四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿.doc

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四年級(jí)語(yǔ)文為中華之崛起而讀書(shū)評(píng)課稿四年級(jí)語(yǔ)文為中華之崛起而讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)完張*老師上的為中華之崛起而讀書(shū)真是有很大的收獲！自己以前學(xué)過(guò)的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動(dòng)的形象出現(xiàn)，讓我贊嘆張老師教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，身不由己地又做了一回“小學(xué)生”，融入課堂去思考、去朗讀。在聽(tīng)課過(guò)程中，張老師有幾點(diǎn)讓我印象深刻。1、課堂具有完整性。導(dǎo)入課文時(shí)，從解釋課題開(kāi)始，到最后結(jié)束時(shí)，仍能回歸課題，在進(jìn)一步理解課題“為中華之崛起而讀書(shū)”的含義，讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生對(duì)整篇課文又有了新的認(rèn)識(shí)。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；2、切入點(diǎn)巧妙。以“中華不振”為切入點(diǎn)，以此展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的鑒賞，尋找文中能夠體現(xiàn)“中華不振”的詞句，從字里行間去發(fā)掘主人公當(dāng)時(shí)心情，從而對(duì)文章的各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行梳理，很巧妙；3、朗讀貫穿這個(gè)課堂，具有濃厚語(yǔ)文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在出現(xiàn)的朗讀。我們都知道，語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的學(xué)科，但平時(shí)教學(xué)中很容易就會(huì)忽略了朗讀，而只是看書(shū)，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學(xué)生示范朗讀、學(xué)生有感情朗讀、全班齊讀、創(chuàng)設(shè)情境再讀，花樣非常多，這太值得學(xué)習(xí)了；4、注重方法的遷移。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是方法的學(xué)習(xí)，張老師在上課過(guò)程不斷在向?qū)W生潛移默化著學(xué)習(xí)字詞要用字典、讀文章要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)、抓關(guān)鍵詞等，這樣能讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到知識(shí)，以后在沒(méi)有老師或者獨(dú)自讀書(shū)時(shí)也能夠自己完成，完成方法的遷移。同時(shí)對(duì)教授為中華之崛起而讀書(shū)，我也有自己幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。1、可以以周恩來(lái)心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅(jiān)定”，周恩來(lái)的心情是不斷強(qiáng)烈上揚(yáng)的，這樣也可以比較清楚明了，板書(shū)也能以此為依托；2、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)梳理出文中的幾個(gè)事件，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)便能夠讓學(xué)生展示，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，盡量簡(jiǎn)潔，從而可以培養(yǎng)孩子們的歸納總結(jié)能力；3、在教授中貫穿文章寫(xiě)法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現(xiàn)了側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比、反問(wèn)等各種寫(xiě)法，這樣也能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)；4、本文是少年周恩來(lái)，寫(xiě)的是周恩來(lái)十二歲左右的事情，與學(xué)生年齡相差不遠(yuǎn)，可以聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際去想想如果自己生活在周恩來(lái)的年代，自己會(huì)怎么樣，從而深化周恩來(lái)少年時(shí)即身懷大志的愛(ài)國(guó)形象?？偟膩?lái)說(shuō)，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的出色的教學(xué)藝術(shù)，也還有大家集中討論時(shí)思維碰撞時(shí)火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽(tīng)張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機(jī)會(huì)，讓我多多的學(xué)習(xí)！