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師說 韓愈 一 解題 說 是一種議論文體 一般陳述自己對某事物的見解 可以先敘后議 也可以先議后敘 初中時學(xué)過的 馬說 捕蛇者說 愛蓮說 等都屬于這種文體 說 是古代論說文的一種 與 論 相比較 說 較偏重于說明 始自唐宋 明清時尤甚 而且往往帶有雜文 雜感的性質(zhì) 同時 說 的內(nèi)容 寫法和風格較為靈活多樣 所以后世對于論說文中的 說 又有所謂 雜說 的稱呼 本文標題 師說 不是 說說老師 之意 說 古文為陳述和解說 即 解說 的道理 之意 師說 的意思應(yīng)為 解說關(guān)于 從師 的道理 二 作者及古文運動 1 韓愈 768 824 字退之 河陽 現(xiàn)在河南省孟縣 人 祖籍河北昌黎 也稱 韓昌黎 萬年任吏部侍郎 故又稱 韓吏部 死后謚 文 故又稱 韓文公 韓愈是唐代著名的散文家 因在散文創(chuàng)作方面有突出成就 被后人尊為八大散文家之首 韓愈提倡儒家思想 他在文學(xué)上最大的功績是倡導(dǎo)古文運動 主張學(xué)習(xí)先秦 兩漢優(yōu)秀散文傳統(tǒng) 把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來 奠定了唐代古文的基礎(chǔ) 韓愈像 韓愈祠 蘇軾稱他 文起八代之衰 明人列他為 唐宋八大家 之首 八代 指的是東漢 魏 晉 宋 齊 梁 陳 隋 這幾個朝代正是駢文由形成到鼎盛的時代 另外 還可從虛的角度理解 八代 即很長時間 衰 是針對八代中的駢文而言的 一個 衰 字 表達了唐宋古文家對駢文的貶斥和不滿 從駢文的發(fā)展看 這一描述雖不乏主觀色彩 但還是很準確的 因為兩晉以后 駢文風氣大盛 不分內(nèi)容場合 幾乎無文不駢 無語不偶 走向了形式主義歧途 內(nèi)容上大多風花雪月 兒女情態(tài) 無病呻吟 趨于墮落 到了唐代中葉 韓愈 柳宗元發(fā)起了聲勢浩大的古文運動 主張用散句單行的形式寫作散文 使這種散文逐漸代替了此前的駢文 并持續(xù)千百年 在這場運動中 韓愈的開創(chuàng)之功是不可沒的 并且以卓越的理論和創(chuàng)作實踐 為古典散文的藝術(shù)生命注入了新鮮血液 為散文的歷史發(fā)展開辟了一條康莊大道 所以 素來不輕易稱許別人的蘇軾也在 潮州韓文公廟碑 中作了 文起八代之衰 的千古贊譽 文以載道 的意思是說 文 像車 道 像車上所載之貨物 通過車的運載 可以達到目的地 文學(xué)也就是傳播儒家之 道 的手段和工具 這樣的文學(xué)觀念偏于文學(xué)的教化目的 文以載道 用現(xiàn)在的話說 寫文章就是表達思想 古文運動的主將柳宗元 3 唐宋八大散文家 韓愈 柳宗元 歐陽修 蘇洵 蘇軾 蘇轍 王安石 曾鞏 古文 這一概念首先由韓愈提出 是一種與內(nèi)容空洞 重視詞藻 堆砌典故 講究對偶的駢文相對的散文 它以儒家思想為基本內(nèi)容 取法先秦兩漢散文筆法 三 時代背景 由魏 晉以下 人益不事師 今之世 不聞有師 有 輒嘩笑之 以為狂人 獨韓愈奮不顧流俗 犯笑侮 收召后學(xué) 作 師說 因抗顏而為師 世果群怪聚罵 指目牽引 而增與為言辭 愈以是得狂名 答韋中立論師道書 句讀 或不焉 經(jīng)傳 從師 讀書 不能 傳道 從容 老聃 蟠 萇弘 近諛 作師說以貽 之冉 潘 長幼 須臾 怡 d u f u zhu n c ng d b chu n c ng d n p n ch ng y y r n p n zh ng y y 讀準下列字的讀音 找出本文的中心論點及分論點 古之學(xué)者必有師 中心論點 一師道之不傳也久矣欲人之無惑也難矣 二圣人無常師 三作 師說 緣由 整理思路 