《三峽之秋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思張靜.doc

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基本信息 課題 西師大版五年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》 作者及工作單位 方城縣清河鄉(xiāng)廓封學(xué)校 張靜 教材分析 本課是西師大版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中第一單元的第3課。本單元教材中，那變幻無(wú)窮的海潮，明麗熱烈的三峽秋色，秀美迷人的漓江山川，黃師塔前深紅淺紅相映成趣的桃花，湖陰先生茅舍前綠水青山環(huán)繞的田園向我們迎面撲來(lái)，令你不由得發(fā)出這樣的贊嘆：自然風(fēng)光真是美麗神奇！怎樣讓學(xué)生感受到這些神奇？就要看我們老師的引導(dǎo)了。教學(xué)本單元教材時(shí)，可以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，想象課文描繪的景象，用自己的心去感受大自然的美。放手讓學(xué)生去品讀感悟，或許能給我們一個(gè)驚喜：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也許是我們成人所不能感悟到的?！度龒{之秋》也是本學(xué)期的一篇講讀課文，它既使學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受三峽秋天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象能力，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。本課應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思考。通過(guò)合作解決問(wèn)題、討論、研究、交流，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高合作能力。使學(xué)生在讀中體會(huì)三峽秋天景色的無(wú)窮魅力，在讀中感悟作者的寫作方法。 學(xué)情分析 本課敘述順序?yàn)闀r(shí)間順序，學(xué)生便于理解，并且可以將以往的知識(shí)同化過(guò)來(lái)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力都存在著差異。一些學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言理解與表達(dá)能力強(qiáng)，善于交流，樂(lè)于交流；而有一些學(xué)生只能初步感知一些淺顯的內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱。在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的需求，以利于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)，具體指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo) 1﹑學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能理解“搖曳” ﹑“清冽” ﹑“朦朧” ﹑“凌空飛降”等詞語(yǔ)的意思。 　　2﹑領(lǐng)略三峽秋天的美景，能有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。 　　3﹑能領(lǐng)悟按一定順序描寫景物的表達(dá)方法，仿照批注，批寫課文描寫的三峽秋天的特點(diǎn)及感受。 　　4﹑通過(guò)讀課文想畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)三峽美景的熱愛。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 讀課文，想畫面，了解三峽美景在各個(gè)時(shí)段的不同特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟在不同時(shí)間抓不同特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法。 教學(xué)過(guò)程 【教材分析】 本課是西師大版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中第一單元的第3課。這是本學(xué)期的一篇講讀課文，它既使學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受三峽秋天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象能力，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。本課應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思考。通過(guò)合作解決問(wèn)題、討論、研究、交流，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高合作能力。使學(xué)生在讀中體會(huì)三峽秋天景色的無(wú)窮魅力，在讀中感悟作者的寫作方法。 【學(xué)情分析】 本課敘述順序?yàn)闀r(shí)間順序，學(xué)生便于理解，并且可以將以往的知識(shí)同化過(guò)來(lái)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力都存在著差異。一些學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言理解與表達(dá)能力強(qiáng)，善于交流，樂(lè)于交流；而有一些學(xué)生只能初步感知一些淺顯的內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱。在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的需求，以利于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)，具體指導(dǎo)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1﹑學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能理解“搖曳”“清冽”“朦朧”“凌空飛降”等詞語(yǔ)的意思。 　　2﹑領(lǐng)略三峽秋天的美景，能有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。 　　3﹑能領(lǐng)悟按一定順序描寫景物的表達(dá)方法，仿照批注，批寫課文描寫的三峽秋天的特點(diǎn)及感受。 4﹑通過(guò)讀課文想畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)三峽美景的熱愛。