中小學信息技術(shù)課程的教學探索.doc

《中小學信息技術(shù)課程的教學探索.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中小學信息技術(shù)課程的教學探索.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

中小學信息技術(shù)課程的教學探索 一、當前中小學信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀 由于信息技術(shù)課程按教育部的規(guī)劃即將成為中小學的必修課和高考科目，因此各地學校的校長和授課老師在思想上都給予了高度的重視，主管部門如電教館等單位都在積極進行校長和老師的培訓工作以及教學法的研究工作，已取得了可喜的進展。 但是在如何教學信息技術(shù)課程上仍然存在許多關(guān)鍵性問題未得到解決。曾經(jīng)有人說過中小學教學現(xiàn)狀是："有用的不學學沒用的，簡單的不學學復雜的，有趣的不學學枯燥的，先進的不學學落后的。"可見，"學什么、教什么"是信息技術(shù)課程學習的一個主要問題之一。 又因信息技術(shù)課程對中小學生以及授課老師來說是一門新課程，以前學校不太重視，沒有一套行之有效的學習方法給學生以指導，所以，"如何學、如何教"是信息技術(shù)課程學習的又一個主要問題之一。 二、信息技術(shù)課程學什么以及如何學 信息技術(shù)課程具有很強的綜合性，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè) 教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，因此，中小學信息技術(shù)課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，在教學過程中，必須把信息技術(shù)課程的實踐性和操作性放在首位。 基于對信息技術(shù)深刻的認識，我們認為它同傳統(tǒng)學科的學習如語文、數(shù)學有所不同，有著其鮮明的自身特點。 1、傳統(tǒng)學科強調(diào)打好基礎(chǔ)，而信息技術(shù)則重在知識性與技能性相結(jié)合的學習。 2、傳統(tǒng)學科缺乏"隨機性"，而信息技術(shù)則可以"急學先用，立竿見影"。因為對廣大中小學生來說，"信息技術(shù)還不是一個專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能"。所以"應(yīng)當提倡學以致用"，"要使中小學學生都能輕松自如、興趣盎然地進入信息技術(shù)應(yīng)用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。" 道理很明顯，學語文，要先學拼音、識字、句法、章法才能寫出一篇象樣的文章來，但一個沒有學過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的人，他根本不懂什么是DOS、什么是函數(shù)、什么是指針，我們不教他這些，直接教他操作WINDOWS，教他打開文件，教他存盤，教他COPY，教他變換字體大小，在很短的時間內(nèi)他就學會了。久而久之，用得多了，就越來越熟練了。 同樣，對于一個沒有學過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的人，我們直接教他學習如何上網(wǎng)，去瀏覽一個網(wǎng)站，找到他所需要的信息，然后下載、打印出來，這樣手把手一教，他幾下就學會了。 如何學呢？建構(gòu)主義學習理論指出，以學生自主性學習為主，不懂的就問，問誰？問老師、問已懂的同學。不懂的就查閱資料，瀏覽幫助系統(tǒng)，再不懂，就問老師或同學。像上述兩個內(nèi)容的學習，都可以采取這種學習方式。 三、信息技術(shù)課程教什么以及如何教 教什么其實就是學什么，上面已經(jīng)談過，那么如何教呢？ 基于對信息技術(shù)深刻的認識，我們認為應(yīng)以建構(gòu)主義學習理論去指導教學工作。 建構(gòu)主義學習理論的基本論點： 1、認為學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。 2、學習是學習者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。 建構(gòu)主義學習理論賦予學生的使命是：自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協(xié)作與對話，建構(gòu)自己完整的學習知識體系。 建構(gòu)主義學習理論賦予老師的使命是：一個熱情的指導老師。