中考語(yǔ)文 第4部分 作文 第三十三講 結(jié)構(gòu)——合理布局結(jié)構(gòu)讓層次清晰復(fù)習(xí)課件.ppt

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第三十三講結(jié)構(gòu) 合理布局結(jié)構(gòu) 讓層次清晰 好的作文 不僅要在內(nèi)容上做到 言之有物 言之有理 還要在結(jié)構(gòu)形式上做到 言之有序 如果把文章主題比作人的 靈魂 材料比作人的 血肉 那么結(jié)構(gòu)就像人的 骨骼 骨架好 身材就好 心態(tài)也好 反之 肉體就會(huì)疼痛 心靈也備受折磨 所以 如何根據(jù)文章內(nèi)容和體裁的需要 把要說(shuō)的 話 自然 連貫 完整 巧妙 周密地表達(dá)出來(lái) 對(duì)寫好一篇作文來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 合理安排內(nèi)容的先后和詳略 條理清楚地表達(dá)自己的意思 既是 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的明確要求 也是各地中考作文的寫作要求 特受青睞的作文結(jié)構(gòu)文章好的結(jié)構(gòu)如模特身材 產(chǎn)生婀娜多姿 令人賞心悅目的形體魅力 也容易在閱卷場(chǎng)上以熠熠光輝吸引評(píng)卷老師的雙眸 怎樣的形式更容易具有形體魅力呢 從結(jié)構(gòu)布局看 主要有以下幾種形式 1 畫面組合畫面組合 也叫片段組合 或 蒙太奇 手法 就是在題目允許的范圍內(nèi) 選擇幾個(gè)生動(dòng) 典型的生活片段 故事情節(jié)或景物描寫等 把它們有機(jī)地組合起來(lái) 共同表現(xiàn)一個(gè)主題 在中考作文中 有的同學(xué)利用這種手法 將那些時(shí)間或空間跨度大 線索紛繁的材料串聯(lián)起來(lái) 靈活巧妙地詮釋主題 體現(xiàn)了組材能力和寫作的應(yīng)變能力 一般格式為 佳作欣賞 面帶微笑憶童年童年是夢(mèng)中的真 是現(xiàn)實(shí)中的夢(mèng) 是夢(mèng)里含淚的微笑 題記挺有味道 也能點(diǎn)題 題記童年 有許許多多善良的人給予我微笑 讓我歡欣 令我愉悅 這些純真的微笑 讓我的童年充滿幸福 我愿將這些微笑一一翻閱 并附上我的微笑 永存它 微笑 梔子花 梔子花開(kāi) sowhite 美麗的梔子花 如此之潔白 引得我和外婆駐足觀賞 年幼的我看到如此白皙的花兒 又看看自己黝黑的皮膚 不禁怯怯地問(wèn) 外婆 你覺(jué)得我能變得像梔子花那樣純白嗎 外婆安詳?shù)乜粗?嘴角一翹 露出一個(gè)甜甜的微笑 并和藹地對(duì)我說(shuō) 好孩子 不用擔(dān)心 長(zhǎng)大后就會(huì)變白 確實(shí)是童年的往事 但不是 長(zhǎng)大后 的現(xiàn)實(shí) 筆觸也很配合 童真 純真 簡(jiǎn)約如畫 美麗的梔子花中 是外婆甜甜的微笑 在這甜甜的微笑中 我安然入夢(mèng) 扣住 微笑 意象 點(diǎn)本節(jié)題 也點(diǎn)主題 十分緊湊 微笑 楊柳樹(shù)楊柳 魁拔也 老家門前有一排高大的楊柳 那個(gè)高 真是高不可攀啊 可那時(shí)的我偏偏想爬上去一探究竟 于是 我問(wèn)爺爺 爺爺 你說(shuō)這些楊柳高嗎 嘿嘿 它們當(dāng)然高了 爺爺不假思索地回答 那我能不能爬上去呢 我急切地追問(wèn) 看著好探究的我 爺爺不禁笑了起來(lái) 微微地笑 我從他的雙眼看出了他心底的快樂(lè) 許久 爺爺才邊撫摸我的頭邊說(shuō) 小子 要想上樹(shù)還要多吃幾年飯哪 哈哈 魁梧的楊柳喲 讓我想起了爺爺?shù)奈⑿?