2019初中歷史課題開題報(bào)告.doc

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畢業(yè)論文/開題報(bào)告 2019初中歷史課題開題報(bào)告 　　課題名稱：中學(xué)歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究 　　課題研究的背景和意義 　　一、歷史單元主題的必要性： 　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下設(shè)六個(gè)學(xué)習(xí)板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標(biāo)”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識的系統(tǒng)與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現(xiàn)強(qiáng)烈關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們在課堂上不僅要加強(qiáng)對知識目標(biāo)的掌握，更要加強(qiáng)對能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握。而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握，更能得以體現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)可以一個(gè)學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到教育的目的。同時(shí)，歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)也減少了教師的重復(fù)勞動，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。 　　二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性： 　　首先，中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生，初中學(xué)生的感性認(rèn)識強(qiáng)、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時(shí)序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會在生活中學(xué)習(xí)的過程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗(yàn)，從而來提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。 　　三、愛知中學(xué)校本研究的必要： 　　西安愛知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校，但是學(xué)生由于并沒有經(jīng)過正規(guī)考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學(xué)實(shí)際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了一條新的思路。 　　綜上所述，選擇以“單元?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的研究活動是十分有必要的。 　　課題名稱的界定和解讀 　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究 　　“歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，整合教材，使教學(xué)按知識系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。 　　“案例研究”則是將教育的實(shí)例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實(shí)踐的對話;是一次將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的過程，即用教育理論解析教育實(shí)例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認(rèn)識那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過程。它的實(shí)質(zhì)就是對教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀，對已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開掘和理論解釋。 　　課題研究的步驟和舉措 　　課題研究階段計(jì)劃主要以七、八年級單元教學(xué)內(nèi)容為研究對象，以愛知中學(xué)9個(gè)教學(xué)班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強(qiáng)侵略史”、“革命元?jiǎng)住钡冗M(jìn)行典型案例研究，探討教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的變化與效度。 　　第一階段：以了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣為主，力圖摸清研究對象的實(shí)際情況;針對新課改已經(jīng)進(jìn)入“深化改革”的階段，提出愛知中學(xué)歷史課堂改革的新方向; 　　第二階段：促使本校歷史教師在集體備課中改變已有的備課、教學(xué)模式，展開定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，用量化對比的方式研究“一課一節(jié)”與“x課一章”的教學(xué)模式各自的優(yōu)劣; 　　第三階段：總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”對學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。 　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 　　通過三個(gè)階段的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤評價(jià)，收集和整理出典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準(zhǔn)備整理成冊或形成光盤，對中學(xué)歷史的一線教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。