老師被定義為學生自主學習的一個最有益、最有利、最有力的"教學工具"，他們引導學生自主學習、規(guī)范學生的學習行為，特別是在學生放任自流的學習時，將起到最大的限制和控制作用。 建構(gòu)主義學習理論的基本特點有： 創(chuàng)設(shè)情境：學習環(huán)境中情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學生提供真實的現(xiàn)實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，把情境建設(shè)看成是教學設(shè)計中最重要的內(nèi)容。 1、協(xié)作精神：將協(xié)作精神貫穿于整個學習過程的始終。強調(diào)學生相互之間的協(xié)作精神，而不是競爭和敵視，學生與周圍環(huán)境的交互作用對意義建構(gòu)起關(guān)鍵作用。 2、會話商討：學生之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)；每一個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。 3、意義建構(gòu)：在學習過程中所要建構(gòu)的意義是指幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，而這種理解在大腦中的長期儲存形式就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)學習過程最終目標是意義建構(gòu)，而非教學目標，即學習的目的不是掌握單個目標，而是建構(gòu)完整的知識體系。 信息技術(shù)課程的教學應(yīng)該根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的基本特點去實施，主要依循的原則如下： 1、針對性原則：不僅只針對學習的問題，也針對學生的能力。教學不能千篇一律，也不能脫離教學的基本要求。一方面要防止學生放任自流的學習，另一方面老師又要盡力了解每個學生學習和掌握知識的不同程度。人的學習習慣類型大體有四類即視覺型、聽覺型、運動型和綜合型，所以老師應(yīng)采用因材施教、熱情指導學生學習的方法，使學生養(yǎng)成自主性學習的習慣，形成自己的學習風格，促使學生自主學習的能力不斷地得以充分體現(xiàn)和強化，使老師的主導性不斷轉(zhuǎn)化為學生的主體性。 2、開放性原則：在針對性原則的指導下，教材的編制應(yīng)是自主型的，要開放靈活，不能是課堂教學的封閉直線式，也不能是電子書刊信息簡單的羅列呈現(xiàn)式，老師要鼓勵學生在主動求知過程中即興創(chuàng)造、突破預(yù)定目標的束縛，使教學富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。 3、合作性原則：教與學是雙向互動的過程。自主學習并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學生交流，老師應(yīng)要求學生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。老師可組織學生借助小組講座協(xié)商甚至于網(wǎng)絡(luò)漫游，廣泛接受各種意見建議，交流觀點，共享集體智慧成果，從中選擇自己認為最有效、最合適自己的學習方式。 4、情境性原則：一是指信息技術(shù)課程光盤教材的課件設(shè)計要結(jié)合學習內(nèi)容提供與知識有關(guān)或類似的情境，利用多媒體技術(shù)，并結(jié)合仿真虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的"現(xiàn)實世界"的效果，以利于學生在特定的環(huán)境中探索學習，發(fā)現(xiàn)學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。二是指老師要積極創(chuàng)造出一種適合學生學習的情境，主要是一種真實的人類感情即情感教育（EQ），這是再好的信息技術(shù)光盤教材也無法創(chuàng)造出來的。 四、"智慧之源"光盤教材"教與學"的特點 楊芙清教授說得好，信息技術(shù)課程的教學應(yīng)"由興趣到能力，先動手后明理，由熟練到創(chuàng)新，先起步再放眼"。 "智慧之源"光盤教材體系基本上符合上述要求。"智慧之源"光盤教材獨特創(chuàng)新的教學模式是：動畫導入-提問-講解-示范-總結(jié)-提高。教學方法是"以學生自主學習為主導、以教師指導學生學習為輔導"的情境式教學法，力求通過動畫、音樂、聲音、文字、教學情節(jié)、游戲、練習、測試以及真實世界的情感教育等創(chuàng)造出特定的情境，讓學生置身于計算機學習與真實世界知識學習的氛圍中，使學生能夠為自己建構(gòu)一個具有自身特色的知識體系。 