是那么快樂(lè) 那么自在 微笑 樹(shù)上蟬一到夏天 聒噪的蟬聲便陣陣傳來(lái) 池塘邊 大樹(shù)上 到處有蟬的合唱歌聲 我和小伙伴們來(lái)到一棵樹(shù)下 循著聲音仔細(xì)尋找蟬 一個(gè)伙伴突然高叫 伸出手指 看 有只蟬在這里 我們沿著他指的方向望去 果然看見(jiàn)一只鳴叫正酣的蟬 這時(shí) 小伙伴歡欣起舞 喃喃自語(yǔ)道 還是我的眼睛最明亮 最明亮 那只蟬是我的 我們一伙看到他如此沾沾自喜 都暗自竊笑 大家一齊對(duì)他微笑 只有我忍不住爆發(fā)出咯咯的笑聲 恭喜你呵 樹(shù)上鳴叫的蟬啊 你喚醒了童年伙伴們的微笑 天真調(diào)皮的笑 對(duì)了 還有我那爽朗的笑 選例變換角度 豐富了童年的內(nèi)涵 童年中的歷歷往事 如風(fēng)如夢(mèng) 讓微笑永遠(yuǎn)定格在純真的童年里 想起那快樂(lè)的童年 我又忍不住微笑了 再扣 微笑 點(diǎn)題 首尾呼應(yīng) 畫卷合攏 成一個(gè)圓軸 亮點(diǎn)掃描 三個(gè)畫面 選材很妙 落點(diǎn)很小 寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒人物 生動(dòng)真實(shí) 畫面的意蘊(yùn)卻豐富 共同構(gòu)成了清新 動(dòng)人的畫卷 面對(duì)這樣的畫卷 長(zhǎng)大后 不夢(mèng)憶也難 值得一提的是 作者寫童年 心能回到童年 筆下卻不造作 語(yǔ)氣始終是平靜 自然的 這在寫童年的文章里 是很難得的 也是比較少見(jiàn)的 2 尺水興波短短篇幅 情節(jié)發(fā)展卻能一波三折 這就是尺水興波 其目的是吸引讀者 達(dá)到引人入勝的效果 1 巧設(shè)懸念設(shè)置懸念的關(guān)鍵在于 巧 設(shè)置在適當(dāng)之時(shí) 適當(dāng)之處 懸念可設(shè)置一處 也可以設(shè)置多處 環(huán)環(huán)相扣 當(dāng)讀者的欲窮其源之心達(dá)到一定程度時(shí) 方抖開(kāi)謎團(tuán) 文章也同時(shí)戛然而止 這會(huì)使文章結(jié)構(gòu)曲折多姿 給人一種回味無(wú)窮之感 2 欲揚(yáng)先抑 欲抑先揚(yáng)欲抑先揚(yáng)運(yùn)用訣竅是 抬得高 跌得重 抬 是手段 跌 是目的 行文中 宜多在 抬 上下功夫 做文章 但實(shí)際力量全在 跌 上 抬 是為了造成更大的陡勢(shì) 更高的高度 使后面能夠跌得沉重 有力 獲得強(qiáng)烈的效果 欲揚(yáng)先抑 又叫先抑后揚(yáng) 是指作者大力贊揚(yáng)的對(duì)象 卻先貶抑 等到時(shí)機(jī)成熟 再頌揚(yáng) 即作者對(duì)寫作對(duì)象先有某種負(fù)面看法 后來(lái)又在原來(lái)基礎(chǔ)上否定了看法 得出一個(gè)新結(jié)論的寫法 這里的 抑 是 揚(yáng) 的鋪墊 使得 揚(yáng) 更有力 更突出 3 誤會(huì)法由誤會(huì)引起矛盾 推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)生 發(fā)展 就是誤會(huì)法 它求新 求意外 但又須真實(shí)得有道理 只有符合情理的人和事 才能波瀾曲折 揭示人物的內(nèi)心世界和性格特征 使作品引人入勝 意味深長(zhǎng) 