概括段落大意 第1段 提出全文的中心論點 學(xué)者必有師 并闡明老師的作用及擇師的態(tài)度和標準 第2段 通過對比論證批判 士大夫之族 的 恥于學(xué)師 第3段 援引圣人從師的態(tài)度 進一步闡述師道 師生關(guān)系 第4段 說明寫作緣起 者 輔助性代詞 這里指 人 學(xué)者 即求學(xué)的人 古之學(xué)者必有師 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 者 也 是判斷句的標志 者 輔助性代詞代詞 放在主語后面 引出判斷 也 句末語氣詞 表判斷的語氣 1 表示 的原因 2 表示 用來 的東西 這里是 用來 的 課文分析 道 道理 指儒家的 修身 齊家 治國 平天下 的思想理論 業(yè) 學(xué)業(yè) 惑 疑難問題 受 同 授 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 惑而不從師 其為惑也 終不解矣 人非生而知之者 孰能無惑 知 動詞 懂得 明白 之 代詞 代道理 知識 孰 誰 疑問代詞 惑 名詞 疑難問題 從 動詞 跟隨 追隨 為 動詞 作為 成為 解 理解 生乎吾前 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 乎 介詞 在 聞 知道 懂得 從 追隨 跟隨 動詞 省略了賓語 師 意動 以 為老師 吾師道也 夫庸知其年之先后生于吾乎 師 動詞 學(xué)習(xí) 庸 副詞 表疑問 豈 哪 年 年齡 是故無貴無賤 無長無少 道之所存 師之所存也 是故 所以 因此 無 不論 不分 動詞 之 放在主謂之間 取消句子的獨立性 所 代詞 代方位 是動詞的前置賓語 這里可譯成 地方 也 句末語氣詞 表判斷 古之學(xué)者必有師 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 人非生而知之者 孰能無惑 惑而不從師 其為惑也 終不解矣 生乎吾前 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 生乎吾後 其聞道也亦先乎吾 吾從而師之 吾師道也 夫庸知其年之先后生于吾乎 是故無貴無賤無長無少 道之所存 師之所存也 第一段 提出中心論點 正面闡述道理 古之學(xué)者必有師 1 從師的原因 人非生而知之者 孰能無惑 惑而不從師 其為惑也 終不解矣 2 從師的標準 無貴無賤 無長無少 道之所存 師之所存也 師說韓愈古之學(xué)者必有師 師者 所以傳道授業(yè)解惑也 人非生而知之者 孰能無惑 惑而不從師 其為惑也 終不解矣 生乎吾前 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 生乎吾后 其聞道也亦先乎吾 吾從而師之 吾師道也 夫庸知其年之先后生于吾乎 是故無貴無賤 無長無少 道之所存 師之所存也 譯文 古代求學(xué)的人一定要有老師 老師 是來傳授道理 教授學(xué)業(yè) 解答疑難問題的 人不是生下來就懂得道理的 誰能沒有疑難問題呢 有了疑惑 卻不跟隨老師學(xué)習(xí) 那些疑難問題 最終也不能理解 出生在我的前面 他懂得的道理本來就早于我 我應(yīng)該跟隨他 把他當成我的老師 出生在我的后面 他懂得道理也早于我 我也跟隨他 把他當成自己的老師 我學(xué)習(xí)道理罷了 那管他的生年比我早還是比我晚呢 所以無論地位高低貴賤 無論年紀大小 道理存在的地方 就是老師存在的地方 嗟乎 師道之不傳也久矣 欲人之無惑也難矣 古之圣人 其出人也遠矣 猶且從師而問焉 今之眾人 其下圣人也亦遠矣 而恥學(xué)于師 是故圣益圣 愚益愚 其皆出于此乎 愛其子 擇師而教之 于其身也 則恥師焉 惑矣 彼童子之師 授之書習(xí)其句讀者 非吾所謂傳其道解其惑者也 句讀之不知 惑之不解 或師焉 或不焉 小學(xué)而大遺 吾未見其明也 巫醫(yī)樂師百工之人 不齒相師 士大夫之族 曰師曰弟子云者 則群聚而笑之 問之 則曰 彼于彼年相若也 道相似也 位卑則足羞 官盛則近諛 嗚呼 師道之不復(fù) 可知矣 巫醫(yī)樂師百工之人 君子不齒 今其智乃反不能及 其可怪也矣 圣人無常師 孔子師郯子 萇弘 師襄 老聃 郯子之徒 其賢不及孔子 孔子曰 三人行 則必有我?guī)?