托爾曼的目的行為主義心理學.ppt

《托爾曼的目的行為主義心理學.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《托爾曼的目的行為主義心理學.ppt（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

托爾曼的目的行為主義心理學 一 托爾曼傳略起初是在麻省理工學院學習電子化學 畢業(yè)前夕讀到詹姆士的 心理學原理 受此影響 決定放棄電子化學 進人哈佛大學讀心理學研究生 霍爾特的學生 讀書期間曾去德國向考夫卡學習格式塔心理學 1922年首次提出自己的心理學觀點 1932年正式提出目的性行為主義理論體系 二 托爾曼目的行為主義心理學的理論體系 托爾曼一貫堅持行為主義心理學的基本立場 他吸收了格式塔心理學 麥獨孤策動心理學 武德沃斯動力心理學等各家的思想 從而提出了自己別具特色的理論體系 尤其在他的學術生涯的后期 他深受勒溫場論的影響 并將行為場等勒溫特色的概念引入到自己的理論體系之中 最終使得他的行為主義心理學的理論體系具有濃郁的現(xiàn)象學味道 一 托爾曼心理學的基本立場 心理學應該研究整體行為 他反對華生對行為所作的分子性定義 即以簡單的刺激 反應聯(lián)結的概念來描述行為 托爾曼大聲呼吁心理學應該研究整體行為 在闡釋了研究整體行為及其特征之后 托爾曼還考察和研究了影響行為的機體內部因素 并修改了傳統(tǒng)的行為公式 即在刺激 反應兩個變量之間嵌入了中介變量 這也是他的理論最具特色的部分之一 二 決定行為的機體內部因素 中介變量 托爾曼認為華生所提出的關于行為的刺激 反應公式過于簡單 無助于說明人類行為的復雜性 尤其不能說明為什么相同的刺激引發(fā)了不同的反應 于是提出中介變量所謂中介變量不是一種客觀事實 而是介于刺激變量和反應變量之間的 難以直接觀察到的 但可以根據(jù)引起行為的先行條件及最終的行為結果本身推斷出來的中介因素 它們是行為的實際決定因子 他認為 中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用 三 托爾曼的學習理論 符號學習論 托爾曼從其目的性行為主義的立場出發(fā) 反對傳統(tǒng)的刺激 反應聯(lián)結的學習觀點 提出了學習的符號理論 亦稱學習的符號 格式塔模式 其主要觀點是 有機體通過學習而獲得關于周圍環(huán)境以及達到目標的手段和途徑的知識 也就是說猶如獲得了一幅 認知地圖 在這里 周圍環(huán)境即符號 達到目標的手段和途徑即是認識符號及其意義 為了證明自己關于學習的符號理論 他精心設計了一系列實驗 來說明符號學習的具體表現(xiàn)和特征 1 期待 期待是指有機體對未來事件的假設或信念 托爾曼認為 動物通過學習會形成對目標構的意義認識 表現(xiàn)出對目標物的預先認知或推測 這種學習可以由三類不同的情境或條件引起 因而也就形成了三種類型的期待 例如 由于過去對某一特定對象有過經(jīng)驗而產(chǎn)生的期待 稱為記憶性期待 由當前目標物的直接刺激而引起的期待 稱之為感知性期待 自由的雞 由以往經(jīng)驗和目標物的當前刺激綜合起作用而產(chǎn)生的期待 稱之為推理性期待 實驗證明 記憶性期待 埃利厄特的一個實驗證實了記憶性期待學習 他以白鼠為實驗對象 安排白鼠走迷津 在實驗的前九天 安排白鼠渴著而非餓著走迷律 同時以水為目標一對象 此時 白鼠的學習與一般動物的學習行為沒有二樣 到第十天 安排它們餓著而非渴著走迷津 同時在出口處將水換為食物 此時白鼠走迷津的錯誤和花費的時間都顯著上升 次日才恢復了先前的水平 如圖 這表明 前九天的學習使白鼠形成了對 水 的記憶性期待 當?shù)谑斓氖澄锱c之不符時 白鼠的行為發(fā)生紊亂 第十天開始形成的新的對食物的記憶性期待 又使白鼠的行為步上 正軌 白鼠的期待學習 實驗證明 感知性期待 丁科巴的一個實驗說明了感知性期待學習 他以猴子為被試 目的是測驗猴子的 延緩反應 能力 丁科巴先安排猴子看著實驗者將香蕉放進兩個容器中的一個 