小學(xué)生個體差異(認知差異、性格差異等)與教育.docx

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小學(xué)生個體差異（認知差異、性格差異等）與教育 義務(wù)教育法規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。”新的教育理念要求在以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，新課程標準和新教材的實施過程中，應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡，因此，如何面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性，進行差異教學(xué)就是一個很值得思考的問題。 一、什么是學(xué)生的個體差異和學(xué)生個體差異的表現(xiàn)形式。 (一)什么是學(xué)生的個體差異？每個人盡管有著大體相同的心理特點，但由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境及受教育的不同，在同中有異，異中有同里帶上了個人色彩。所謂學(xué)生的個體差異實質(zhì)就是說：學(xué)生個體在成長過程中，由于遺傳以及后天環(huán)境交互作用的影響，在身心特征上會表現(xiàn)出與他人相異的特點。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說：“兩個人不會生活得完全一樣，每個人都有自己的自然天賦?！? （二）學(xué)生個體差異的表現(xiàn)形式 1.學(xué)生的智力差異 我們經(jīng)常聽到這樣的評價：某個學(xué)生聰明，某個學(xué)生遲鈍；某個學(xué)生記憶力好，某個學(xué)生記憶力差；某個學(xué)生擅長邏輯思維，某個學(xué)生擅長形象思維，這些評價和描述都是學(xué)生在智力方面的個體差異表現(xiàn)。學(xué)生的智力類型差異主要是指學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維方面所表現(xiàn)的差異。 1）不同的學(xué)生具有不同的知覺類型，有的學(xué)生對事物的概括性和整體性強，而分析能力差；有的學(xué)生分析能力強，對事物的細節(jié)能夠清晰地感知，但對事物的整體知覺卻差；也有些學(xué)生兼有上述兩種特點。 （2）記憶類型差異有四種：一是視覺識記效果好，如達.芬奇十幾歲就能墨畫。二是聽覺識記效果好，對音樂有良好的感知能力。三是運動覺識記效果好，即在運動技能記憶方面有良好表現(xiàn)，如鄧亞萍對乒乓球的落點位置有超人的記憶能力；四是混合型，只有運用多種表象時才能有好的識記效果。 （3）言語和思維類型差異：有的學(xué)生在言語和思維中有豐富的形象和情緒因素，屬于生動的思維言語類型；這類學(xué)生比較容易發(fā)展藝術(shù)活動能力；有的學(xué)生善于言語和思維中的概括和邏輯聯(lián)系，屬于邏輯聯(lián)系的思維言語類型，這類學(xué)生有利于發(fā)展數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力；還有的學(xué)生是這兩種類型的綜合。 2.學(xué)生的個性差異 個性又稱人格或者性格，所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。個性理論分歧復(fù)雜，心理學(xué)中的個性理論多達數(shù)十種，但是現(xiàn)代心理學(xué)普遍認同艾森克（J.Eysenck）的“人格特質(zhì)差異理論”。艾森克將個性分為四大類：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)。在以傾向（內(nèi)向、外向）為緯，情緒（穩(wěn)定、不穩(wěn)定）為經(jīng)組織成基本的32種個性特征。學(xué)生的個性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。以下從三方面例舉學(xué)生的個性差異： （1）樂學(xué)生與厭學(xué)生的個性差異：我國學(xué)者運用自編的“樂學(xué)與厭學(xué)程度量表”和艾森克的個性問卷對樂學(xué)生與厭學(xué)生進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)個性的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和行為。 （2）學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的個性差異：學(xué)優(yōu)生的成就動機顯著高于學(xué)差生，在學(xué)習(xí)成績歸因方面，學(xué)差生傾向于把學(xué)習(xí)成績與自身的能力和運氣聯(lián)系起來，而學(xué)優(yōu)生則更強調(diào)努力程度對學(xué)習(xí)成績的影響。學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生比，更具有自覺性（學(xué)習(xí)有目標、計劃，行為有自制力）、堅持性（能克服外部環(huán)境障礙和自身的身心障礙）、自信心（相信自己有能力學(xué)習(xí)好）、主動性（積極努力傾向）和獨立性（在學(xué)習(xí)行為和評價目標上對他人的不依賴態(tài)度）。 （3）創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的個性差異：很多學(xué)者對創(chuàng)造型學(xué)生的個性進行研究時發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有這樣的個性特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。