《荷花導學案》word版.doc

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興隆小學導學案 三 年級 語文 學科 課 題 古詩兩首 課 型 新授 教 者 趙麗娜 田麗麗 田曉燁 馬燕楠 學習目標 一知識與技能： 1、會認3個生字，會寫出12個生字 2、理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思； 2、能正確流利，有感情地朗讀課文。 3、背誦課文，感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣； 二過程與方法： 用評價來考察學生學習的學習狀況，激勵學生學習的熱情，也讓學生學會評價他人評價自己，建立自信。 三情感態(tài)度與價值觀： 提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情 學習重點 1有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。 學習難點 理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。 知識鏈接 1、 讓學生搜集荷花圖片。 課前預習 1自學生字詞。重點自學“佛”和“蹈”字書寫。 2借助字典結合文本理解詞語“冒”。 學 習 過 程 學 習 過 程 第一課時 一、創(chuàng)景激趣，觸發(fā)語感 上課伊始，給同學們看一組美麗動人的荷花圖，并配以《荷花頌》的音樂，欣賞完讓同學們說一說看到了什么。激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，從而導入新課《荷花》的學習。 （設計理念：利用圖片和音樂的播放，從視覺和聽覺的雙重沖擊下調(diào)動學生情感上的共鳴，形成學生的學習興趣和積極性，使他們不知不覺的融入其中，觸發(fā)他們的表達熱情。在這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)下，學生的學習也會事半功倍。） 預設現(xiàn)場： 師：上課，同學們好！在上課之前，請同學們欣賞一組美麗的圖片，仔細觀察，看完后告訴老師你看到了什么？（點PPT） 師：誰來說一說，你看到了什么？ 生1：我看到了各種各樣的荷花 生2：我看到了可愛的花骨朵 生3：我看到了一大池美麗的荷花……… 師：同學們觀察的非常的仔細，說的也很好，如果用一個字來形容白荷花，可以使什么字?。? 生：美~~~~ 師：這么美的荷花，你們還想再看嗎？ 生：想~~~~ 二、初讀課文，整體感知 讓同學帶著想象自由朗讀課文，邊度邊圈出自己喜歡的詞語。讀完后出示一組生字詞語，進行一人領讀，全班跟讀的方式將強詞語學習。利用這些詞語教學重點段二、三自然段，并解決重點詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語。 （設計理念：解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊?？春苫ǎ康木穸季劢乖谝粋€“看”字上?？吹摹拔幕尘啊?、看的“情緒狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領學生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細膩、準確，話語的表達就愈是具體、傳神。） 預設現(xiàn)場： 師：好，那就讓我們走進課文，看一看那里的荷花美不美。大聲朗讀課文，讀準字音和詞語，邊度邊圈出你喜歡的詞語。開始吧。 生：讀課文中~ 師：（板書：荷花） 師：讀好的同學把手放好示意老師，看來大家都讀好了。來，檢查一下，誰愿意做小老師帶領大家讀？某某某你來讀好嗎？她讀一遍，大家跟著讀一遍，準備好了嗎？ 生：準備好了~~ 師：開始吧 生：碧綠，破裂，小蓮蓬，花骨朵兒，花瓣兒，翩翩起舞，挨挨擠擠，飽脹 師：讀得真好，大家都會讀了嗎？ 還有幾個詞語需要注意的，比如說，這兩個字是兒化音，這個“兒”字是輕聲，讀“朵”的時候舌頭向上卷起來，“朵兒”，跟老師讀，“花骨朵兒”、“花瓣兒”“碧綠”“飽脹”“破裂”…… 老師把順序打亂再來考考你們，齊讀，碧綠碧綠，齊~~ 生：齊讀~~ 師：不僅要讀準字音，還要會寫，看看這五個生字分別是什么結構？ 生：裂、蓬是上下結構，脹、擠、翩是左右結構 師：來，拿出小手跟著老師寫一遍“蓬”~~~~~這一豎要寫在豎線上 趕快在下面也寫一寫，看誰寫得最好 生：寫~~ 師：好的，解決了生字和詞語，現(xiàn)在你們對荷花的理解是不是又多了一點？ 生：是的 師：讓我們再來細細地品嘗課文，看看文中的我是怎么樣寫荷花的？ 讀課文第二、三自然段，邊度邊畫出描寫荷花樣子的句子，和同桌交流討論一下，開始。 生：讀課文~~~ 師：哪些句子是寫荷花的樣子的？ （點PPT） 生：百合花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！? 師：這里一共寫了幾種樣子的白荷花呀？ 生：三種。 師：第一種是……？ 生：有的才展開兩三片花瓣兒。 師：第二種呢……？ 生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。 師：第三種呢……？ 生：有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上要破裂似的。 師：不同的白荷花有不同的美，如果讓你來讀，你會怎樣讀出她們的美？選擇你喜歡的一種樣子，用你喜歡的方式讀一讀，讀的時候還可以加上動作演一演。 生：個性讀~~ 師：你喜歡哪一種樣子的荷花？ 生：我喜歡第二種“有的荷花全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬” 師：哦，你喜歡全展開的白荷花，在讀的時候要注意什么？ 生：“全”和“嫩黃色”要重讀 師：你來示范一遍 生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬 師：讀的真好，你能演一演全展開的花瓣兒嗎？ 生：演 師：指導 師：看，這就是全展開的白荷花 （出示教具荷花圖） 師：白荷花把它的美全都展現(xiàn)在我們的面前，你覺得它此刻是什么樣的心情？ 生：很自豪，很驕傲，很自信，很得意…… 師：好，就讓我們帶著這些心情讀一讀這個句子，一邊讀一邊演。 生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬 師：還有誰，你喜歡什么樣的白荷花？ 生：我喜歡第一種白荷花“有的才展開兩三片花瓣兒?！? 師：哦，才兩三片花瓣兒，說明花瓣兒非常的……？ 生：非常的少 師：怎樣讀出它的少呢？一邊讀一邊演 生：有的才展開兩三片花瓣兒 師：看，這就是才展開兩三片花瓣兒的荷花 （出示教具荷花圖） 師：才展開兩三片花瓣兒的白荷花像什么呀？ 生：像一個羞答答的小姑娘，像一個害羞的小女孩，像一個…… 師：說的真好。 師：有沒有人喜歡第三種樣子的白荷花呀？ 生：有~~ 師：你來讀一讀 生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。 師：誰能讀的更好？（or讀的時候要注意什么？） 生：“花骨朵兒”、“破裂”要讀的重一點，“馬上”要讀的快一點兒 師：為什么“馬上”要讀的快一點呢？ 生：因為“馬上”是很快的意思，所以要讀的快一點兒 師：那你來讀一遍，一遍讀一遍演 生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。 師：讀的真好，看這就是馬上要破裂的花骨朵兒 （出示教具荷花圖） 師：誰能告訴我，花骨朵兒這么著急的要出來，它想干什么呀？ 生：它想出來趕快看看這個美麗的世界，它想和別的荷花比美，它想呼吸新鮮的空氣，它想和我們打招呼，它想快快長大…… 師：你們的想象力真豐富，我們再一起來讀一讀這個句子吧 生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上破裂似的 師：有沒有人全都喜歡的?。? 生：有~~~ 師：你來把這三種荷花都讀一遍，好嗎？ 生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 師：點評，大家說他讀的美不美，掌聲！ 生：鼓掌 三、讀中議論、隨文感悟 了解完荷花的美后，再來理解荷葉的樣子，完成“挨挨擠擠”和“冒”兩個重點詞語的理解 （設計理念：讓同學們在討論的過程中比較，體會作者運用詞語的精準和巧妙，提高寫作水平） 預設現(xiàn)場： 師：是啊 (點PPT )，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵也很美。那這么美的荷花，要是配上荷葉是不是就更美啦？ 生：是 師：文中描寫荷葉的句子是什么？ 生：荷花已經(jīng)開得不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤 師：哦，荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠是什么意思??？ 生：挨挨擠擠就是荷葉很多，一個挨著一個的意思 師：哦，一個挨著一個，多熱鬧呀，就像你們現(xiàn)在一樣，一個挨著一個，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？ 生：是的 師：像什么呀？ 生：像一個個碧綠的大圓盤 師：看，老師把大圓盤也帶來了，貼在哪呢？ 師：我來請兩個同學幫老師貼一貼挨挨擠擠的大圓盤，好嗎？ 生：貼 師：指導并糾正，美麗的荷花配上荷葉是不是更美了？ 