同時因信息技術(shù)課程的教學自身有一個很大的優(yōu)勢，這就是它的機房環(huán)境、看得見摸得著的硬件設(shè)備、聽得見的音樂和對話聲音，通過眼看、耳聽、手動讓學生最大限度地自主學習，并在教師的指導下，由自主學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習。 [示范教案] 認識鍵盤（一） 一、教學內(nèi)容：認識鍵盤 二、教學目標： 1、通過教學，使學生了解鍵盤的分區(qū)情況； 2、讓學生認識字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵、換檔鍵和空格鍵的基本作用； 3、通過實際操作練習，使學生學會使用字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵、換檔鍵和空格鍵。 三、教學重點：字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵和換檔鍵的作用與使用方法。 四、教學難點： 1、字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵和換檔鍵聯(lián)系與區(qū)別； 2、空格鍵的作用。 五、教學方法：講練結(jié)合 六、教學環(huán)境：電腦教室 七、教學過程： （一）復習舊課，導入新課：（5分鐘） 前面我們已經(jīng)學習了計算機的開機、關(guān)機等知識。這邊有一臺已經(jīng)死機的電腦，我想問大家一個問題：當電腦死機的時候，我們應(yīng)該做些什么操作？我先請一個同學上來操作一下。（一個學生上前操作）大家說，這位同學做得對不對呀？（請若干個學生回答，并作出評價與總結(jié)，同時指出處理死機有按復位鍵或同時按Ctrl+Alt+Delete三鍵重新啟動，如無效，可按住電源開關(guān)5秒鐘關(guān)機）要讓電腦真正地為我們服務(wù)，我們必須學會與電腦的交流。與電腦交流的方法有多種，最常用的工具就是鍵盤與鼠標。今天，讓我們首先來認識鍵盤。 （二）講授新課：（30分鐘） 現(xiàn)在，請大家認真看電腦屏幕上的內(nèi)容，并思考以下問題： 1、電腦的鍵盤可以分成幾個區(qū)域？分別叫什么？你能一一指出它們嗎？ 2、在輸入字母的過程中，如何輸入大寫字母和小寫字母？ 3、鍵盤上有的按鍵上有兩個字符，怎樣分別輸入按鍵上方和下方的字符？ 4、哪個是空格鍵？它有什么作用？ （學生開始用直述式閱讀光盤教材，并思考老師提出的問題，有的學生對不懂的問題已經(jīng)開始向老師發(fā)問，老師深入課堂一邊解答一邊輔導，課堂氣氛非?；钴S）（10分鐘） 好，下面請幾個同學來回答一下我剛剛提出的問題。 （教師提問，學生回答，教師給予評價）（5分鐘） 教師小結(jié)：字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵可以轉(zhuǎn)換大小寫字母輸入狀態(tài)；換檔鍵可以用來方便地改變按鍵上下字符的輸入狀態(tài)。 接下來大家做幾道題，誰做完了，誰做好了，誰就可以玩一個有趣的游戲。 題目一：請正確輸入下列字符 KlDeGfIoJwQaSzXcVbMtNyUrh 題目二：請正確輸入下列字符 3 ￥ ：$ ！H # 7 * ( ? < [ / @ 0 | % 題目三：請輸入下列字符，并且第一個字符要與所給的第一個字符齊平 6！kM3pui28erQnVc 在做練習的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)：字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵可以切換字母的大小寫輸入狀態(tài)，換檔鍵能不能呢？（學生試一試，回答"可以"）既然換檔鍵可以代替字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵，為什么還需要字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵呢？（學生思考、回答）當我們一直要用大寫或小寫輸入字母時，用字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵就方便多了。 另外，空格鍵的作用就是在需要空格的地方輸入空格，起到分隔字符區(qū)分字符意義的作用。 （做完的同學開始玩老師預(yù)先準備好的益智游戲） （三）小結(jié)：（7分鐘） 利用交互式進行小結(jié)講解，再次指出字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵和換檔鍵的區(qū)別與聯(lián)系，以及空格鍵的作用。 （四）布置作業(yè)：（3分鐘） 中小學信息技術(shù)課程的教學探索 阜蒙縣伊嗎圖學校 孫 楠 2010.3.18