八年級下人教版《再塑生命》課堂實錄和教學反思（兩篇）

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八年級下人教版《再塑生命》課堂實錄和教學反思（兩篇） 一、結識海倫，觸摸文本 屏顯：海倫凱勒的照片 師：美國著名作家馬克·吐溫說：19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是被譽為“美國英雄”的——海倫·凱勒!對于海倫凱勒，同學們了解多少? 生：她是一位殘疾人，一歲半時失去了視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。 生：她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，成為了愛的天使，不斷地傳播愛，聯(lián)合國還曾為她發(fā)起過一場“海倫·凱勒”運動。 生：她學會了5門外語，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，這真是一個奇跡。 屏顯：《假如給我三天光明》封面 師：我們班上有多少人看過或正在看《假如給我三天光明》? 看過的同學很自豪，紛紛舉手。 師：非常好，有三分之二的同學已經(jīng)看過，或者正在閱讀這本書。書中提到，假如給海倫凱勒三天光明，她第一天最想看到的人是誰? 生：莎莉文老師。 師：很好啊，看來確實讀過這本書嘛，呵呵!為何海倫凱勒第一天最想看到莎莉文老師? 生：因為莎莉文老師是再塑她生命的人。 屏顯：“第一天，我將長久的注視我的老師?！薄悇P勒 選自《假如給我三天光明》 師：今天，讓我們一起走進《再塑生命》，去結識海倫凱勒這位奇女子和創(chuàng)造這個奇跡的莎莉文老師。 二、誦讀標題，走進文本 師：標題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。好的標題，對文章的思想內容起到畫龍點睛的作用，能吸引讀者對作品的關注與思考，誘發(fā)讀者閱讀作品的興趣。請結合文章內容思考，怎樣理解標題“再塑生命”，你認為重讀哪個詞更能體現(xiàn)作者之意? 生：應該重讀“生命”，因為人的生命只有一次，這里強調了莎莉文老師給與海倫凱勒是“生命”這樣寶貴的東西，表達了作者的無限感激之情。 生：應該重讀“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸媽媽給予，與生俱來的。我認為標題想表述的是在莎莉文老師的教育下，仿佛給了絕望的海倫又一次“生命”，也能表現(xiàn)出莎莉文老師教育的成功。 師：生命對于每個人而言都是彌足珍貴的，而莎莉文老師卻給予了海倫凱勒又一次生命。的標題震撼人心，能突出莎莉文老師對于海倫的影響之重大和深遠，也充分表達出了作者在回憶中的無限感激之情。還有沒有其它的理解? 學生沉思。 師：標題為“再塑生命”，原先是一個怎樣的生命?又經(jīng)歷了怎樣的變化? 生：原來感覺比較痛苦，沒什么目標。 生：生活在黑暗之中，渴望光明，無聲地呼喊光明。 生：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕! 生：憤怒、苦惱，疲憊不堪，甚至于自怨自艾，自暴自棄。 生：我覺得標題應該重讀“塑”，“塑”是塑造的意思，海倫凱勒的生命就像一尊雕塑，一開始只是一團泥，只是原材料，后來通過莎莉文老師加工，讓它變得豐盈了，就像是賦予了第二次生命，所以應該重讀“塑”。 同學們和聽課教師熱烈鼓掌。 師：說得太好了?！八堋笔且粋€動詞，是一個帶有過程性的動作;所以這個標題具有過程性和場景感。 師生有感情地齊讀標題。 師：從場景來看，課文重點寫了“再塑生命”的三個場景?，F(xiàn)在請大家根據(jù)文章自然空行提示，迅速閱讀課文，用簡潔的語言歸納這三個場景的內容。 學生閱讀，沉思。 生：第一部分：莎莉文老師教會海倫凱勒認識具體事物。 第二部分：莎莉文老師教海倫凱勒學會自己認識自然。 第三部分：莎莉文老師讓海倫凱勒明白了“愛”這個抽象概念。 生：老師，我是從海倫的角度進行歸納，可以嗎? 師：可以啊，請說說。 生：水井旁，區(qū)別“水”和“杯子”，感受到萬物生命; 大樹上，突遇暴風雨，認識大自然的多面性; 陽光下，體驗“愛”的概念，貯滿愛的溫馨。 屏顯：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯(lián)系又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分。 師：從這一幕幕的場景中我們仿佛看到了再塑生命的過程。海倫的生命原貌是“像大霧中的航船”，恐懼而迷惘;再塑生命的起始是與莎莉文老師的相識;再塑生命的發(fā)展是認識具體事物、了解大自然;再塑生命成功的印證是在生命中擁有了“愛”。