生：是~~~ 師：我們再來讀一讀這個句子，讀出荷葉的綠、多、密 生：荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤 師：是啊，荷葉又大又圓，荷塘了一點兒空隙都沒了，難怪白荷花要從里面冒出來呢！ 師：這里的“冒”是什么意思？要怎么樣長才叫在“冒”出來呢？ 生：使勁地長，不停地長，急切的長，生機勃勃的長，痛痛快快的長…… 師：同學們說的都很好，請把這些詞放在句子中再反復的讀一讀，和同桌位比一比，看誰讀的好（or請幾個同學站起來分別讀） （點PPT） 生：生讀 師：是啊，這個“冒”字不僅把靜止的荷花寫活了，還寫了荷花生命力的旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。 師：如果把這一大池荷花比作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。 師：誰知道，這里的畫家指的是誰呀？ 生：大自然 師：因為只有大自然才能有這樣的神奇力量，畫出這么美麗的畫，是不是？ 生：是~~~ 第二課時 一復習鞏固: 背誦課文第1和2自然段。 二、角色互換、升華感情 由老師示范朗讀最后兩個自然段，并配以音樂，讓同學們閉上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分體會荷花的美，得到?jīng)]得熏陶和享受。隨后讓同學們用自己的話告訴老師都有什么小動物和他們說悄悄話了。 （設計理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?利用角色互換的方式，更容易讓學生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以鍛煉他們的口語表達能力） 預設現(xiàn)場： 師：（點ppt，播放音樂）同學們，白荷花多么美麗，多么動人啊，現(xiàn)在，你們就是這滿池荷花中的一朵，你喜歡哪一種荷花你就是那一朵，穿著白色的衣裳，在微風中舞蹈?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，聽老師讀下面的課文。 師：“我忽然覺得自己就是一朵白荷花……昨夜做的好夢” 師：你們都陶醉了嗎？同學們，有沒有小動物和你們說悄悄話呀？它們和你說了什么？能告訴老師嗎？ 生：蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我昨夜做得好夢…… 師：除了這兩個小動物，還可以有什么小動物和你說悄悄話??？展開想象，和同桌交流交流 生：討論交流 師：還有什么小動物？ 生：…… 三、激情朗讀、深化主題 引導學生再次有感情的朗讀全文，深化主題 （設計理念：通過層層的理解之后，學生已經(jīng)充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集體朗讀全文，不僅使同學們對文章有個完整的感知，更升華了情感，深化了主題） 預設現(xiàn)場： 師：同學們，正是大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量，多么了不起的大自然呀，我們怎么能不熱愛它呢？ 師：你們熱愛大自然嗎？ 生：愛~~ 師：那就請熱愛大自然的同學一起和大自然對話吧，夸夸這位了不起的畫家，有感情的朗讀全文。齊~ （點ppt播放音樂） 生：讀~~ 達標檢測 作者把荷花寫得很美，你也寫一寫自己喜歡的花吧。 補案/反思 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響深廣，而閱讀就是文本與學生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。《荷花》一文，作者把自己的那顆愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導學生閱讀此文，我采用以“情”為經(jīng)，以“練”為緯，以現(xiàn)代化教學媒體為手段，利用網(wǎng)絡的超文本性和網(wǎng)絡特性相結合的優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，自由自在地與文本、作者及教師、生生之間進行對話，并在此自主、快樂的互動性學習中主動進入《荷花》所特定的情境欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生內(nèi)心向往美的情感與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而走進文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象力，進行探究性學習，充分展示其個性化閱讀成效，進而產(chǎn)生個性化體悟，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。