佳作欣賞 名師學(xué)校請(qǐng)了一位名師給我們班上一節(jié)課 第二天早上8點(diǎn)整 名師準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里 三十來(lái)歲 人長(zhǎng)得清清瘦瘦 個(gè)子也不高 完全不是我們想象中的高大英俊的形象 一貶 外形 不英俊 開(kāi)課后 名師先來(lái)了一段開(kāi)場(chǎng)白 同學(xué)們 大家好 今天 很高興能和大家一起學(xué)習(xí) 等會(huì)兒 我講課的時(shí)候 如果我講得不對(duì)的地方 只管提 我這個(gè)人臉皮厚 大家不要擔(dān)心我找不到地縫去鉆 有什么問(wèn)題想提問(wèn) 可以隨時(shí)舉手 我的話也不是金口玉言 打斷了也不用賠錢 如果你覺(jué)得我講得不夠好 可以看點(diǎn)兒閑書 也可以打瞌睡 不過(guò)我要提醒大家 盡量不要交頭接耳 以免吵醒那些打瞌睡的同學(xué) 廢話完了 言歸正傳 二貶 開(kāi)場(chǎng) 不威嚴(yán) 我在心中給這位名師的亮相打起了分 但分?jǐn)?shù)不高 老師在學(xué)生面前就該樹(shù)立起師威 怎么能這樣嘻嘻哈哈呢 名師沒(méi)有帶教案 手里只捏著一支粉筆 卻把課講得言辭活潑 生動(dòng)有趣 章法分明 講課間隙 還不時(shí)地穿插些互動(dòng)游戲 讓我們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 解決問(wèn)題 課堂氣氛極為活躍 始終沒(méi)有出現(xiàn)看閑書和睡覺(jué)的現(xiàn)象 初揚(yáng) 講課 生動(dòng)有章法 臨近下課的時(shí)候 名師又別出心裁點(diǎn)了幾名學(xué)生 讓他們談?wù)勥@節(jié)課的收獲 被點(diǎn)的學(xué)生都很興奮 先報(bào)自己的名字 再講收獲的一二三 點(diǎn)到王旃的時(shí)候 出了一點(diǎn)兒意外 王旃沒(méi)有老老實(shí)實(shí)報(bào)自己的名字 而是兀自走上講臺(tái) 在黑板上寫下了 王旃 兩個(gè)字 然后一臉壞壞地笑望著名師 說(shuō) 老師 這就是我的名字 王旃是班上最調(diào)皮的 學(xué)生 也不知道他的爸爸從 漢語(yǔ)大詞典 的哪個(gè)旮旯里翻出了這么一個(gè)字 有好幾次王旃就是用這種辦法 讓不少初上講臺(tái)的老師下不了臺(tái) 這道難題我們的班主任也碰過(guò) 不過(guò)他沒(méi)讓王旃得逞 因?yàn)檫@一損招 班主任讓他在教室后面站了整整一堂課 現(xiàn)在輪到這位倒霉的名師了 插敘一段 名師 倒霉 成必然 如何化解 開(kāi)啟下文 名師看看黑板上的字 又看看王旃 溫和地說(shuō) 比腦筋急轉(zhuǎn)彎還難呢 不過(guò)我也要行使一下我的權(quán)力 哪位同學(xué)愿意幫我念一下 三貶 問(wèn)字 字不識(shí) 沒(méi)有人搭腔 大家都屏息靜氣 原來(lái) 初 揚(yáng) 不是目的 只為引出此處尷尬 好 名師轉(zhuǎn)向王旃說(shuō) 這位同學(xué) 你的名字起得不錯(cuò) 不過(guò)老師很慚愧 這個(gè)字我也不認(rèn)識(shí) 你能告訴我嗎 名師的回答讓王旃一愣 也讓班上的同學(xué)和聽(tīng)課的老師一愣 遲疑了一下 王旃回答 王旃 zh n 旃的意思是紅色的曲柄旗 二揚(yáng) 誠(chéng)意請(qǐng)教 讀音 嘿 寓意不錯(cuò) 名師伸出了拇指 謝謝你今天教了我一個(gè)字 