如何引導學生賞析文學作品中的人物性格特點.docx

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如何引導學生賞析文學作品中的人物性格特點 　　篇一：怎樣分析文學作品中的人物形象 　　怎樣分析文學作品中的人物形象 　　記敘文是初中生最熟悉的一種文體，而編入我們中學語文教材中的文本，大都是文質兼美、內涵豐富、具有一定審美價值的文學作品。這些作品，無論是敘事性散文，還是小說，都離不開人物形象的支撐。那么，如何分析并把握記敘文中的人物形象呢？我們可以從以下幾個方面入手： 　　一．抓住文中的人物描寫，揣摩人物的內心情感，感受人物的思想性格。 　　記敘文中的人物形象都是鮮活無比的，這種生命的活力源于各種生動的描寫：外貌描寫呈現的是人物的外在形象；語言、動作、神態(tài)、心理活動刻畫的是人物的內在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫，深入分析，揣摩人物豐富的內心情感，就定能把握住人物的思想和性格。 　　【例】 ?最后，帶著嘆賞的舒心，他扔下刮刀，就象一個男士把披肩披到他情人肩上那樣，溫存關懷地把濕布蒙在女正身像上。于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。 　　《從羅丹得到的啟示》 　　【分析】句中，一個“扔”字傳神地刻畫出羅丹大功告成后的無比興奮的心情；而后句中的“披”、“蒙”二字則又生動地再現了羅丹對自己作品的珍愛；最后“又轉身要走”表明羅丹工作時的忘我和投入，他完全忘記了站在自己身后的 “我”。由此，羅丹專注于雕塑藝術并力求完美的忘我精神就讓我們了然于心了。 　　二．聯系上下文，關注作者的整體運思，全面把握人物的思想性 　　格。 　　文學作品尤其是小說中的人物，是作家源自靈魂深處的感情人格化的產物，他們支撐著整個小說的故事和主題。這些文學人物形象之所以能超越不同民族、穿越時間隧道、震撼人們心靈并最終留在了人們的記憶深處，完全在于作者的精心塑造。因此，我們在閱讀這些文學作品時，一定要聯系上下文，關注作者對作品及人物的整體運思和表現手法，全面把握人物的思想性格。 　　【例】 那同志一只手抖抖索索地打開了紙包，那是一個黨證；揭開黨證，里面并排著一小堆火柴。焦干的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳?！巴?，你看著??”那同志向盧進勇招招手，等他湊近了，便伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著：“—，二，三，四??” （《七根火柴》） 　　【分析】 對于這段話，絕大多數學生都能理解，它表現了無名戰(zhàn)士對黨、對革命事業(yè)的無限熱愛和忠誠。但如果我們再進一步追問：它到底是如何表現出無名戰(zhàn)士的這種精神和品質的?？峙聦W生就說不太清楚了。我們不妨回頭看看前文中有關無名戰(zhàn)士的一段描寫： 他倚著樹根半躺在那里，身子底下貯滿了一汪渾濁的污水，看來他已經有很長時間沒有挪動了。他的臉色更是怕人：被雨打濕了的頭發(fā)像一塊黑氈糊貼在前額上，水，沿著頭發(fā)、臉頰滴滴答答地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛無力地閉著，只有腭下的喉結在一上一下的抖動，干裂的嘴唇一張一翕地發(fā)出低低的聲音：“同志!——同志!——” 　　這段描寫，呈現在我們眼前的是一個奄奄一息、瀕臨死亡的人物形象：即使身子半躺在污水中，也沒有絲毫的力氣來挪動；粘在額角上的頭發(fā)、順著臉頰流下的雨水，他都無力去拂一下。要知道，雨水順著臉頰流下的滋味是極其難受的，就像蟲子在臉上爬行。然而，當他看到盧進勇時，卻要“伸開一個僵直的手指”，“ 撥弄著火柴，口里小聲數著”。無名戰(zhàn)士使出最后一點力氣做出的這番舉動，意在告訴盧進勇：我交給你的是七根火柴，你可要一根不少地如數交給黨組織。這樣，無名戰(zhàn)士的高大形象不僅躍然紙上，同時也會深深地扎根于我們的腦海和心田。 　　三．調動自己的生活積累，品讀人物的言行表現，感受作品的人物形象。 　　文學源于生活卻又超越了生活，她是生活的集中化、概括化與典型化。文學作品中的人物大多是生活中的典型，他們是我們中的某一類人物的縮影，他們也和常人一樣，有著豐富的情感和思想。因此，我們在讀文學作品的時候，千萬不能把文學和生活決然地割裂，而是應該充分調動自己的生活積累，真正走進文學人物的內心世界，以便于更加感性地認識并把握這些人物形象。 　　【例】 在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個男子。他的嘴里叼著一支沒有點燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認真地看了他一眼，然后，向那個男子走了過去。 　　“這兒沒有出什么事，警官先生?！笨匆娋煜蜃约鹤邅?，那個男子迫不及待地說，“我只是在這兒等一位朋友罷了。這是20年前定下的 　　一個約會。你聽了覺得稀奇，是嗎？