2018-2019學年高中語文 專題六 文似看山不喜平——敘事貴曲講義（含解析）蘇教版選修《寫作》.doc

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文似看山不喜平——敘事貴曲 1．認真閱讀材料，仔細體會敘事波瀾起伏的審美效果以及寫出事件波瀾的作用。 2．要學會用心觀察生活，深入思考生活，了解社會生活和客觀事件的復雜多變。 3．在具體的寫作實踐中有意識地運用興波瀾、求變化的寫作方法。 4．注意觀察生活，搜集材料，充分發(fā)揮想象，運用多種方法，寫出事件的波瀾。 [專題掃描] “山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水。”這是說中國園林藝術的妙處全在于一個“曲徑通幽”。其實，中國的文學也素來講究曲折，所以有“做人要直，為文要曲”“文似看山不喜平”的說法。作文，尤其是敘事性文章，如果平鋪直敘，見首知尾，毫無波瀾，只能敗壞讀者的興致；只有情節(jié)曲折、斗折蛇行、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品，才有強烈的藝術魅力，才能扣人心弦，滿足讀者的審美要求，令讀者愛不釋手。因此，教材以“文似看山不喜平”為題，特辟本專題，以圖通過學習，引導大家了解寫文章宜曲不宜直的道理，了解曲折敘事與正確反映社會生活的關聯(lián)，并通過活動體驗和寫作實踐，激發(fā)大家的寫作興趣，掌握一些營造文章波瀾的基本的藝術方法，進而提高大家的構思能力和寫作水平。 本專題內容由四個環(huán)環(huán)相扣、逐步提升的板塊構成。 第一板塊“走進現(xiàn)場”部分通過毛宗崗《三國演義》第三十八回有關該回行文曲折問題的品評和《三國演義》中《劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)》部分的展示和研讀，引導大家具體體驗曲折敘事的特點，深刻認識曲折敘事的目的和意義。 第二板塊“活動體驗”部分引導大家通過對有關例文佳作的閱讀和研討，準確把握曲折敘事的要求、本質和實施途徑，即：一、不要把什么都寫出來；二、曲折的情節(jié)是現(xiàn)實生活的反映；三、曲折通過章法和句法表現(xiàn)出來。 第三板塊“寫作實踐”部分，通過二道實踐題，訓練學生構思技巧。 第四板塊“資料鏈接”部分引用的楊蔭滸《文似看山不喜平》中的幾段文字，闡釋了寫文章宜曲不宜直的道理，揭示了曲折敘事與正確反映社會生活的關聯(lián)。 [對應學生用書P44] 　　 1.《劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)》設置了哪些曲折的情節(jié)？這些情節(jié)有何作用？這對你創(chuàng)作敘事性作品有何啟發(fā)？ [互動交流]________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 明確：(1)節(jié)選部分一波數(shù)折，先是意欲拜訪遭到關張的強烈反對，此一折；繼而見到諸葛均得知諸葛亮已歸可以相見，卻因諸葛亮晝寢未醒而一等再等，此二折；待到初見，諸葛亮卻一再謙讓，不肯賜教，此三折；待到諸葛亮出謀劃策，劉備茅塞頓開，劉備拜請諸葛亮下山，諸葛亮卻又不肯出山，此四折；劉備泣淚沾襟，諸葛亮被誠意打動而答應出山，劉備大喜贈送禮物，諸葛亮卻又不受，此五折。 (2)這些情節(jié)的設計既精彩地呈現(xiàn)了人物形象，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。 (3)啟發(fā)：情節(jié)曲折是提升閱讀興趣的需要，更是刻畫人物性格的需要。 2．貫串《雨夜》一文的有一條感情線，這條感情線是起伏不平的，“我”的內心世界經歷了哪些變化？反復的雨景描寫對于表現(xiàn)“我”內心的波瀾有何作用？本文對你寫作時設置故事情節(jié)又有何啟發(fā)？ [互動交流] ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 明確：(1)我的心路歷程是：先是得知“我”與“她”的分數(shù)后產生了強烈的失落感；對比平時表現(xiàn)感覺十分不平并暗暗地嫉妒；繼而作假設并想起考分出來前的相互安慰，心里涌出溫暖；短暫猶豫之后，心情逐漸平靜，終于打出了電話，內心重又充滿希望。 (2)反復描寫雨景，一是渲染了氣氛，烘托了內心的不平靜；二是推動了情節(jié)的發(fā)展，開窗吹風獲得雨水凈化萬物的啟示，促使我擺脫了不平與怨恨，心靈得以凈化，并最終撥通了電話；三是心情的暗示與外化，有力地顯現(xiàn)了情緒的變化，傷心時寫雨在哭，想通后，寫雨夜清新、一片蛙鳴、明天一切都是新的，融情于景，從寫景的角度生動地展現(xiàn)了“我”內心的波瀾。 (3)啟發(fā)：用情感變化和環(huán)境變化可以增加文章的曲折性。 3．《河豚子》有哪些曲折的情節(jié)？這篇小說反映了怎樣的社會現(xiàn)象？從這篇小說中你有什么感悟？ [互動交流]______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 明確：(1)他被生活所迫討來河豚子打算毒死一家人，回到家，不知情的孩子們歡天喜地地等待吃河豚子，這是一折。他囑咐妻子煮熟河豚子來吃，不忍見一家人臨死的慘狀，他暫時避開，而妻兒將河豚子煮熟卻不舍得先吃，這又是一折。他回家時想象著一家人尸體枕藉的慘狀，卻見到孩子們炯炯的眼光，這又是一折。一家人吃了河豚子，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)地等待死神的降臨，河豚子卻因煮燒多時而失去毒性，一家人求死而不能，這又是一折。 (2)這真實地再現(xiàn)了災荒年代廣大勞動人民的艱難生活。 (3)感悟：曲折的情節(jié)是現(xiàn)實生活的反映。 4．《秋夜》一文寫了肅殺寒冷的秋夜中的各種景物，傳達了作者當時孤獨苦悶憤懣的心境，請從章法上仔細研讀，逐層說說各段寫了什么景物，分別寄托了作者怎樣的情思。并以開頭一段為例，說說本文在句法上的特點。 [互動交流]_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 明確：①在章法上，文章以“我”的視點移動和感情變化為線索。第一段寫棗樹，寄予了作者孤獨的情緒；第二段寫棗樹上面的夜空，傳達出一種冷漠與黯淡；第三段寫小粉紅花，寄予希望；第四、五段寫棗樹，寄予一種頑強而孤獨的戰(zhàn)斗精神；第六、七段寫夜游的惡鳥、夜半的笑聲，寄予作者對黑暗環(huán)境的憤懣；最后三段重點寫飛蟲撲燈，則寄托了作者對抗舊社會的果敢與不妥協(xié)。②一開始便以奇巧、反常的句子吸引讀者。在“我”的眼里，棗樹是“我”印象最深的景物，“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，用重復的句式，形成單調的感覺，折射出“我”內心的孤獨與苦悶?！肚镆埂肪涫狡媲?，變換的句式靈活貼切地暗示了作者內心復雜的情感。 [對應學生用書P45] 敘事貴曲　構思新巧 考點要求　“敘事貴曲”，屬于高考作文發(fā)展等級中的“構思新巧”(有創(chuàng)新)。 考點詮釋 “構思新巧”是指作者在審題、立意、選材、定體等一系列思維活動過程中，進行創(chuàng)造性的設計，進而表現(xiàn)比較深邃的內涵，從而收到獨特、巧妙的藝術效果！ 作文“有創(chuàng)新”首推構思富有創(chuàng)意，這是最有價值的創(chuàng)新思維。從確立主題到謀篇布局，從過渡照應到遣詞造句，都屬于作文構思的系列思維活動。要做到“新巧”，就得把握整體，進行創(chuàng)造性勞動，求得與眾不同的文思。 同樣的題材，因構思之巧，就會各領風騷。同是《詠梅》，毛澤東與陸游迥異；同是寫“燈”，巴金與柯羅連科各異其趣；同是寫《鄉(xiāng)愁》，余光中與席慕蓉不同。