是故弟子不必不如師 師不必賢于弟子 聞道有先后 術(shù)業(yè)有專攻 如是而已 師道之不傳也久矣 欲人之無惑也難矣 師道 從師學(xué)習(xí)的風尚 師 動詞 從師學(xué)習(xí) 道 名詞 風尚 欲 動詞 想要 古之圣人 其出人也遠矣 猶且從師而問焉 出 動詞 超出 遠 多 形容詞 猶且 還 副詞 問 請教 動詞 今之眾人 其下圣人也亦遠矣 而恥學(xué)于師 是故圣益圣 愚益愚 下 低 形容詞 恥 意動 以 為恥 圣 前一個 圣 圣明的人 名詞 后一個 圣 動詞 圣明 愚 與圣的用法一樣 其皆出于此乎 其 疑問副詞 難道 此 介詞 從 愛其子 擇師而教之 其 代詞 他的 此 連詞 表順承關(guān)系 之 代詞 代童子 習(xí) 學(xué)習(xí) 句讀 句中停頓的語氣所在 彼童子之師 授之書習(xí)其句讀者 于其身也 則恥師焉 惑矣 其 代詞 自己 惑 糊涂 形容詞 非吾所謂傳其道解其惑者也 所謂 稱呼的 說的 哎 古代從師學(xué)習(xí)的風尚不流傳已經(jīng)很久了 想要人沒有疑惑難啊 古代的圣人 他們超出一般人很遠 尚且跟從老師而請教 現(xiàn)在的一般人 他們的才智低于圣人很遠 卻以向老師學(xué)習(xí)為恥 因此圣人就更加圣明 愚人就更加愚昧 圣人之所以能成為圣人 愚人之所以能成為愚人 大概都出于這原因吧 人們愛他們的孩子 就選擇老師來教他 但是對于他自己呢 卻以跟從老師學(xué)習(xí)為可恥 真是糊涂啊 那些孩子們的老師 是教他們讀書 幫助他們學(xué)習(xí)斷句的 不是我所說的能傳授那些大道理 解答那些疑難問題的 句讀之不知 惑之不解 或師焉 或不焉 句讀 惑 都是前置賓語 或 肯定性無定代詞 有的人 小學(xué)而大遺 吾未見其明也 小 小的方面 遺 遺漏 丟掉 明 明智 巫醫(yī)樂師百工之人 不齒相師 師 前 名詞 表示 的人 后 動詞 學(xué)習(xí) 齒 以 為恥 意動 士大夫之族 曰師曰弟子云者 則群聚而笑之 族 類 曰 稱 說 云 說 與者合在一起 表示 諸如此類的說法 則 連詞 就 彼于彼年相若也 道相似也 位卑則足羞 官盛則近諛 彼 代詞 當老師的 或當學(xué)生的 道 學(xué)問道德水平 羞 可羞愧 盛 地位高 諛 阿諛 奉承 巫醫(yī)樂師百工之人 君子不齒 今其智乃反不能及 其可怪也矣 齒 隊列 不齒 不以為伍 及 趕得上 其 副詞表反問 難道 一方面不通曉句讀 另一方面不能解決疑惑 有的句讀向老師學(xué)習(xí) 有的疑惑卻不向老師學(xué)習(xí) 小的方面倒要學(xué)習(xí) 大的方面反而放棄不學(xué) 我沒看出那種人是明智的 巫醫(yī)樂師和各種工匠這些人 不以互相學(xué)習(xí)為恥 士大夫這類人 聽到稱 老師 稱 弟子 的 就成群聚在一起譏笑人家 問他們?yōu)槭裁醋I笑 就說 他和他年齡差不多 道德學(xué)問也差不多 以地位低的人為師 就覺得羞恥 以官職高的人為師 就近乎諂媚了 哎 古代那種跟從老師學(xué)習(xí)的風尚不能恢復(fù) 從這些話里就可以明白了 巫醫(yī)樂師和各種工匠這些人 君子們不屑一提 現(xiàn)在他們的見識反而趕不上這些人 真是令人奇怪啊 嗟乎 