水井旁、大樹上、陽光下三個場景中，你最喜歡哪個?請同學們放聲朗讀這一片段。 生自由朗讀課文片段。 三、品析人物，研讀文本 師：海倫凱勒，她僅僅擁有18個月的光明就一直生活在黑暗之中，對于常人來說，這是多么令人難以置信的無光、無聲、無語的孤絕歲月。在剛才同學們朗讀的這些場景中，莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的呢?請從文中找出細節(jié)描寫，并結合自身的體驗，做具體的闡述，好嗎? 學生默讀課文，在書上勾畫并作批注，老師走下講臺與個別同學交流。 (一)追尋愛的教育 生：我從莎莉文老師知道她要去教一個殘疾人也沒有退卻，看出她是一個勇于挑戰(zhàn)的人。 笑聲一片。 師：對，是個勇于挑戰(zhàn)自己的老師，如果你是莎莉文老師，你要去和一個六歲卻已經(jīng)失明、失語、失聰四年多，一直生活在黑暗中，脾氣乖張的小女孩一起生活并教她知識，你會怎么做? 生：我早就辭職不干了。 全班大笑，該生臉紅。 生：最讓我感動的是海倫凱勒和老師關于“愛”的對話。我覺得海倫凱勒一直生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老師給她帶來了光明，讓她感受到快樂。 師：你體會得很好。關于“愛”的對話，是課文非常感人的片段。請你扮演海倫凱勒，我扮演莎莉文老師，我們將這些對話朗讀給大家聽聽。 師生角色扮演朗讀，老師注意指導重音與節(jié)奏。 師：同學們，試想一下，在一個陽光明媚的晴天，一位富有愛心的老師牽著一個盲女去感受什么是愛，這是一副多么美好的畫面。 生：老師，我從這個片段的細節(jié)描寫中看到老師和海倫之間的愛。當我不愿意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。 生：當“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接回答，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發(fā)自心靈的情感，也表明了莎莉文老師對海倫發(fā)自內心的真愛。 生：我從莎莉文老師和海倫凱勒第一次見面就“緊緊的”抱著她這個細節(jié)中，讀出莎莉文老師對海倫凱勒的深深的愛。 師：很好啊，抓住了關鍵詞“緊緊的”來分析人物形象。設想一下，你們的父母在什么時候會緊緊的擁抱你。 生：在我離家出走又回來的時候。 滿場笑聲起。 師：你離家出走了嗎? 生：沒有，我只是想象的。 師：必定是在你觸動了父母心底的那根弦的時候，當你取得極大的成績或者讓父母極其心疼、憐愛的時候，他們都會緊緊的擁抱你?！熬o緊的”透露了莎莉文老師內心的真實情感，她對海倫凱勒真心的憐愛。 板書：教育起點 愛心奉獻 生：我想說的是三處“緊緊地抱”，“可是，一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“我一動不動地坐著，緊緊地抱著樹干，一陣陣發(fā)抖，心中企盼著莎莉文小姐快快回來?！薄拔揖o緊抱著她，為又一次接觸到堅實的大地而高興得發(fā)狂?！蔽矣X得這三處“緊緊地抱”各有其用，第一處表明了莎莉文老師傳達出對我的愛，第二處刻畫了我的緊張與恐懼心理，第三處表達了我遇險之后的心有余悸和找到依靠后的驚喜心理，這也體現(xiàn)出了生命的體驗、喚醒與重塑的過程。 聽課教師、學生掌聲熱烈。 師：發(fā)言越來越精彩，同一個詞“緊緊地抱”用在不同地方就會有不同的表達效果。我們在分析人物的時候要記住：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，并且要反復吟詠、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。還有補充嗎? 生：我想補充一點，把我“緊緊抱在懷中”和第八自然段“我緊緊的抱著她”?！熬o緊的”是一種發(fā)自內心的情感，最開始莎莉文老師緊緊的抱著海倫，后來海倫緊緊的抱著老師，說明海倫已經(jīng)開始學會了愛的表達。 師：很好，這是一種愛的傳遞與溫馨。最開始是莎莉文老師把愛交給海倫，后來海倫也學會了如何去愛莎莉文老師。海倫接受了生命的挑戰(zhàn)，用愛去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明，最后又把慈愛的雙手伸向全世界。正如她自己所說：“我的身體雖然不自由，但我的心是自由的?！? 生：老師，我還想說說有關洋娃娃的情節(jié)。海倫凱勒最開始摔壞了洋娃娃，她一點也不悔恨，到后來悔恨不已，我看到她已經(jīng)慢慢從黑暗中走出來，她對摔壞洋娃娃表示出了內疚的感情。 