 智力的差異3 性別的差異男女智力的總體水平一致 但男性智力分布的離散程度大 研究表明 在一般語言能力 算術(shù)能力 抽象推理 空間想象能力以及記憶廣度方面 不存在性別差異 EducationalPsychology 二 智力的差異3 性別的差異智力結(jié)構(gòu)存在差異 各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域 男性視覺能力強 尤其是空間知覺能力強 女性聽覺能力強 對聲音的辨別和定位能力強 口語發(fā)展早 在言語流暢性及讀 寫 拼方面能力強 EducationalPsychology 三 智力差異與因材施教1 改革教學組織形式 適應(yīng)學生的智力差異為了適應(yīng)學生的智力差異 在教育實踐中常常采用幾種教學組織形式 如同質(zhì)分組 留級和跳級以及開設(shè)特長班和課外興趣班等 2 改革教學方式 適應(yīng)學生的智力差異掌握學習 個別指導(dǎo)教學法以及個人化教學系統(tǒng)等 EducationalPsychology 一 學習風格的定義哈伯特 塞倫 HerbertThelen 于1954年首次提出學習風格這個概念 學習者在完成學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫性的 典型的 獨具個人特色的學習策略和學習傾向 二 學生學習風格差異與因材施教 EducationalPsychology 二 學習風格的特點第一 學習風格具有獨特性 第二 學習風格具有穩(wěn)定性 第三 學習風格兼有活動和個性兩種功能 EducationalPsychology 三 學習風格的差異1 生理因素的差異聲音 絕對安靜 默讀 背景音樂光線 強弱溫度 活動性與坐姿時間節(jié)律感覺通道 視覺型 聽覺型 動覺型 EducationalPsychology 2 認知風格的差異 1 場獨立型和場依存型 EducationalPsychology EducationalPsychology 2 沖動型和沉思型 EducationalPsychology 3 整體性與系列性有些學生把精力集中在一步一步的策略上 他們提出的假設(shè)一般說來比較簡單 每個假設(shè)只包括一個屬性 這種策略被稱為系列性策略 另一些學生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè) 每個假設(shè)同時涉及若干屬性 這種策略被稱為整體性策略 就是指從全盤上考慮如何解決問題 整體性的學習模式往往被具有沖動型思維方式的學習者采用 憑知覺獲取信息 易快速得出結(jié)論 較少注意準確性 系列性的學習模式則往往被具有反思型思維方式的學習者采用 其特點是具有獲取信息的系統(tǒng)性 處理問題的沉穩(wěn)性 尋求答案時的準確性 EducationalPsychology 3 情感因素的差異 1 控制點所謂控制點 是指人們對控制自己行為的原因或心理力量的看法 學習者在控制點上的差異 即反映在對行為的不同歸因上 有人傾向于把行為的原因歸結(jié)為個人的內(nèi)部原因 為內(nèi)控 有人把它歸結(jié)為外部原因 為外控 EducationalPsychology 2 焦慮水平高焦慮者的學習動機過強 抱負水平過高 對學習過程中的人際因素和環(huán)境因素過于敏感 學習的責任心強 但學習情緒不穩(wěn)定 容易急躁 中度焦慮者能理性地把握學習環(huán)境中的主客觀因素 正確地認識和處理學習目標 學習能力和學習條件之間的相互關(guān)系 把自己的學習動機和抱負水平調(diào)整到恰當?shù)乃?學習情緒穩(wěn)定 學習成效高 EducationalPsychology 低焦慮者的學習動機弱 目標不明確 學習責任心不強 學習過程中反映的理性水平也較低 因而其學習行為容易跟著感覺走 受外部誘因和偶然因素影響較為明顯 中等水平的焦慮有利于學習效率的提高 而過低或過高的焦慮水平對學習都會產(chǎn)生不利的影響 EducationalPsychology 4 意志力因素的差異學習的高堅持性與低堅持性個體為完成學習任務(wù)而持續(xù)克服困難的能力 以持續(xù)時間為標志 EducationalPsychology 識別自己的優(yōu)勢 認識自己的學習風格