師道之不傳也久矣 欲人之無惑也難矣 古之圣人 其出人也遠矣 猶且從師而問焉 今之眾人 其下圣人也亦遠矣 而恥學(xué)于師 是故圣益圣 愚益愚 圣人之所以為圣 愚人之所以為愚 其皆出于此乎 愛其子 擇師而教之 於其身也 則恥師焉 惑矣 彼童子之師 授之書而習(xí)其句讀者 非吾所謂傳其道 解其惑者也 句讀之不知 惑之不解 或師焉 或不焉 小學(xué)而大遺 吾未見其明也 巫醫(yī)樂師百工之人 不恥相師 士大夫之族曰師曰弟子云者 則群聚而笑之 問之 則曰 彼與彼年相若也 道相似也 位卑則足羞 官盛則近諛 嗚呼 師道之不復(fù) 可知矣 巫醫(yī)樂師百工之人 君子不齒 今其智乃反不能及 其可怪也歟 第二段 此段與上一段是怎樣聯(lián)系的 通過針砭時弊 從反面論證第一段所提出的中心論點 此段分論點是 師道之不傳也久矣 欲人之無惑也難矣 作者從哪三方面進行對比論證 1 縱比 古之圣人 從師而問 今之眾人 恥學(xué)于師 2 自比 對其子 擇師而教 對其身 恥學(xué)于師 3 橫比 百工之人 不恥相師 士大夫 群聚而笑之 孔子師郯子 萇弘 師襄 老聃 師 以 為師 意動 郯子之徒 其賢不及孔子 徒 類 輩 賢 道德 學(xué)問 才能 孔子曰 三人行 則必有我?guī)?是故弟子不必不如師 師不必賢于弟子 聞道有先后 術(shù)業(yè)有專攻 如是而已 術(shù)業(yè) 學(xué)問和技藝 攻 研究 如 動詞 象 是 代詞 這樣子 而已 句末語氣詞 罷了 圣人無常師 孔子師郯子 萇弘 師襄 老聃 郯子之徒 其賢不及孔子 孔子曰 三人行 必有我?guī)?是故弟子不必不如師 師不必賢于弟子 聞道有先后 術(shù)業(yè)有專攻 如是而已 第三段 1 作者用孔子的言行 闡述了什么觀點 本段分論點 圣人無常師 2 本段用的是什么論證方法 舉例論證 結(jié)構(gòu)圖示 李氏子蟠 年十七 好古文 六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之 不拘于時 學(xué)于余 余嘉其能行古道 作 師說 以貽之 好 喜愛 六藝經(jīng)傳 六藝 指 詩 書 禮 樂 易 春秋 通 普遍 于 前一個是介詞 表被動 被 后一個也是介詞 從 行 做 貽 贈送 內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 1 正面論述老師的作用 從師的必要性和擇師的標準 2 運用正反對比的論證方法 批判 恥于從師 的不良風氣 3 引用歷史事例 論證以能者為師的道理 4 贊揚李蟠 能行古道 交代寫作 師說 的緣由 文章結(jié)構(gòu)一覽表 1 下定義 作結(jié)論概念明晰 論證嚴密 如文章開頭就斷言 古之學(xué)者必有師 并下定義說 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 接著由 解惑 說到 從師 經(jīng)過一番推論 又得出 道之所存 師之所存 的結(jié)論 2 對比論證第二段三組對比造成強烈反差 揭示了 士大夫之族 不從師學(xué)習(xí)的違背常理 則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點不言自明 3 引用論證第三段引述孔子的言行來進一步闡明自己的觀點 增強了說服力 論證方法 整句散句結(jié)合 整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用 配合自然 錯落有致 例如 第二段 古之圣人 其出人也遠矣 猶且從師而問焉 與 今之眾人 其下圣人亦遠也 而恥學(xué)于師 是排偶句 接下去 是故圣益圣 愚亦愚 圣人之所以為圣 愚人之所以為愚 其皆出于此乎 則是散句 