學生的心理差異與因材施教.ppt

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2020 3 1 教育統(tǒng)計學 1 第十四章學生的心理差異與因材施教 安徽師大心理學系 教育科學學院 教育心理學 研 2 本章提綱 第一節(jié)心理差異與教育第二節(jié)優(yōu)等生與后進生學習差異的對比分析第三節(jié)面向差異的主要教學方法 教育科學學院 教育心理學 研 3 第一節(jié)心理差異與教育 個體心理差異 也叫個別差異 是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異 它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上 通過后天教育 實踐所形成的一貫的 持續(xù)的 不同于他人的個體心理特點 教育科學學院 教育心理學 研 4 一 認知差異與教育 一 一般認知能力的差異一般認知能力也稱智力 存在差異是顯而易見的 1 一般認知能力和學習成績的相關(guān)程度 2 一般認知能力與教學方法之間的相互作用 二 專門領(lǐng)域知識的差異1 專門領(lǐng)域的知識和學習成績之間的總相關(guān) 2 專門領(lǐng)域的知識與教學方法之間的相互作用 教育科學學院 教育心理學 研 5 三 認知風格的差異認知風格也稱認知方式 是指個人在認知活動中所偏愛的信息加工方式 1 場依存型與場獨立型 從個體在認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看 個體的認知風格區(qū)分為場依存型和場獨立型 2 沖動型和深思型 根據(jù)學生對問題作出反應的速度 可以把學生區(qū)分為沖動型和深思型 3 具體型和抽象型 根據(jù)個體在進行信息加工時所采用的概念高低 可以把認知風格區(qū)分為具體型和抽象型 教育科學學院 教育心理學 研 6 二 人格差異與教育人格差異 特別是非智力因素方面的人格差異 對教育效果影響顯著 學生動機方面的差異是影響學習效果的重要因素 學習動機有兩種類型 一種是防御性動機 主要是學習焦慮 一種是建設性動機 指學習者追求成功的需要 一 焦慮所謂焦慮 指個體對于自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的擔憂傾向或反應傾向 個體的焦慮水平可以作為其動機激發(fā)水平 或生理喚醒水平 的標志 二 成就動機所謂成就動機 是指個體在主動參與與事關(guān)成敗的活動時 不畏失敗威脅 資源努力以赴 以期達成目標并獲致成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程 教育科學學院 教育心理學 研 7 在學校背景中 成就動機是指一個學生對很好完成學業(yè)任務的追求程度 1 成就動機與學習 2 成就動機三 性別差異與教育 一 性別差異的界定及表現(xiàn) 二 性別差異的教學意義 教育科學學院 教育心理學 研 8 第二節(jié)優(yōu)等生與后進生學習差異的對比分析 一 優(yōu)等生和后進生學習差異的認知因素分析 一 知識水平的差異1 知識量的差異 2 知識質(zhì)的差異 1 概念掌握水平上有明顯差異 2 基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度不同 3 知識的組織程度不同 教育科學學院 教育心理學 研 9 二 學習策略的差異 三 思維策略的差異1 推理方式不同2 信息選擇方式不同 3 策略生成 運用能力不同 教育科學學院 教育心理學 研 10 三 優(yōu)等生和后進生學習差異的人格因素分析 一 關(guān)于非智力因素的研究優(yōu)等生的非智力因素的發(fā)展水平明顯由于后進生 二 關(guān)于主體性的研究主體性包括自覺性 堅持性 自信心 責任感 主動性 獨立性六個方面 三 人格適應差異 教育科學學院 教育心理學 研 11 三 后進生的教育措施 一 個案分析指教師通過剖析特定學生的思維過程 從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施 二 策略訓練策略訓結(jié)合學科知識的傳授對學生進行認知側(cè)路的訓練 傳授知識練是指的同時提高學生的能力 幫助學生改進方法 提高效率 從而促進教學質(zhì)量的大面積提高 認知策略的訓練主要采用講練法和過程對比法兩種 三 挫折教育 四 成功教育 五 合作學習 教育科學學院 教育心理學 研 12 第三節(jié)面向差異的主要教學方法 一 個別化教學系統(tǒng)由凱勒及其同事于1968年創(chuàng)立 目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排 允許學生學生學習時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進 PSI能給學生以更多的個人選擇機會 被稱之為個人的教學系統(tǒng) PSI具有五個鮮明特點 1 自定進度2 掌握3 學生相互輔導4 指導5 自由式講課 教育科學學院 教育心理學 研 13 二 自學輔導教學方法自20世紀80年代以來 中科院心理所盧仲衡等人進行了系統(tǒng)的中學數(shù)學自學輔導教育實驗研究 建立了以中學生為主題 以教師為主導的教學模式 這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮 充分調(diào)動了師生雙方的積極性 取得了良好的教學效果 三 分層教學學校在一個年級內(nèi)的某些學科上開設幾種不同層次的課程 例如開設A B C三種層次的課程 供學生選修 教育科學學院 教育心理學 研 14 四 以計算機為基礎(chǔ)的教學 一 計算機輔助教學將程序教學的基本思想和方法同現(xiàn)代電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學形式 它是學生通過與計算機系統(tǒng)相連的終端設備 與計算機系統(tǒng)一系列的教學程序相互作用 從計算機系統(tǒng)中的這些教學程序中獲得知識和技能 計算機輔助教學模式主要有以下幾種 1 個別指導模式2 操作與練習模式3 對話模式4 模擬模式5 游戲模式6 問題解決模式7 發(fā)現(xiàn)式學習模式 教育科學學院 教育心理學 研 15 二 多媒體計算機教學是計算機輔助教學的進一步發(fā)展 它是多媒體教學的一個重要組成部分 是指將多媒體計算機用于教學活動中 通過計算機對文字 聲音 圖形 圖像 動畫和活動視頻等多種教學媒體信息綜合處理和控制 并使各種信息之間建立起聯(lián)系 從而在CD光盤上存儲 使之能夠在不同界面上進行流通的綜合性教學系統(tǒng) 從實踐來看 目前采用的多媒體計算機教學模式主要有以下幾種 1 課堂示教模式2 網(wǎng)絡協(xié)同教學模式3 虛擬現(xiàn)實教學模式4 遠程網(wǎng)絡教學模式