師：很好，通過比較去追尋海倫凱勒的心路成長歷程，可以進一步地感受“再塑生命”的曲折與艱難，也可以感受到“愛”的種子已開始生根、發(fā)芽。 生：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興啊!愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”這里莎莉文老師用云彩來比喻愛，讓海倫能接受愛，明白愛，并感受到它帶來的甜蜜和快樂，這也是她今后傳播“愛”的前提。 師：回答的真棒。請女生一起來把這段文字朗讀一遍，好嗎? 女生齊讀。 師：這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了，海倫更容易接受和掌握的。也正是因為如此，海倫的心中才會永遠貯滿愛，鼓起愛的風帆在逆境中航行，將愛撒向更廣闊的時空。 假如你是海倫，當時你心中會有怎樣的感受呢?下面，我們也來試一試，用這種方法來試著寫一寫海倫明白“愛”后的溫馨感受。 老師先試著來試一句：此時此刻，仿佛感覺到，帶有紫羅蘭花香的陽光正穿透我的心，我是世界上最幸福的孩子。 生：此時此刻，仿佛感覺到莎莉文老師像天使一樣牽著我，陽光打在我們的手上，我們歡快地走向花香四溢的春天。 生：此時此刻，我仿佛感覺到：愛，是汩汩流淌的清泉，澆灌干涸的土地，鮮花盛開;愛，是暖暖拂面的春風，吹綠荒涼的原野，萬物復蘇;愛，是縷縷彩色的陽光，溫暖冰冷的心靈，笑容燦爛。 生：此時此刻，仿佛覺得我是一只歡快的魚兒，悠游在老師清涼的河水里; 我是一只歌唱的小鳥，飛翔在老師湛藍的天空中。 聽課教師、學生掌聲熱烈。 板書：教育愿景 愛的傳承 師：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑她的生命。所以海倫在《假如給我三天光明》中說道：第一天，“我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的?！钡珕拘巡⒃偎芎惿?，促進海倫轉變的僅僅是莎莉文老師的“愛”嗎，海倫的父母不愛她嗎? 生：還有莎莉文老師良好的教育方法?！拔彝媪艘粫貉笸尥蕖敝螅吧蛭男〗憷鹞业氖?，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫?！边@里，莎莉文老師讓我在游戲中學習。 生：在不知道什么是水的時候，莎莉文老師帶著海倫去井房，莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。當水從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞，時機抓得準確，方法也巧妙。所以，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！? 師：好，進入文本，有理有據(jù)?？梢哉f，莎莉文用“水”的生命和靈魂，啟開了海倫智慧和情感的大門。 生：當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文沒有直接回答，而是對 “愛”作了很美的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起，我覺得莎莉文是一個循循善誘的好老師。 板書:教育方法 循循善誘 生：我有一個問題：在文章第十八自然段，莎莉文老師為何把海倫凱勒托到樹上，難道她沒有看出海倫所飽受的痛苦和折磨嗎? 師：嗯，這個問題太有研究價值了!請你將課文相關的段落朗讀一下，好嗎? 生讀課文第16至18自然段。 師：是啊，既然莎莉文老師如此關心、愛護海倫凱勒，她又怎么會忍心把海倫獨自放到樹上，讓海倫一個人在風雨中瑟瑟發(fā)抖呢? 生：文中說莎莉文老師要回去拿飯。 師：回去拿飯，把海倫凱勒放在樹下不就得了嗎?再想一想。 生：因為莎莉文老師想讓海倫凱勒體驗樹的頂端的感覺。 生：莎莉文老師通讓海倫自己去經(jīng)歷和體驗，明白了自然界的兩面性，大自然有溫和的一面，也有粗暴的一面。 生：莎莉文老師是想告訴海倫凱勒這個世界有好人，也有壞人。 師：通過情感體驗和對事物不同側面的對比，莎莉文老師這樣生動的一課讓海倫終生難忘，以后逐漸克服了這種恐懼心理，真正認識并愛上了大自然。海倫凱勒明白了這個道理嗎?文中是怎么表述的? 生：“大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她溫柔的外表下還隱藏著利爪哩”。 生：這是莎莉文老師故意為之，她把海倫凱勒托上樹，又那么及時地拯救了她，她抓住了這個教育契機讓海倫凱勒體驗到自然粗暴的一面。 生：這是讓海倫凱勒學會堅強，學會一個人面對挫折，促進了她的成長。 