好吧，如果有興致聽的話，我來給你講講。大約20年前，這兒，這個店鋪現在所占的地方，原來是一家餐館??” （歐亨利《二十年后》） 　　【分析】 這是描寫通緝犯鮑勃的一個精彩片段。文章借助于人物的動作描寫，揭示了人物細膩的內心情感。首先，“他的嘴里叼著一支沒有點燃的雪茄煙”，一個“叼”字，明白無誤地告訴我們：他是一個慣抽煙者。按照常理，等人是最心焦的，男性一般都會用抽煙來打發(fā)時間，可他卻沒有。這只能說明：他怕香煙的微弱火光引起他人的注意。 　　其次，“看見警察向自己走來，那個男子迫不及待地說”。生活中如果一個人心底坦蕩，根本沒有必要去向他人解釋自己為什么要呆在這兒的原因，而鮑勃卻還要迫不及待地說，這只能說明他心虛。所有的這些，都生動地表現了鮑勃作為一名通緝犯，他內心的緊張和恐慌，為下文作了很好的鋪墊。所有的這些，如果我們不聯系實際，不調動自己的生活積累，就不可能體驗到他們內心的細膩情感。 　　篇二：人物形象分析教學設計 　　高中語文人教版必修五第一單元 　　小說人物形象鑒賞分析教學設計 　　石家莊市第十*中學高二語文組徐會玲 　　課程分析：關于人物形象鑒賞分析，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出 “學習鑒賞中外 　　文學作品，??能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力， 　　有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人 　　類豐富的社會生活和情感世界。閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文 　　學體裁的基本特征及主要表現手法”；《2018年高考考試大綱》要求“鑒賞文學作 　　品的形象、語言和表達技巧”；人教版必修五第一單元為小說單元，單元提示中談 　　到“人物性格的刻畫往往直接提示主題??注意細節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的 　　藝術特色”。由此可見小說中人物形象鑒賞分析是小說鑒賞重要內容，是小說教學．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 　　中的重點。而且文學類文本的人物形象分析手法基本是一致的，學好小說中的人．．．． 　　物形象分析對于詩歌鑒賞中的人物分析也有借鑒意義，并且對實用類文本傳記中．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 　　傳主形象分析也有極其重要的價值。 　　．．．．．．．．．．．．．．． 　　學情分析：學生通過閱讀對小說中的人物形象特點有一定的的分析和理解，但往往存在鑒賞 　　方法掌握不到位，分析方法單一，人物形象概括簡單，不能體現出人物形象的豐 　　富性和深刻性，考試答題時不規(guī)范，要點不全等問題。 　　教學目標：小說中的人物形象鑒賞分析 　　設計思路：以新課程標準為指導，以高考考試大綱為方向，以人教版必修教材為依據，整合 　　必修一到必修五的課本教材教學資源，通過直擊高考、真題回放，總結提問方式 　　和利用教材知識指導鑒賞方法，深入淺出富于啟發(fā)的引導培養(yǎng)學生鑒賞文學作品 　　的能力。 　　教學重難點：小說人物形象鑒賞分析方法 　　課時設計：微課（10分鐘） 　　教學流程： 　　導入：大千世界，既有王侯將相，又有販夫走卒；既有英雄豪杰，又有才子佳人；作家通過細致入微的觀察，用他們的生花妙筆使生活中的蕓蕓眾生各色人等，成了文學作品中栩栩如生的人物形象。當我們打開一本精彩的小說，欣賞分析其中的人物是我們首要的任務。 　　一、知識概述 　　小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活 　　的文學樣式。情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素。 　　文學即人學，小說一般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會問題、價值觀念。因 　　為小說的核心任務就是塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質，從而表現作品的主題 　　的。所以對小說人物形象的鑒賞分析就理所當然地成為了小說閱讀考查中命題的熱點。 　　二、直擊高考 　　考 點：小說中的人物形象鑒賞分析 　　考綱要求：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力 　　能力層級：鑒賞評價 D 　　三、真題回放 　?。?0**年新課標卷）11（2）小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述。（6分） 　?。?010年新課標卷）11（2）小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象？