你便是我的一字之師了 說(shuō)完 名師低下頭向王旃鞠了一躬 這大大出乎王旃的意料 也出乎我們的意料 片刻的寧?kù)o之后 教室里響起了潮水般的掌聲 三揚(yáng) 一字認(rèn)師 出意料 高潮 也是結(jié)局 如潮掌聲是最高的波瀾 亮點(diǎn)掃描 本文波瀾起伏 具體情節(jié)如下圖 本文先抑后揚(yáng) 但卻不是直抑直揚(yáng) 名師第一印象很一般 可是講課帶來(lái)了情感提升 這是第一次波瀾起伏 王旃刁難一發(fā) 講課好 頓時(shí)化為烏有 原來(lái) 講課好 只為引起刁難 這是第二次波瀾起伏 名師的真誠(chéng)和謙遜巧妙化解了這場(chǎng)危機(jī) 故事在掌聲中收筆 這是第三次波瀾起伏 三次起伏 人物形象也在這跌宕中鮮明動(dòng)人起來(lái) 3 一線貫穿清代學(xué)者劉熙載講 唯能線索在手 則錯(cuò)綜變化 為吾所施 就記敘文而言 有一條乃至多條線索 可以把豐富而散亂的材料串聯(lián)縫合 組合成渾然一體的藝術(shù)珍品 打造一條貫穿全文的線索能讓文章思路清晰 具有很強(qiáng)的條理性 不容易偏題跑題 根據(jù)文章的具體內(nèi)容 線索可以是實(shí)體的物 也可以是感情的變化 等等 在文章寫作前打造一條線索 可以使文章脈絡(luò)清晰 1 特定 實(shí)物 一線串以一個(gè)具體的實(shí)物來(lái)結(jié)構(gòu)全文 將各種人或事集中到它的周圍 以此巧妙地展開(kāi)故事情節(jié) 如重慶一考生的中考作文 因?yàn)橛辛似谂?以 風(fēng)鈴 為線索 表達(dá)了自己對(duì)父母的理解 2 特定 事件 一線串記敘文以敘事為主 因此以事件為線索是記敘文常用的線索安排方法 故事情節(jié)常包括開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 事常有起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 所以 交代事件時(shí) 要依其過(guò)程清楚交代它的來(lái)龍去脈 以便給人完整的認(rèn)識(shí) 如莫頓 亨特的 走一步 再走一步 全文是緊緊圍繞 爬懸崖 這一核心事件展開(kāi)的 具體線索脈絡(luò)為 小伙伴提議爬懸崖 跟隨伙伴爬懸崖 不幸被困于懸崖 父親指導(dǎo)下懸崖 感悟爬懸崖 來(lái)構(gòu)思全文 反映事件對(duì) 我 一生的重大意義 作品構(gòu)思別具匠心 富有藝術(shù)魅力 其中線索的安排起到了事半功倍的效果 3 特定 情感 一線串以作者的思想感情來(lái)行文達(dá)意 這對(duì)一些沒(méi)有中心事件和具體的故事情節(jié)的文章 尤其適用 如楊朔的 荔枝蜜 以 我對(duì)蜜蜂的感情變化 為線索結(jié)構(gòu) 不喜歡蜜蜂 想去看看蜜蜂 贊頌蜜蜂 想變成蜜蜂 把思想感情灌注于文章之中 其發(fā)展變化就構(gòu)成了完整的結(jié)構(gòu) 一 給下面的片段續(xù)寫結(jié)尾并擬標(biāo)題 盡量前后對(duì)比 形成強(qiáng)烈 反差 某廠 振興中華 讀書演講比賽進(jìn)入高潮 我給大家演講的題目是 論堅(jiān)守崗位 演講員方婷婷嗓音甜潤(rùn) 吐字清晰 突然 示例 她看了一下手表 對(duì)觀眾說(shuō)了聲 對(duì)不起 就走下臺(tái) 一直走出禮堂 一分鐘 兩分鐘 五分鐘過(guò)去了 底下的觀眾急了 哪兒去了 怎么還不回來(lái) 真不像話 整整過(guò)了十分鐘 方婷婷才從外面回來(lái) 又走上了講臺(tái) 