學(xué)生的心理差異與因材施教.ppt

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2020 3 1 教育統(tǒng)計(jì)學(xué) 1 第十四章學(xué)生的心理差異與因材施教 安徽師大心理學(xué)系 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 2 本章提綱 第一節(jié)心理差異與教育第二節(jié)優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的對比分析第三節(jié)面向差異的主要教學(xué)方法 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 3 第一節(jié)心理差異與教育 個體心理差異 也叫個別差異 是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異 它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上 通過后天教育 實(shí)踐所形成的一貫的 持續(xù)的 不同于他人的個體心理特點(diǎn) 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 4 一 認(rèn)知差異與教育 一 一般認(rèn)知能力的差異一般認(rèn)知能力也稱智力 存在差異是顯而易見的 1 一般認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度 2 一般認(rèn)知能力與教學(xué)方法之間的相互作用 二 專門領(lǐng)域知識的差異1 專門領(lǐng)域的知識和學(xué)習(xí)成績之間的總相關(guān) 2 專門領(lǐng)域的知識與教學(xué)方法之間的相互作用 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 5 三 認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式 是指個人在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式 1 場依存型與場獨(dú)立型 從個體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看 個體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為場依存型和場獨(dú)立型 2 沖動型和深思型 根據(jù)學(xué)生對問題作出反應(yīng)的速度 可以把學(xué)生區(qū)分為沖動型和深思型 3 具體型和抽象型 根據(jù)個體在進(jìn)行信息加工時所采用的概念高低 可以把認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為具體型和抽象型 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 6 二 人格差異與教育人格差異 特別是非智力因素方面的人格差異 對教育效果影響顯著 學(xué)生動機(jī)方面的差異是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素 學(xué)習(xí)動機(jī)有兩種類型 一種是防御性動機(jī) 主要是學(xué)習(xí)焦慮 一種是建設(shè)性動機(jī) 指學(xué)習(xí)者追求成功的需要 一 焦慮所謂焦慮 指個體對于自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的擔(dān)憂傾向或反應(yīng)傾向 個體的焦慮水平可以作為其動機(jī)激發(fā)水平 或生理喚醒水平 的標(biāo)志 二 成就動機(jī)所謂成就動機(jī) 是指個體在主動參與與事關(guān)成敗的活動時 不畏失敗威脅 資源努力以赴 以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理歷程 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 7 在學(xué)校背景中 成就動機(jī)是指一個學(xué)生對很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度 1 成就動機(jī)與學(xué)習(xí) 2 成就動機(jī)三 性別差異與教育 一 性別差異的界定及表現(xiàn) 二 性別差異的教學(xué)意義 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 8 第二節(jié)優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的對比分析 一 優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的認(rèn)知因素分析 一 知識水平的差異1 知識量的差異 2 知識質(zhì)的差異 1 概念掌握水平上有明顯差異 2 基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度不同 3 知識的組織程度不同 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 9 二 學(xué)習(xí)策略的差異 三 思維策略的差異1 推理方式不同2 信息選擇方式不同 3 策略生成 運(yùn)用能力不同 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 10 三 優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的人格因素分析 一 關(guān)于非智力因素的研究優(yōu)等生的非智力因素的發(fā)展水平明顯由于后進(jìn)生 二 關(guān)于主體性的研究主體性包括自覺性 堅(jiān)持性 自信心 責(zé)任感 主動性 獨(dú)立性六個方面 三 人格適應(yīng)差異 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 11 三 后進(jìn)生的教育措施 一 個案分析指教師通過剖析特定學(xué)生的思維過程 從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施 二 策略訓(xùn)練策略訓(xùn)結(jié)合學(xué)科知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知側(cè)路的訓(xùn)練 傳授知識練是指的同時提高學(xué)生的能力 幫助學(xué)生改進(jìn)方法 提高效率 從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高 認(rèn)知策略的訓(xùn)練主要采用講練法和過程對比法兩種 三 挫折教育 四 成功教育 五 合作學(xué)習(xí) 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 12 第三節(jié)面向差異的主要教學(xué)方法 一 個別化教學(xué)系統(tǒng)由凱勒及其同事于1968年創(chuàng)立 目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板的時間安排 允許學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進(jìn) PSI能給學(xué)生以更多的個人選擇機(jī)會 被稱之為個人的教學(xué)系統(tǒng) PSI具有五個鮮明特點(diǎn) 1 自定進(jìn)度2 掌握3 學(xué)生相互輔導(dǎo)4 指導(dǎo)5 自由式講課 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 13 二 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法自20世紀(jì)80年代以來 中科院心理所盧仲衡等人進(jìn)行了系統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)研究 建立了以中學(xué)生為主題 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式 這種方式協(xié)調(diào)了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中的發(fā)揮 充分調(diào)動了師生雙方的積極性 取得了良好的教學(xué)效果 三 分層教學(xué)學(xué)校在一個年級內(nèi)的某些學(xué)科上開設(shè)幾種不同層次的課程 例如開設(shè)A B C三種層次的課程 供學(xué)生選修 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 14 四 以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué) 一 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將程序教學(xué)的基本思想和方法同現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學(xué)形式 它是學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相連的終端設(shè)備 與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一系列的教學(xué)程序相互作用 從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的這些教學(xué)程序中獲得知識和技能 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式主要有以下幾種 1 個別指導(dǎo)模式2 操作與練習(xí)模式3 對話模式4 模擬模式5 游戲模式6 問題解決模式7 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 教育科學(xué)學(xué)院 教育心理學(xué) 研 15 二 多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展 它是多媒體教學(xué)的一個重要組成部分 是指將多媒體計(jì)算機(jī)用于教學(xué)活動中 通過計(jì)算機(jī)對文字 聲音 圖形 圖像 動畫和活動視頻等多種教學(xué)媒體信息綜合處理和控制 并使各種信息之間建立起聯(lián)系 從而在CD光盤上存儲 使之能夠在不同界面上進(jìn)行流通的綜合性教學(xué)系統(tǒng) 從實(shí)踐來看 目前采用的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要有以下幾種 1 課堂示教模式2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式3 虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式4 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式