2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《搭一搭（二）》教學(xué)建議 北師大版.doc

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2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《搭一搭（二）》教學(xué)建議 北師大版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．借助搭房子的操作過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的意義，理解有余數(shù)除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。 2．通過(guò)聯(lián)系具體情境說(shuō)明算式的方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和表達(dá)能力。 編寫說(shuō)明 本節(jié)內(nèi)容主要是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏同對(duì)有余數(shù)除法意義的認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)其豎式的書寫格式。教科書安排了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題由情境引出除法的橫式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)得到答案；第二個(gè)問(wèn)題結(jié)合情境和第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果利用豎式解決問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法的豎式書寫格式；第三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)逆向思考的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生解釋算式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解。 16根小棒可以搭幾個(gè)房子，還剩幾根？搭一搭，填一填。 教科書創(chuàng)設(shè)了搭房子的活動(dòng)，目的是結(jié)合操作活動(dòng)鞏固和逐步加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)。有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，這里可直接讓學(xué)生填出橫式的結(jié)果。 結(jié)合上面搭房子的過(guò)程，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。 在第一節(jié)課初步認(rèn)識(shí)除法豎式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有余數(shù)除法豎式的書寫格式，加深對(duì)除法豎式的認(rèn)識(shí)。教科書同樣強(qiáng)調(diào)結(jié)合搭小房子的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式，并引導(dǎo)學(xué)生了解豎式每一步的意思。 看一看，說(shuō)一說(shuō)。 有關(guān)概念理解的研究表明，能夠聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容，如為一個(gè)算式編出一個(gè)能夠用此算式來(lái)解決的問(wèn)題情境，既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的一種重要手段，也是對(duì)所學(xué)概念理解程度的一種體現(xiàn)方式。教科書首先呈現(xiàn)一個(gè)有余數(shù)除法的算式，然后呈現(xiàn)兩個(gè)情境，并給出兩個(gè)學(xué)生聯(lián)系情境解釋算式的例子，旨在通過(guò)結(jié)合情境解釋算式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解。 教學(xué)建議 本節(jié)內(nèi)容主要是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的豎式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)余數(shù)。有了參前面的基礎(chǔ)，教師可以留給學(xué)生更多自己思考和解決問(wèn)題的空間。 16根小棒可以搭幾個(gè)房子，還剩幾根？搭一搭，填一填。 教學(xué)時(shí)，可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 （1）讓學(xué)生首先嘗試獨(dú)立填寫算式，再結(jié)合搭房子的過(guò)程，解釋算式的意思。 （2）如果獨(dú)立填寫算式有閑難，可以讓學(xué)生先搭一搭，再填寫算式，最后再結(jié)合搭房子的過(guò)程，解釋算式的意思。 結(jié)合上面搭房子的過(guò)程，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。 學(xué)習(xí)有余數(shù)除法豎式的書寫時(shí)，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的寫法；另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)牛聯(lián)系操作過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)豎式各部分的意思。如學(xué)生可能會(huì)指著搭好的房子說(shuō)：“有16根小棒，搭1個(gè)房子需要6根小棒，搭了2個(gè)房子，還剩下4根?！薄白疃啻?個(gè)房子。（二）六十二，搭2個(gè)還剩4根，不能再搭了。”在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀方式得到結(jié)果后，教師再提問(wèn)學(xué)生：“上面的過(guò)程用豎式怎么寫呢？”在學(xué)生寫成豎式后，教師還可以進(jìn)一步提問(wèn)“豎式中的16,2，12，4各表示什么”等。如“16”代表小棒的根數(shù)，“2”代表能夠搭成的房子個(gè)數(shù)，“12”表示搭2個(gè)房子需要的小棒根數(shù)，“4”表示搭2個(gè)房子后剩下的小棒根數(shù)。在解釋豎式各部分的意思時(shí)，不必讓學(xué)生按程式化的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚即可。 看一看，說(shuō)一說(shuō)。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再結(jié)合具體情境解釋“135=2……3”的意思，其中左圖可以解釋為“一共有13輛小坦克，平均分給5個(gè)小朋友，每人可以分到2輛，還剩3輛”；右圖可以解釋為“一共有13片樹(shù)葉，粘貼一朵花需要5片樹(shù)葉，可以粘2朵花，還剩3片樹(shù)葉”。為了加深對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”的理解，還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么3輛坦克不能繼續(xù)再往下分了、3片樹(shù)葉不能繼續(xù)再粘成一朵花了”。算式中沒(méi)有寫單位，學(xué)生可以根據(jù)具體情境加上單位。