請簡要分析。（6分） 　?。?011年新課標卷）11（3）“外省郎”彭先生有哪些性格特點？請簡要分析。（6分） 　　（2012年新課標卷）11（3）馬褲先生有哪些性格特點?請簡要分析。(6分) 　　（2018年新課標卷）11（3）小說主人公馬里諾這一形象有哪些特點？請簡要分析。（6分） 　　規(guī)律總結 　　考查頻率：每年必考 　　考查方式：主觀題簡答 　　分 值：6分 　　四、提問方式 　　1、***是一個什么樣的形象？ 　　2、***具有哪些性格特點？ 　　或***這一形象有哪些特點？ 　　五、方法指津 　　1、借助 如《林教頭風雪山神廟》中林沖的性格由于高太尉等人的不斷迫害，從善良安分忍辱負重到逆來順受茍且偷安再到后來的勇敢反抗逼上梁山，顯示出英 　　雄本色。是隨著情節(jié)的發(fā)展變化而不斷變化的。 　　2、借助分析人物形象 如《林黛玉進賈府》中林黛玉的形象，寫她的語言：“邢夫人 　　苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領 　　了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒?！? 　　寫她的動作：在賈政處，王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了。 　　寫她的心理：外祖母家與別家不同，不肯多走一步路，不肯多說一句話。 　　透過這些描寫我們看到了一個寄人籬下、多愁善感、小心謹慎的林妹妹形象。 　　3、借助 如《邊城》沈從文通過對茶峒地區(qū)的風俗民情及青山綠水的描寫烘托出邊城小鎮(zhèn)的人物人性的淳樸自然、優(yōu)美健康。 　　4、借助 如《林黛玉進賈府》中作者曹雪芹通過《西江月》兩首判詞 　　明貶實褒來贊美寶玉蔑視世俗，獨立不羈的品質。 　　六、解題思路 　　1、整體感知確定傾向 　　2、描寫評價仔細篩選 　　3、分析手法梳理形象 　　4、選擇詞句恰當概括 　　如平凡樸實、純真善良、天真可愛、沉著冷靜、樂觀、穩(wěn)重、害羞、幽默、謹慎、正直、郁 　　郁寡歡、灑脫、循規(guī)蹈矩、狡猾、豪放、潑辣、熱心、膽小、老實、圓滑、暴躁、勇敢、從 　　容、耐心、踏實、謙虛、勤儉、敬業(yè)、誠實、執(zhí)著、勢利?? 　　七、答題模式 　?、倏偫ㄈ宋锷矸?分述性格特點 　　如：（2012年湖南高考）綜觀全文，分析魯迅筆下韋素園形象特點。（6分） 　　答案： 　?。?）韋素園是一個“瘦小、精明、正經”的進步的文學青年； 　?。偫ㄈ宋锷矸荩? 　　（2）他有一種踏實苦干的精神，雖然窮困但仍“釘住著文學”，支持、經營未名社； 　　（3）他性格認真而激烈，關愛別人勝過關心自己。（分述性格特點） ②總括人物形象+分析手法 　　如：（20**年寧夏、海南卷《林沖見差撥》）差撥是一個什么樣的人？作者采用了什么表現手 　　法刻畫這個人物？請簡要分析。（6分） 　　答案： 　　（1）差撥是個利用職權詐取錢財的勢利小人。（2分） （總括人物形象） 　?。?）對比法。主要表現在對林沖先罵后夸的語言描寫上：如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”，后來夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”。（4分） 　?。ǚ治鍪址ǎ?③分點概括+陳述事實分析（答案盡量使用概括性短語） 　　如：（2018新課標卷）小說主人公馬里諾這一形象有哪些特點？請簡要分析。（6分） 　　答案： 　　①演藝精湛 （概括）：能說會道，善于捕捉觀眾心理，賦予無聲的影子以獨立的生命； （陳述事實分析） 　　②地位卑微： 人前強顏歡笑，依靠表演取悅觀眾，卻遭觀眾厭棄和警察驅逐； 　?、廴倘柝撝兀?為養(yǎng)家糊口而奔走賣藝，卻只能獨自忍受精神的孤獨和痛苦。 　　八、課堂小結 　　明確考查方式 　　掌握解題方法 　　確定答題模式 　　九、課后練習 　　完成近三年高考真題中小說人物形象鑒賞的相關習題。 　　十、教后反思 　　本微課主題鮮明，針對性強，內容充實，結構清晰，設計靈活新穎，教師通過富于啟發(fā)性的引導能夠讓學生較快的掌握知識點，但限于時間，學生的練習交流需要課后落實。 　　篇三：淺談如何培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力 　　淺談如何培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力 　　摘要：文學作品的鑒賞在語文教學中是非常重要的一部分，它既能提高學生的語文能力，又能陶冶學生的思想情操。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力是非常重要的。關鍵詞：初中語文；文學作品；鑒賞能力 　　閱讀文學作品包含理解和鑒賞兩個層次，理解是指搞懂文學作品的詞義、句義、全文大義，鑒賞是指鑒別和欣賞文學作品的語言、寫作手法、篇章結構，還要鑒別和欣賞它的思想感情和主題的意義，并能對文章作恰當的評價。