這是因為，低樂群性的學(xué)生更專注于某項發(fā)明創(chuàng)造本身，從而創(chuàng)造性的解決問題；高獨立性使他們不為傳統(tǒng)觀念、習(xí)俗、權(quán)威觀點所禁錮，敢于直面問題本身，取得意想不到的效果；高自律性使他們對自己和事物有清晰的認識和較高的自制力。 3.學(xué)生的認知方式差異 認知方式也稱認知風(fēng)格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。分為場依存型與獨立型、沖動型與沉思型、具體型與抽象型三類。 （1）依存型學(xué)生，他們的態(tài)度和認知易受周圍環(huán)境或背景的影響往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，愿意從他人處獲得標準，行為常以社會標準為定向，愛好社交活動。這類學(xué)生善于聽老師講解，喜歡與別人討論等，適合于那些強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法“。而獨立型學(xué)生不易受周圍因素影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷，不善社交，喜歡獨處。因此他們不適合那些“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考學(xué)習(xí)。 （2）沖動型的學(xué)生在解決問題時總是急于給出答案，不習(xí)慣對問題進行全面思考，有時問題還沒搞清楚就開始解答。這類學(xué)生認知問題的速度雖然很快，但錯誤率高。這類學(xué)生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢，例如，他們在閱讀過程中通常能夠快速瀏覽全文，把握大意。而沉思型學(xué)生在解決問題時，總是謹慎、全面的思考。雖然速度慢，但錯誤率低。這類學(xué)生在解決高層次問題中占優(yōu)勢，例如，他們善于在閱讀過程中能夠分析、鑒別，更深刻的理解作者的寫作意圖. （3）具體型學(xué)生善于比較深入的分析某個具體觀點或情境。這類學(xué)生在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，易于接受。而抽象型學(xué)生對事物進行認知時，能夠看到問題的多個方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類學(xué)生在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或者發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。總之差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個體差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時它也是教育的依據(jù)。只有研究學(xué)習(xí)差異理論，了解了學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生心理的不同特點，實施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。 二、關(guān)注學(xué)生個體差異，實施差異教學(xué) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達到課標基本要的前提下 ，對學(xué)有余力的學(xué)生要在課標基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的問題，最大限度地滿足其進一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。將差異教學(xué)貫穿于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價等教學(xué)的全過程: （一）備課時要根據(jù)學(xué)生客觀的差異性進行教學(xué)設(shè)計，并在教案上有明確的體現(xiàn)。 （二）上課的講授、提問等環(huán)節(jié)均要體現(xiàn)出一定的差異性，加強分類指導(dǎo)。如：對于同樣的一個回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評價語言，對前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個問題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心，更好地塑造學(xué)生的個性。 （三）作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要有明確的分層要求，批改留有記錄。 （四）輔導(dǎo)上，培優(yōu)、提中、轉(zhuǎn)差，更要分類進行，因材施教。 （五）測試的難易要適度，分必做與選做，要有針對性。 （六）教學(xué)評價要有區(qū)分度，并有利于激勵學(xué)生上進。 新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是課堂評價的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生應(yīng)給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生回答問題的層面上，更要以發(fā)展的眼光，充分地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的激勵評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 我在課堂上分層評價的具體做法是：一.