延緩一段時間后 再讓猴子走進實驗室 看它是否選擇剛才 親眼所見 的那個容器里的食物 精彩之處在于 在其后的實驗中 實驗者每次在猴子和容器之間設置屏障 并在某一次以其它食物如卷心菜等替代香蕉 因屏障的阻隔 猴子看不見 結果猴子表現(xiàn)出 令人驚訝的搜索行為 可見 猴子形成了對食物的感知性期待 當這種未被證實時 猴子 疑惑 不已 尋找香蕉 2 位置學習 托爾曼認為 有機體的學習是獲得關于目的物和刺激情境的意義的過程 即位置學習 為了證明這一點 托爾曼設計了一個簡單的實驗 該實驗設置了一個十字形高架迷津 如圖 將白鼠分成兩組 甲組或從S1出發(fā) 或從S2出發(fā) 但都得在c處往右轉才能找到食物 F1或F2 此為反應學習組 乙組或從S1出發(fā) 或從S2出發(fā) 但得視情況不同而在c處分別往右轉或往左轉才能獲得食物 F1 此為位置學習組 結果顯示 乙組八只白鼠僅嘗試八次就能準確通過迷津 而且連續(xù)幾次均無錯誤 甲組八只白鼠沒有一只能像乙組學得那么快 而且其中有五只經(jīng)過72次嘗試仍然不能成功 這一實驗結果證明了學習的實質是習得目的符號及其意義而不是對刺激物的簡單反應 白鼠的位置學習實驗 繼續(xù)證明 為了進一步證明位置學習的優(yōu)越性 托爾曼和杭齊克共同設計了著名的 阻塞 實驗 迷津結構及設計如圖 在預備實驗中 實驗者先安排白鼠熟悉全部三條長短不一的迷津通道 正式實驗中 實驗者先在甲處實施阻塞 結果白鼠立即選擇途徑二通過迷津 此后 阻塞點移向乙處 結果白鼠不是嘗試途徑二 而是徑直奔向途徑三 看來 白鼠通過預備實驗形成了對所處環(huán)境各刺激物的意義以及它們與目的物之間的關系的認識 也就是說在它的腦中似乎形成所謂的 認知地圖 正是有了這張認知地圖 使得白鼠能有效選擇達到目的物的方式和手段 這也是位置學習的優(yōu)點 在本次實驗中 白鼠的認知地圖發(fā)揮了作用 使得白民能認識到當乙處被阻塞時 途徑一和途徑二同時被阻塞 因而選擇了途徑三 可見 位置學習的過程也是形成認知地圖的過程 白鼠的位置學習實驗 星星實驗 教會星星用瓢舀水桶里的水 把火爐上的火撲滅 然后取得火爐上的山芋吃 后將火爐放在河面上的兩條船上 一個船放火爐 一個船放水桶 中間有一木板通過 星星為了取水撲火 通過木板到水桶里取水 但沒有直接從河里舀水 3 潛伏學習 針對刺激 反應論者認為強化是學習的必要條件這一觀點 托爾曼提出了不同的見解 他認為 強化雖然確實有助于學習 但它卻不是學習的必要條件 事實上 符號學習可以在無獎勵條件下進行 只不過 在無獎勵條件下 學習的進步不甚明顯 是 潛伏 著的 潛伏 也是符號學習的重要持征之一 對此 托爾曼也以實驗來證明 潛伏學習的實驗是由托爾曼和杭齊克共同設計的 實驗將白鼠分為三組 甲組為 無食物獎勵組 實驗中始終不給白鼠任何食物獎勵 乙組為 有食物獎勵組 每次都給白鼠以食物獎勵 丙組為 實驗組 前十天不給食物獎勵 從第十一天開始才予以食物獎勵 結果發(fā)現(xiàn) 甲組和乙組的白鼠的學習曲線與傳統(tǒng)的刺激 反應的學習曲線并無二樣 但實驗組的錯誤次數(shù)從第十一天起急劇下降 甚至比 有食物獎勵組 下降得更快 如圖 對此 托爾曼解釋說 動物雖然末受強比 但依然探索了刺激物周圍的情境 并形成了一定的 認知地圖 食物只不過促使它利用這一 認知地圖 并最終體現(xiàn)出學習的進步結果而已 潛伏學習實驗 托爾曼目的性行為主義心理學的后期發(fā)展 托爾曼在其學術生涯的后期 對自己的理論作了許多修改和補充 他提出了 行為場 的概念和學習的分類概念 修正和補充了中介變量的內容 這些都使得他的理論在前期發(fā)展的基礎上又有了新的特色 主要是受到勒溫的影響 評價 首先 托爾曼影響和促進了行為主義心理學的發(fā)展 其次 托爾曼對認知心理學產(chǎn)生了重要影響 有人認為他是認知心理學的開山鼻祖 再次 托爾曼的學習理論也對學習心理學產(chǎn)生了巨大影響 當然也有批評之聲 譬如說他的觀點有時比較模糊 他也有一定的心靈主義傾向 另外他強調人的復雜行為 但卻用白鼠的行為研究來代替解釋人的復雜行為