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，想畫面，了解三峽美景在各個(gè)時(shí)段的不同特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟在不同時(shí)間抓不同特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法。 【教學(xué)理念】 依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，提高人文素養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)理念有以下幾點(diǎn)： 1.根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)，尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，學(xué)生愿學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受。 2.在朗讀課文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的美好情感。 【課前準(zhǔn)備】 課前師生均收集有關(guān)三峽的圖片、文字、音像資料。 【教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題】 學(xué)生在初讀課文談自己的想法時(shí)，由于理解比較淺顯，可能會(huì)表達(dá)不準(zhǔn)確，這時(shí)教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生參與的積極性。通過(guò)教師引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生思維差異，可能會(huì)影響學(xué)生的問(wèn)題提出，教師和學(xué)生需要課前準(zhǔn)備有關(guān)三峽的圖片資料，以幫助學(xué)生的正確思維導(dǎo)向。 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、激趣導(dǎo)入，話說(shuō)三峽 　　1教師放三峽美景的錄像片斷，配音簡(jiǎn)介三峽。長(zhǎng)江三峽，是中國(guó)第一大河長(zhǎng)江上最神奇、最壯觀的一段峽谷。它西起重慶奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽三段峽谷組成，全長(zhǎng)193千米。 　　2教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。 　　3學(xué)生交流自己收集的相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)自己了解的長(zhǎng)江三峽。 二、初讀課文，整體感知 　　1. 請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，勾畫出生字新詞。 　?。?） 教師出示生字，引導(dǎo)學(xué)生讀：陡峭巨蟒眨眼駁船搖曳朦朧清冽光暈劃開凌空飛降 　?。?） 相機(jī)對(duì)加點(diǎn)字的讀音作指導(dǎo)。 　　2. 瀏覽課文，勾畫出課文中表示一天中不同時(shí)段的詞，想一想課文是按怎樣的順序描寫三峽秋天的景物特點(diǎn)的 　?。?） 學(xué)生瀏覽，勾畫。 　　（2） 學(xué)生匯報(bào)交流。課文是按照一天中的早晨、中午、晚上等不同時(shí)段描寫三峽秋天的美景的。 　?。?） 作者寫早晨的三峽美景之前和在文章的末尾，還各有一段，找出來(lái)讀一讀，想想這兩段在文章開頭與結(jié)尾，各有什么作用。文章的第一段：總寫了三峽的秋天是一個(gè)成熟的季節(jié)。文末的一段，點(diǎn)明所寫的美景正值中秋。這兩段首尾照應(yīng)，構(gòu)成文章的開頭與結(jié)尾，使文章結(jié)構(gòu)完整。 三、批讀課文，感受三峽之美 　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一段，借助書上的批注，看看自己讀懂了什么。 　　（1）學(xué)生自由讀課文第一段 　?。?）匯報(bào)交流。 　?、僖龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)課文批注明確三峽的秋天具有成熟、豐碩的特點(diǎn)。 　　②引導(dǎo)學(xué)生批注：自己是從哪些詞句感受到了三峽秋天的成熟特點(diǎn)的。這段總寫三峽的秋天，抓住了果實(shí)的特色、清香來(lái)體現(xiàn)成熟。 　　2．這篇課文主要寫三峽秋季一天中不同時(shí)段的美景，你認(rèn)為哪個(gè)時(shí)段的景色最美，找出來(lái)讀一讀，把自己的感受批寫在相應(yīng)的段落旁邊。 　　3．學(xué)生匯報(bào)交流。（以下是教師預(yù)設(shè)課堂，可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)而改變交流的順序。） 　?。?）匯報(bào)課文寫早晨的段落： 　?、僮x了這一段，你認(rèn)為早晨的三峽秋色最美，你是從哪些詞語(yǔ)感受到它的美的？（透明的露水、峽風(fēng)的涼意、新鮮而閃爍的陽(yáng)光。） 　?、谀銖囊陨显~語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)早晨的三峽具有怎樣的主要特點(diǎn)？（景物特別明麗。） 　?、勰阍谖闹卸寂⒘诵┦裁?？（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)肯定，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充批寫景物及景物特點(diǎn)，或者批寫自己的感受。） 　?、芙處熜〗Y(jié)：三峽的早晨，沐浴在陽(yáng)光之中，清新涼爽明麗，給人輕松舒適的感受。請(qǐng)同學(xué)們美美地朗讀這一段。 　?。?）匯報(bào)課文寫中午的段落。 　?、賹W(xué)生閉眼，聽教師朗讀這一片斷，頭腦中想象這段話描寫的畫面。 　?、谡?qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從自己想象的畫面中，你仿佛看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生從以下詞語(yǔ)中感受形象畫面：群峰披上金甲；陽(yáng)光在水面跳躍；長(zhǎng)江像巨蟒翻滾呼嘯，奔騰流去，波光蕩漾。 　　③感受中午時(shí)候的三峽特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞“跳躍”“翻滾”“呼嘯”“奔騰”“蕩漾”感受三峽秋天的熱烈氣息。 　?、茏寣W(xué)生帶著歡快、熱烈的語(yǔ)氣讀好這一段。 　?、葑寣W(xué)生體會(huì)本段中的幾個(gè)比喻句，批注出這幾個(gè)比喻句分別把什么比作什么，說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么作用。 　?、拮寣W(xué)生帶著想象的畫面，美讀這段課文。 　?。?） 匯報(bào)寫下午的段落。 　?、賹W(xué)生自讀這段課文，想一想，三峽的黃昏有怎樣的特點(diǎn)？你是從哪些語(yǔ)句中知道這些特點(diǎn)的？