培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力是一個日積月累的過程，不僅需要老師在教學過程中的引導，還需要學生的配合。 　　一、讀懂文章，訓練語感，培養(yǎng)學生的理解能力 　　對文學作品的鑒賞的第一步就是要對文學語言有感受力。每一篇文學作品都是由字、詞、句、段落組成的，能將文章中的字、詞、句讀懂是鑒賞文學作品最基本的要求。因此在閱讀文學作品時還需要老師對一些困難的詞句進行指導。特別是對于文言文，很多的字和現在的漢語有不同的意思，而且有的詞還有多種詞義和用法。在這方面，老師在講解的時候就要對詞句分析透徹，找出一些規(guī)律，或者是增加一些趣味性的教學，讓學生有更深刻的印象。學生只有將文章中的字、詞、句的意思掌握精確，才能運用的熟練，從而進一步加深理解。除了讀懂文章之外，朗讀訓練也是語文教學中重要的組成部分。在語文教學活動中，由于審美對象是以課本為主的，所以課文內容就是學生聽到的、看到的和嘴里讀到的最直接感知材料。而朗讀則是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境。學生在閱讀文學作品時，腦海中會浮現出自己所閱讀的文章所描述的情景，這樣就會使得文學作品變得鮮活、立體。多次對文章進行朗讀就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，從而也能加深對作品思想感情的體會。朗讀訓練不僅能提高語言感受力，還能體會作者的思想感情，進而加強對文章的理解。在朗讀文章的時候，不僅要語音準確、語句清晰，還要做到聲情并茂。只有在朗讀時讀出文章的情感，才能加深對文章的理解。 　　二、了解作者與創(chuàng)作背景，積累文學作品常識，培養(yǎng)學生的感悟能力 　　對文學作品作者的了解應該算是積累文學知識的一部分，因為在學習文學作品時必須要掌握作者的基本情況，那樣在要對這些作者的其他文章進行鑒賞時才能更容易理解他的文章。但是在對一篇文章進行鑒賞之前，除了要了解作者的基本情況之外，還要對作者當時的思想和心境進行了解，那樣才能更容易了解文章的思想感情。文學作品是現實社會生活在作者頭腦中反映的產物，是作者用來表達對現實社會生活的意見態(tài)度。因此，不同時代的文學作品具有不同的風貌，同一時代、不同作者的作品也具有不同的思想與情調，而同一個作者 　　也會因為時代和社會的變遷，其文學作品也會有不同的感情。所以，在鑒賞文學作品之前，了解作者的寫作背景是必備的功課。 　　文學作品的鑒賞除了需要對文章進行閱讀之外，還需要掌握文學作品中必須要掌握的基本知識。因為在鑒賞文學作品時，還要對主題、材料、語言、等進行鑒賞。這就要求教師在課堂多講給學生鑒賞文學作品的基本知識，只有學生積累了鑒賞文學作品的知識和材料，才能提高學生的感悟能力。 　　三、體驗情感，拓展思維，培養(yǎng)學生的審美理能力 　　審美理解力是主體對美的對象的分辨和評價的能力。文學作品是美的載體，每一篇都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的歌頌純真……鑒賞文學作品，必須真正進入作品的生活場景中去，從人物的喜、怒、哀、樂中體驗作者的愛憎感情。例如：品讀都德的小說《最后一課》，就應當從小弗朗士的思想動態(tài)中去體味其情感世界。小弗朗士從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解老師、同情老師，從幼稚、不懂事到熱愛祖國，這一系列的變化的原因就在于——他很快就要做亡國奴了。態(tài)度的變化，就在于其思想感情的變化。反之，缺乏對人物思想感情的深切體驗，是很難在把握人物思想性格的基礎上，體會出哪怕是一個嘆詞或者一個破折號的豐富的潛臺詞。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。”一山一水，一詞一句，只要審美主體加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會自然地跳脫出來。文學作品的賞析吟讀必須拓展思維，展開想象的翅膀，達到審美求真的愿望。在指導學生閱讀欣賞時，應盡可能地將作品的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發(fā)學生進行聯想。如賞析詩詞《水調歌頭明月幾時有》，必須理解作者的思想基調：曠達的胸襟和對親人的懷念，然后驅動想象去理解，作者為何問“天”、問“月”。同時，要展開自己的想象的翅膀，在神話般的境界描繪中，構建作者對美好生活的追求和對人生哲理的探求，從而體味作品強烈而又鮮明的浪漫主義色彩和風格。 　　提高學生對文學作品的鑒賞能力，融審美教育于文學作品的學習與欣賞之中，讓學生在閱讀文學作品、把握藝術形象的過程中，通過認知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理活動，培養(yǎng)學生的各種能力，使他們樹立健康、積極的審美觀念，加深對大千世界的形象認識，凈化他們的靈魂，陶冶他們的情操。