板書：教育契機 適時巧妙 (二)感悟自我塑造 師：與其說莎莉文老師是一位教師，不如說她是一名教育藝術家!可以說：莎莉文老師的教育喚醒了海倫·凱勒的生命的覺醒，但是，我們能不能說只要有了莎莉文老師，海倫的生命就可以創(chuàng)造奇跡，就可以重塑呢? 生：不是，還需要海倫·凱勒自身的努力?！爱斘易詈竽苷_地拼寫這個詞(doll)時，自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”看出海倫天真，求知欲強，感情豐富。 指導學生通過正確地處理朗讀重音與節(jié)奏來體現(xiàn)人物的心理。 生：“在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！边@句話用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。我覺得“緊張地”“小心翼翼”“唯恐”三個詞用得好，栩栩如生地刻畫了海倫當時的心情，側面表現(xiàn)出海倫克服困難的決心與勇氣，也形象地表達出了“再塑生命”過程的漫長而艱辛。 掌聲熱烈。 師：很好啊!從抓關鍵詞語和修辭方法入手，走進人物內心世界。還有嗎? 生：“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”海倫自信樂觀，對知識總是懷著新奇的感受，對大自然也格外敏感。 生：當掌握了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執(zhí)著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋?！敝敝痢懊靼琢似渲械牡览怼??？闯龊惡脤W、堅毅、悟性高。 板書：自強不息 求知好學 情感豐富 師：剛才我們許多同學都說讀過《假如給我三天光明》，大家能想起海倫·凱勒在書中說的這句話嗎：“只要朝著陽光，便不會看見陰影;面對光明，陰影就在我們身后?！崩蠋熢诳吹竭@段話后，忽然感覺一切那么通透明了。是啊，海倫·凱勒的潛能被挖掘、開發(fā)，她雖然進展緩慢、飽受痛苦，但她內在品格與個性的力量——普通人缺乏的正是這種強大的內驅力，扼住了命運的咽喉，創(chuàng)造了生命的奇跡。 同學們，今天我們共同學習了《再塑生命》這篇文章，見證了一個奇跡!莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。而海倫的心靈深處也睜著一雙大大的眼睛，后來，海倫成為了一個愛的天使，一個愛的傳播者，她一直為盲人基金會工作，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，這位為人類創(chuàng)造了奇跡的人物，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮斗精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠載入了史冊。 聽課教師、學生掌聲熱烈。 八年級語文下冊《再塑生命》教學反思 《再塑生命》這部感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時，我尤其關注學生的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。 一、走進文本，滲透生命的意識 ? ? 語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、李白等等。學習《再塑生命》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。 二、解讀文本，領悟生命的真諦 ? ? 語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。教育學生樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關鍵語句，體會海倫凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。 三、情景體驗，觸及生命的靈魂 ? ? 真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么?！凹偃缒阒挥腥旃饷鳎銓⑷绾味冗^那寶貴的三日？”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。 生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的精神世界，促進學生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。