而這一長的散句中 圣益圣 愚亦愚 和 圣人之所以為圣 愚人之所以為愚 又都是排偶句 一個意思 多種句式 第二段一連用了三個對比 結(jié)語都是批判士大夫不重師道的惡劣風氣 但語氣一句比一句加重 第一句 圣人之所以為圣 愚人之所以為愚 其皆出于此乎 反詰語氣 第二句 小學(xué)而大遺 吾未見其明也 否定 責備語氣 第三句 巫醫(yī)樂師百工之人 君子不齒 今其智乃反不能及 其可怪與軟 諷刺語氣 感情強烈 3 頂真修辭手法的運用 頂真 用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭 使前后句子的頭尾蟬聯(lián) 上遞下接 本文有好幾處運用這種修辭手法 例如 古之學(xué)者必有師 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 語言特色 1 通假字 傳道受業(yè)解惑或不焉 或師焉 受 通 授 傳授 不 通 否 2 自讀課文 注意讀準停頓 惑而不從師 其聞道也固先乎吾 夫庸知其年之先后生于吾乎 吾從而師之 找出文中古今異義的詞 找出文中一詞多義的詞 找出文中詞類活用的詞 找出文中的特殊句式 閱讀思考題 古 泛指求學(xué)的人 讀書人 今 指有專門學(xué)問的人 古 特殊指示代詞 所 與介詞 以 結(jié)合 譯為 用來 辦法 方式 工具 依據(jù)等 的原因 或緣由 今 表因果關(guān)系的連詞 古今異義詞 古之學(xué)者必有師 所以傳道受業(yè)解惑也 古 小的方面 一般指研究文字 訓(xùn)詁 音韻的學(xué)問 今 對兒童 少年實施初等教育的學(xué)校 古 句子停頓的地方 今 看字發(fā)出聲音 古 一般人 普通人 今 許多的人 古今異義詞 小學(xué)而大遺 句讀之不知 今之眾人 古之學(xué)者必有師吾師道也吾從而師之師道之不傳也久矣巫醫(yī)樂師百工之人十年春 齊師伐我 名詞 老師 一詞多義現(xiàn)象 動詞 學(xué)習(xí) 意動用法 以 為師 動詞 從師 名詞 有專門技藝的人 名詞 軍隊 師道之不傳也久矣所以傳道授業(yè)解惑也六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之朔氣傳金柝舍相如廣成傳舍 動詞 流傳 一詞多義現(xiàn)象 動詞 傳授 名詞 古代解釋經(jīng)書的書 動詞 傳遞 傳送 名詞 客舍 其下圣人也亦遠矣而恥學(xué)于師小學(xué)而大遺位卑則足羞吾從而師之吾師道也 方位名詞作動詞 低于 詞類活用現(xiàn)象 意動用法 以 為恥 形容詞用作名詞 小的方面 大的方面 意動用法 以 為羞 意動用法 以 為師 名詞作動詞 學(xué)習(xí) 不拘于時 學(xué)于余 賓語前置 之 為提賓標志 句讀之不知 惑之不解 或師焉 或不焉 被動句式 介賓短語后置 特殊句式 古之學(xué)者必有師 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 孰能無惑 惑而不從師 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 是故弟子不必不如師 師不必賢于弟子 頂真 作用前后緊湊 氣勢通暢 前后事理有機聯(lián)系 充分闡明它們之間的辨證關(guān)系 修辭探微 觀點 古之學(xué)者必有師 師之責 師者 所以傳道授業(yè)解惑也 求知規(guī)律 人非生而知之 擇師標準 道之所存 師之所存 三組對比 古圣人從師 今眾人恥學(xué) 其身恥師 替子擇師 巫醫(yī)樂師百工之人 士大夫之族 新師道觀 弟子不必不如師 師不必賢于弟子 寫作緣由 背誦線索提示 課后練習(xí) 完成 練習(xí)冊 上的練習(xí)題 背誦課文