把自己想的，批寫在文章的旁邊。 　?、谂c同學(xué)交流學(xué)習(xí)這一段的情況：說(shuō)特點(diǎn)，說(shuō)自己是怎樣體會(huì)到這些特點(diǎn)的。 　?、蹖W(xué)生自己小結(jié)自學(xué)這段的方法，批注在文章的旁邊。 　　（4） 匯報(bào)寫夜晚的段落。 　?、冽R讀課文后，說(shuō)說(shuō)三峽的夜晚具有什么樣的特點(diǎn)。三峽夜晚的特點(diǎn)是：幽靜。 　?、诮處煶鍪揪渥樱龑?dǎo)學(xué)生輕讀?！皾O火和燈標(biāo)，像驚醒了一般，在水面上輕輕地?fù)u曳。”“山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來(lái)；而月亮從山頂上，順著深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面……” 　　③請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們讀出了什么味道？讓學(xué)生體驗(yàn)三峽之夜的寧?kù)o、清幽。 　?、芷纷x這段課文，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。 　　4小結(jié)第2~6段。 　?。?）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文所描寫的不同時(shí)段的景物，從形象的語(yǔ)言中，體會(huì)特點(diǎn)。 　?。?）體會(huì)課文分時(shí)段寫在條理方面的作用。（圍繞三峽的秋天美景，分時(shí)段寫出其特點(diǎn)，顯得條理清楚，讓三峽秋色之美更具豐富的內(nèi)容。） 　?。?）回顧自己的批注，體會(huì)批注在學(xué)習(xí)課文中的作用。 　　5體會(huì)課文最后一段的作用。（通過(guò)討論明確：點(diǎn)明時(shí)間，照應(yīng)開頭） 四、總結(jié)全文，升華感情 　　1回顧全文內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 　　2講講作者寫三峽秋天之美景，表達(dá)了怎樣的思想感情。 　　3說(shuō)說(shuō)你對(duì)三峽美景的感受，或?qū)懸欢钨潛P(yáng)三峽秋色的話，與同學(xué)交流交流。 　　4體會(huì)本文的表達(dá)方法。 　?。?）按時(shí)間順序有條理地表達(dá)。 　?。?）通過(guò)景物，展示其不同特點(diǎn)。 　?。?）充分運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，形象生動(dòng)地描寫景物。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)。 　　1背誦喜歡的段落。 　　2把自己喜歡的詞語(yǔ)或精美文段抄寫下來(lái)。 板書設(shè)計(jì)： 三峽之秋 早晨——明麗 中午——熱烈 下午——朦朧 晚上——幽靜 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目 評(píng)分細(xì)則 評(píng)分 課堂 表現(xiàn) 40分 認(rèn)真聽課，積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。并有自已獨(dú)立的見解。 40分 基本上能認(rèn)真聽課，積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。 30分 能認(rèn)真聽課，并進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但有分神的現(xiàn)象。要教師約束。20分 在教師的約束學(xué)習(xí)活動(dòng)不佳。 15分或以下 作業(yè) 完成 20分 按時(shí)保質(zhì)保量獨(dú)立完成，并有獨(dú)特見解。 20分 按時(shí)保質(zhì)保量獨(dú)立完成。 15分 基本能按時(shí)完成。 10分 有不交作業(yè)或抄襲等的現(xiàn)象。 5分或以下 小組 活動(dòng) 40分 積極參加小組活動(dòng)，有獨(dú)立見解，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力強(qiáng)，與同學(xué)合作愉快。40分 積極參加小組活動(dòng)，愛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力強(qiáng)，與同學(xué)合作愉快。 35分 能參加小組活動(dòng)，與同學(xué)合作愉快。30分 達(dá)不到以上要求。 20分或以下 總評(píng) 80分以上評(píng)優(yōu)，70-80評(píng)良，50-60評(píng)合格，50分以下評(píng)不合格。 總分： 等級(jí)： 教學(xué)反思 　《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學(xué)生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來(lái)的。我在備課的過(guò)程思考：如果讓學(xué)生這樣品文，就把文中讀散了。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？ 無(wú)意間，我看到“我的視角”中冬冬說(shuō)的一段話――我很喜歡課文中對(duì)陽(yáng)光、漁火、月亮的描寫。有了光亮，三峽就活起來(lái)了?？吹竭@個(gè)“活”字，我突然茅塞頓開，我想我何不讓學(xué)生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長(zhǎng)江孕育了我們中華民族。 課上，我給學(xué)生這樣的一個(gè)思考題――我們常說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？ 學(xué)生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實(shí)，它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光也有了生命，因?yàn)樽髡哒f(shuō)它會(huì)“跳躍”，群峰有了生命，應(yīng)為在陽(yáng)光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲，長(zhǎng)江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒……在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫法――這些生命是誰(shuí)賦予他們的呢？學(xué)生說(shuō)是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對(duì)他們的發(fā)言給予肯定，但是我又問(wèn)――這生命還是誰(shuí)賦予的呢？學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。我覺得孩子們的發(fā)言太好了，既關(guān)注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。