針對后進生采用激勵性的評價，努力去發(fā)現(xiàn)肯定他的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試到成功的喜悅。二.針對中等生不僅要采用激勵性評價還要揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。三.針對優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。這樣老師的評價不僅成為強化或矯正學(xué)生學(xué)習(xí)知識的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。 在教學(xué)中對不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生回答問題的層面上，更要以發(fā)展的眼光，充分地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的激勵評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 三、實施差異教學(xué)的策略 （一）理論學(xué)習(xí)，課題研究，帶動實踐。 教師要善于學(xué)習(xí)相關(guān)的差異教育理論（如多元智能理論等），只有學(xué)習(xí)掌握了相應(yīng)的理論知識，才能在行動上去體現(xiàn)。我們的教師，特別是有些老教師，他們在長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中養(yǎng)成的教學(xué)方法不易改變，過多的關(guān)注學(xué)生特別 是優(yōu)等生的成績違背了全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。學(xué)習(xí)并運用先進理論指導(dǎo)自身的差異教學(xué)實踐是落實新課程標準的根本。 （二）學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗，針對學(xué)生差異，開展各種“因材施教”活動。 《現(xiàn)代漢語詞典》對“因材施教”的解釋為：針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育。重視差異是因材施教思想體現(xiàn)在教學(xué)上的重要表現(xiàn)之一。我國不少中小學(xué)因為班級學(xué)生人數(shù)過多，或因為觀念還有些陳舊，在因材施教的落實上或顯得“心有余而力不足”，或還停留在“說”的層面，不能很好地落到實處。 像浙江溫州實驗中學(xué)在因材施教方面就取得了顯著的成績，此校在2003年推出英語、數(shù)學(xué)兩科分層教學(xué)，學(xué)生按各自層次（A：基礎(chǔ)較好，B：基礎(chǔ)一般）到相應(yīng)班級上課。在每學(xué)期期中和期末，學(xué)校還給學(xué)生兩次調(diào)整層次的機會。使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到實施。此外，該校還提出“多一種評價就多給孩子一個表現(xiàn)的舞臺”的口號，設(shè)立了雄鷹獎（體育）、彩虹獎（美術(shù)）、墨香獎（書法）、音韻獎（音樂）等近50種的單項獎；校園櫥窗內(nèi)還設(shè)立了“每周校園之星”展示臺，負責(zé)校園BBS的同學(xué)成了“校園先鋒之星”，善于變廢為寶與變賣廢品充實班費的同學(xué)成了“創(chuàng)業(yè)之星”，還有由差變好的“轉(zhuǎn)變之星”等等。多元化的評價機制，充分體現(xiàn)了對個體差異的重視和尊重，讓更多的學(xué)生找到自己努力的方向，體驗到成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而重視差異教學(xué)，讓溫州市實驗小學(xué)學(xué)生的跳級現(xiàn)象明顯多于我市其他小學(xué)，個別孩子甚至連跳兩級，該校近三屆畢業(yè)生中有9位同學(xué)從五年級跳級到溫州外國語學(xué)校和實驗中學(xué)就讀。 相比較而言，在美國的學(xué)校里，“因材施教”體現(xiàn)得比較顯著，學(xué)校為那些“課堂吃不飽”的學(xué)生和在某方面比較薄弱的學(xué)生想得比較周全。本人覺得新課程改革也要象我國的經(jīng)濟改革那樣，努力學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗并大力的交流推廣，不要讓廣大一線的教師們只能按著新課程標準“摸著石頭過河”。 （三）提倡“ 尊重差異、利用差異、改變差異、發(fā)展差異”的教育理念，在教育教學(xué)中全程貫穿。 1.正視差異，尊重差異，平等的看待每一個學(xué)生，教學(xué)中不應(yīng)該有歧視不公、漠不關(guān)心和冷遇，不讓學(xué)生出現(xiàn)情感上的創(chuàng)傷才是教育教學(xué)最主要的。 2.改傳統(tǒng)的教學(xué)模式為現(xiàn)代教學(xué)模式（如：自主、合作、探究學(xué)習(xí)或者分層分組學(xué)習(xí)）。 筆者在“自主、合作、探究學(xué)習(xí)” 的教學(xué)過程中的探索做法：一是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生全員參與，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生在課堂中敢說、敢問、敢議、敢于表現(xiàn)自我。二是賦予學(xué)生寬松質(zhì)疑、討論的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生相互交流，取長補短。三是實行個性化的探究，如研究內(nèi)容自主化、研究方法多樣化、材料提供自助化等。 3.在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中努力做到“提出差異性要求，設(shè)計差異性作業(yè)，實施差異性評價”。