兒童的成長是遺傳與環(huán)境交互作用的結果.docx

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兒童的成長是遺傳與環(huán)境交互作用的結果（如圖1－1），而教育，作為“有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動” 葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社1991年版，第8頁。，它是教育者依據(jù)其教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，通過組織一定的教育內容，并采取一定的教育方法，對兒童的身心發(fā)展產生導向性的、系統(tǒng)的影響。它的影響究竟有多大？我們可以通過以下事實來體會?！犊柾氐慕逃芬粫到y(tǒng)地講述了父母親是怎樣引導孩子成長、成才的?？柾厥抢峡?2歲時才得的一個孩子。他剛出生時四肢抽搐，呼吸急促，嬰兒期反應相當遲鈍，顯得極為癡呆。對此，老卡爾無奈地悲嘆：“這是遭的什么罪孽呀！”其母親絕望地說：“這樣的傻孩子，教育他也不會有什么出息，只是白費力氣罷了。”然而，由于威特是老卡爾52歲才得的孩子，盡管老卡爾“很悲傷”，但依然“制訂出周密而嚴格的教育方案”［德］卡爾威特著，劉恒新譯：《卡爾威特的教育》，京華出版社2001年版，第3頁。，包括對其所進食物的種類、分量、時間等的精心設計；以最敏銳的感覺去感知孩子的需要；每天晚飯后帶兒子出去散步，給他講故事；有意開發(fā)其記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。于是，造就了卡爾威特在8~9歲時就能運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言，通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數(shù)學；9歲進入了哥廷根大學讀書；14歲被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授；23歲時《但丁的誤解》一書出版使他成為研究但丁的權威。卡爾威特一生都在德國的著名大學里教學，在有口皆碑的贊揚聲中一直工作到去世為止?？柾夭⒎翘焐A賦很高，他的天才般的成就幾乎是老卡爾傾注其全部心思培育的結果。可以說，教育的力量是無窮的。雖然不同個體得益于環(huán)境和教育的作用有所不同，但若教育得法，我們是能夠使教育的力量在每一兒童已有基礎上發(fā)揮至極限的。 圖1－1兒童的基本行為及其與環(huán)境關系的假設模式 （二）兒童心理發(fā)展的特點 尊重兒童的心理發(fā)展特點，是培育兒童的第一要義。兒童心理發(fā)展具有哪些特點呢？ 1．優(yōu)勢偏向 每一個兒童與生俱來便刻上了某些遺傳特性，教育心理學奠基人桑代克（E.L.Thorndike,1874—1949）認為“人當生命發(fā)生時，即精子與卵子結合成人之時，已具有無數(shù)確定的傾向”，兒童心理學家格萊因（W.C.Geleyn）認為“不同的兒童，會表現(xiàn)出對不同事物的天然興趣偏向，如對秩序的關切甚至大于對周圍人們的注意”。的確，兒童總會在某一或某些方面表現(xiàn)出一定的遺傳傾向，這種遺傳傾向加上兒童出生后最初幾年的環(huán)境影響，其優(yōu)勢偏向逐漸顯現(xiàn)，亦或定型。如他們日后表現(xiàn)出進步很快，或者有些兒童在某一領域能發(fā)展出自己的強項。由遺傳和早期環(huán)境所造就的兒童的優(yōu)勢偏向，常常會因不同個體而呈現(xiàn)出或明顯或隱晦，或巨大或細小的差異。 2．階段性特征 人的發(fā)展是一個持續(xù)畢生的過程，它既是一個連續(xù)漸進的發(fā)展過程，同時，在不同年齡階段，兒童的身心發(fā)展又會呈現(xiàn)出一定的階段性特征。對此，許多心理學家作了總結。如皮亞杰（J.Piaget, 1896—1980）認為不同年齡段兒童的認知表現(xiàn)出質的差異，他將其描述為：感覺運動階段（從出生到2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）和形式運算階段（11歲以后）。而心理學家科爾伯格（L.Kohlberg，1927—1987）把個體的道德發(fā)展分為三個水平（六個階段）：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，反映了兒童辨別是非對錯與控制沖動的心理發(fā)展的年齡特征。兒童的自我意識、兒童的人格發(fā)展等也呈現(xiàn)突出的年齡特征，如埃里克森（E.HErikson, 1902—1994）依據(jù)人生各階段主要沖突的不同將人格發(fā)展分為八個階段，學齡兒童（6~12歲）主要是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。 3．敏感期 敏感期（也稱關鍵期、臨界期）指兒童學習某種知識、技能比較容易或其心理的某個方面發(fā)展最為迅速的時期，如2~3歲是兒童學習口頭語言的最佳年齡；4~5歲是開始學習書面語的最佳年齡。兒童在敏感期內易迅速獲取某種知識或技能，同時，某一心理機能的發(fā)展對內外條件也極為敏感，或某些行為在此時期更容易得到修正，錯過這一時期或在這一時期受到阻礙，所造成的發(fā)展損失將難以彌補。例如，即使兒童的生理是正常的，如果在2歲之前沒有接受視覺刺激，那么就會永久性失明；如果在10歲之前沒有聽到字詞，那么將無法學習語言。當這些關鍵期過去后，執(zhí)行這些任務的腦細胞將失去這種能力。當然，其他的發(fā)展時期也有較大的可塑性，這些方面在以后的生活中也仍可以學習，但是發(fā)展的速度和水平要受到影響，甚至由于失去敏感期的發(fā)展導致某種能力的永久消失。因而，對教育者（教師、父母、長者等）來說，仔細觀察兒童，了解兒童，把握兒童自然發(fā)展進程中的敏感期以及兒童學習的最佳期限，及時、合理地給兒童以引導、幫助和鼓勵，意義非同小可。