八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（兩篇）

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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（兩篇） 八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章的思路，理清課文說(shuō)明順序。 2.體會(huì)本文單句成段的作用，賞析擬人、排比等修辭手法，品味本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言風(fēng)格。 3.學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1.理清文章的思路，理清課文說(shuō)明順序。 2.賞析擬人、排比等修辭手法。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 教學(xué)方法 自讀課文，自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)本的介入 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。 二、自學(xué)解讀課文 （一）自學(xué)1：初讀課文，整體感知 請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘時(shí)間瀏覽課文，明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章的思路。完成作業(yè)本練習(xí)。 1.第一部分（第1至第4自然段）引出話題，說(shuō)明巖石“是記錄時(shí)間的方式中最重要的一種”。 2.第二部分（第5至第29自然段）分層次地詳細(xì)說(shuō)明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。這部分分二層。 第一層（第5至第21自然段）說(shuō)明巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。 第二層（第22至第29自然段）巖石保存了許多歷史的痕跡。 3.第三部分（第30、31自然段）總結(jié)全文，說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的時(shí)手意義，號(hào)召人們進(jìn)一步去大自然找尋時(shí)間的蹤影，去一步步走向地下的寶庫(kù)。 （二）自學(xué)2：再讀課文，關(guān)注單句成段，把握文章內(nèi)容 1．文章中的單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總起或總結(jié)性作用。把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注這些單句成段的句子，把握文章內(nèi)容，給課文劃分層次。 明確： 第1段：“時(shí)間一年一年地過(guò)去?！币龊笪?，后三段文字都在記敘如何記錄時(shí)間的痕跡。 第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”這是一個(gè)總起句，與下段一問(wèn)一答說(shuō)明了巖石在被破壞與重生的過(guò)程中記錄時(shí)間。 第7段：“真的有‘?？菔癄€’的時(shí)候。”這是一句提示語(yǔ)，后文則圍繞巖石如何被破壞展開(kāi)。 第11段與第13段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。”“地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。”此兩段明顯是對(duì)第7段的進(jìn)一步闡述。 第18段：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?yīng)第5段內(nèi)容，同時(shí)引起后文巖石形成的具體過(guò)程。 第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。 （三）自學(xué)3：三讀課文，理清文章說(shuō)明順序 明確：采用了邏輯順序。文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義,這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系,逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序,就是邏輯順序。 （邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序，從原因到結(jié)果（從結(jié)果到原因）、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次、從具體到概括、從個(gè)別到一般……都屬于邏輯順序） 三、小組合作：賞析語(yǔ)句 一篇有藝術(shù)性的說(shuō)明文，除了注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會(huì)注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，本文語(yǔ)言十分具有藝術(shù)特色，請(qǐng)結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行分析。 (1)將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性。形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著磨難”。 (2)三個(gè)并列短語(yǔ)構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)。“沖來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。 (3)說(shuō)“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫(xiě)，增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。 (4)用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動(dòng)為靜。準(zhǔn)確而又形象地說(shuō)明了巖石新生的過(guò)程。 小結(jié)：本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識(shí)，又給人一種親切感。說(shuō)明文語(yǔ)言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動(dòng)形象的，這要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容和讀者對(duì)象來(lái)定。 四、布置作業(yè) 八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《時(shí)間的腳印》教學(xué)反思 今天給學(xué)生上《時(shí)間的腳印》，這是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容不難，我的教學(xué)目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、明確文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序、賞析文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。 導(dǎo)入：時(shí)間是什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣， 立馬有同學(xué)舉手。宋同學(xué)說(shuō)時(shí)間就是金錢(qián)，張同學(xué)則捧出了她的摘抄本，說(shuō)：“時(shí)間是一匹野馬，它奔跑得很快……”我小結(jié)，金錢(qián)和野馬都是看得見(jiàn)的，我們用看得見(jiàn)摸得著的事物來(lái)形容時(shí)間，這一看不見(jiàn)摸不著的事物。 問(wèn)：那從標(biāo)題看，你能知道這篇文章的寫(xiě)作對(duì)象么？ 有的學(xué)生說(shuō)時(shí)間，然后立馬又反應(yīng)自己說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是跟時(shí)間的痕跡有關(guān)。 反思：其實(shí)把這個(gè)問(wèn)題放在這里，似乎有些突然。那么我在過(guò)渡時(shí)，不妨就著學(xué)生的疑惑，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去一探究竟。而當(dāng)時(shí)在課堂上，我并沒(méi)有這么做，還默認(rèn)了學(xué)生將時(shí)間的腳印作為說(shuō)明對(duì)象作為答案，這就造成了學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。 接下來(lái)，出示了幾張記錄時(shí)間物品的圖片，然后是作者簡(jiǎn)介、背景鏈接、字詞齊讀這些比較常規(guī)的環(huán)節(jié)。 接著，我讓學(xué)生默讀閱讀提示，然后平板發(fā)起提問(wèn)：本文中有哪些段落具有承上啟下作用，并簡(jiǎn)要分析。學(xué)生進(jìn)入了默讀狀態(tài)，我提醒他們用筆及時(shí)劃線。最后小組上傳一份統(tǒng)一答案，以供全班展示。這個(gè)環(huán)節(jié)花去的時(shí)間比較多，閱讀和討論花去7分鐘，展示花去7分鐘。 然后出示四個(gè)部分的段落大意，讓學(xué)生結(jié)合剛剛找出的過(guò)渡段，寫(xiě)出每一部分分別對(duì)應(yīng)第幾至幾段。 我想傳統(tǒng)的讓學(xué)生劃分段落的方式，他們已覺(jué)不新鮮。我這樣改動(dòng)一下，會(huì)有趣一點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，過(guò)渡段在劃分段落時(shí)的提示作用。課堂練習(xí)，正好有一道選擇題就是說(shuō)到文章中有很多承上啟下短句。 梳理清楚文章的脈絡(luò)，順?biāo)寣W(xué)生明確這是一篇事理說(shuō)明文，明確文章的說(shuō)明對(duì)象（巖石是如何記錄時(shí)間的）、明確文章的說(shuō)明順序（邏輯順序）。 然后，帶領(lǐng)學(xué)生品析了文章的語(yǔ)言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字標(biāo)成紅色，讓學(xué)生嘗試分析把該字換成別字是否好，為什么？ 最后，則是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，個(gè)人覺(jué)得在課堂的后半部分，顯得有點(diǎn)臃腫，應(yīng)該更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。在備課時(shí)，雖然PPT上的內(nèi)容很多很豐富，但我還是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行取舍，使課堂進(jìn)行得更加流暢，重點(diǎn)更加突出。未必每一節(jié)課都要賞析到語(yǔ)言的生動(dòng)，可以在一個(gè)單元開(kāi)始前，就讓每一篇課文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這樣其它的內(nèi)容就可以略略帶過(guò)，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也避免了千篇一律的枯燥乏味。 還有對(duì)于本文的說(shuō)明對(duì)象，準(zhǔn)確的說(shuō)，應(yīng)該是什么，我覺(jué)得自己有必要再查找一些資料，力爭(zhēng)說(shuō)得更加準(zhǔn)確、清楚、明白。