再次響起了她甜潤(rùn)的嗓音 像我這樣 行嗎 停了停又說(shuō) 我的演講結(jié)束了 謝謝大家 觀眾一愣 隨即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲 最佳演講 二 續(xù)寫故事 運(yùn)用懸念手法 盡量使故事有波瀾 材料 一個(gè)軍人把鞋放到修鞋鋪去修 卻一直沒(méi)有去取 以 鞋 為線索 用巧設(shè)懸念的方法 構(gòu)思一篇小小的記敘文 200字左右 鞋一天 兩天 一個(gè)月過(guò)去了 每當(dāng)日落西山的時(shí)候 小鞋匠都忍不住要向路口張望 希望能從落日的余暉中看到那個(gè)高大的身影出現(xiàn) 但是 他沒(méi)有看到 波瀾欲起 先 伏 一筆 又是一個(gè)傍晚 一位瘦瘦的軍人來(lái)到修鞋攤旁說(shuō) 一個(gè)多月前 是不是有位大個(gè)子軍人來(lái)這兒修過(guò)鞋 啊 對(duì)呀 緩 起 要付多少錢 小鞋匠略一沉思 說(shuō) 修鞋費(fèi)一塊五 外加一個(gè)月的保管費(fèi)五毛 您給兩塊錢得了 軍人把兩塊錢遞給他 小鞋匠收好錢后 問(wèn) 怎么大個(gè)子沒(méi)來(lái) 他 上前線去了 說(shuō)完 軍人轉(zhuǎn)身就走 再 起 一點(diǎn) 哎 小鞋匠提起那只鞋 趕忙喊道 鞋子 鞋 軍人止住了腳步 用低沉的聲音對(duì)小鞋匠說(shuō) 用不著了 他的雙腿 已經(jīng)在前線醫(yī)院里 他特意來(lái)信囑咐我把錢送給你 謝謝你了 說(shuō)完 軍人邁開(kāi)大步走了 陡 起 戛然而止 三 片段練習(xí) 以某一事物為線索 寫一段文字 如 教科書 筆 樹(shù) 花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng) 雨淅淅瀝瀝地下個(gè)不停 將近9點(diǎn) 屋外傳來(lái)了清脆的車鈴聲 爸爸回來(lái)了 我不停地摸著手里那張繳費(fèi)單 唉 家中欠了那么多的債 我怎么向爸爸開(kāi)口呢 媽媽把早已準(zhǔn)備好的毛巾和衣服拿給爸爸 他卻放在一邊 連忙從窗臺(tái)上抓起一塊抹布擦起他的車來(lái) 這輛車 帶著爸爸 闖蕩江湖 一年多了 風(fēng)里來(lái) 雨里去 已經(jīng)成了爸爸生活不可缺少的一部分 我磨磨蹭蹭地挨近爸爸 把學(xué)校發(fā)下的繳費(fèi)單遞給他 他把繳費(fèi)單反復(fù)看了幾遍 然后摸出煙 深深地吸了一口 嘆了一口氣 屋里很靜 爸爸的嘆息聲伴隨著風(fēng)雨聲拖得很長(zhǎng) 突然 煙頭猛地一亮 爸爸倏地站了起來(lái) 走到車旁 用手拍了拍車座 輕輕地對(duì)我說(shuō)了聲 睡吧 第二天課間 爸爸來(lái)了 掏出300元錢 讓我交給老師 我疑惑了 家里哪來(lái)的錢呢 晚上 我回到家中 發(fā)覺(jué)少了什么 車 爸爸的自行車呢 我一下子明白了 爸爸為了給我湊足學(xué)費(fèi) 賣了他心愛(ài)的自行車 我鼻子一酸 眼淚不爭(zhēng)氣地涌了出來(lái) 簡(jiǎn)評(píng) 這段文字以 爸爸的自行車 作為貫串全文的線索 借 自行車 寫深沉無(wú)私的父愛(ài) 前半部分細(xì)致地描寫父親如何喜愛(ài)他的自行車 為后文賣車做反襯蓄勢(shì) 使父親賣車顯得不同凡響 從而更突出了父親的愛(ài) 再如 寫父親反復(fù)看 繳費(fèi)單 吸煙 又為后文父親賣車做鋪墊 這就使故事發(fā)展得合情合理 同時(shí)又具有較強(qiáng)的感染力 而人物形象也在事件中 立 了起來(lái)