構思無定法，但以下幾點要注意：①要刻意開掘事物內涵，追求立意高遠；②要學會“蓄勢”，寫出引人入勝、欲舍不能的開頭；③要寫出“落地生根”、余音繚繞的結尾；④學會運用抑揚、張弛、巧合、懸念等手法。 [例文一] 一條老狗 (四川高考優(yōu)秀作文) 從此，你永久沉睡，世界不再屬于你！ 你去了，從我剛到鄉(xiāng)下老家看到你蜷縮在狗窩里，不再像從前那樣飛奔過來跳起來吻我時，我就知道你老了。但我仍然能讀懂你眼中的歡喜，還有一絲無力的陰霾，你眼中曾經的神光被融在烈日中，再不見絲毫。 你老了，我能從你掉落了一窩的狗毛和不住顫抖的四肢中讀出這個信息。我記得小時候最喜歡追著你跑，但我從沒追上過你，反倒是你縱容我，我騎在你背上抓著你耳朵，你馱著我在草地上散步。那時你一身的黃毛特別舒服，純粹得像一片麥子，那時我最愛吃麥子。奶奶給你取名叫黃板兒，就是土地的意思。奶奶沒有文化，卻用質樸的方式表達了她對你的情感。 你老了，在我靠近你之后才認識到這個問題有多嚴重。跳蚤們在你身上肆意跳舞，有的偶爾還爬到你沒毛的裸露的皮膚上曬太陽；蒼蠅貪婪地吸食你胸口上的腐肉以及膿水，并且在傷口周圍產卵。陽光毒辣，跳蚤和蒼蠅卻不怕，所以你沒空用舌頭喘氣。我給你上著藥，除蚤的、消炎的。一下子眼睛進了沙，有什么東西不住往外流，我知道眼淚是熱的，可現(xiàn)在我希望一滴淚都能幫到你什么。 你真的老了！你胸口上的傷是野狗弄的嗎？剛才它們又準備搶你的剩飯了，我狠狠地扔了一塊石頭過去，沒打著，一條也沒有。我不知道你老得是否還記得，你曾經打敗了兩條挑釁你的野狗，它們落荒而逃，而你為這次的勝利所付出的代價，只是左腳踝往上一寸的小傷口。你是跛著腳回來的，但你仰起的頭顱證明了你的尊嚴，你仿佛一個王者，不，你本來就是王者！夕陽拉長了你的身影，天下再無你戰(zhàn)不勝之物！你的驕傲與尊嚴呢？我發(fā)了瘋似的在你周圍吶喊，它們不在這里，是的，你的驕傲與尊嚴敗給了時光，我找不到你的，也找不到我的！ 你要走了，但我不知道會是在哪個明媚的午后，或許你會和今夜的月一起消失！我不敢想，這對你太殘忍。我要走了，帶著這世界屬于你的記憶。你再也不能站起來和我在山頂眺望風起月落。這世界不再屬于你！ 你和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時光，守住了回憶！ [成功理由]　 ★1.懸念設置巧妙。文章寫了一條垂垂老矣、被歲月奪走了健康、被歲月壓彎了脊梁的站不起來的“老狗”。開篇即說“從此，你永久沉睡，世界不再屬于你”，制造懸念，吸引讀者，讓讀者不得不讀完這篇文章。 ★2.選材視角獨到。作者選材奇特，視角獨到，筆觸深邃，讓人拍案叫絕。這只老狗“和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時光，守住了回憶”，看似寫狗，實則寫人，寫變遷的鄉(xiāng)村。作者可謂用心良苦，讀來讓人回味悠長。 [例文二] 奶奶的老規(guī)矩 (北京高考滿分作文) 奶奶是個老北京人，是一個很愛嘮叨的老北京人。 奶奶從小就生活在北京，一輩子在北京，從東城到西城，規(guī)規(guī)矩矩地活了一輩子。爺爺去世之后，奶奶跟著父母來到了海淀，和我們一起住在單元樓里。 奶奶確確實實是一個老太太，整天就嘮嘮叨叨，看誰都不順眼：不是說我爸這個醫(yī)生每天回來太晚，不回家吃飯也不跟她匯報；就是說我媽做個銷售，整天在外面瘋瘋癲癲，也不收拾一下家里；再不然就說我沒有規(guī)矩，站沒站相，坐沒坐相，吃飯沒有吃飯相；還說周圍的那些鄰居沒有人情味，互相見面都不打招呼問好，見誰都是不理不問的。 剛開始，我們還能默默接受，時間長了，我們就不愛聽了。我放學后總是盡可能的先不回家，而是到同學家里寫完作業(yè)再回去，回到家吃完飯就睡覺。媽媽也開始每天在外面吃飯，飯桌上經常就只有奶奶和我爸兩人…… 后來，奶奶終于感覺到了，我們不喜歡聽她的嘮叨。她的嘮叨讓我們這個家沒有了溫暖，她也在她的嘮叨中開始變得孤單。于是，奶奶向爸爸解釋說她說的那些都是北京的老規(guī)矩，都是當年教育他的，成了習慣了，看見就忍不住要說。她還讓爸爸跟我們說，讓我們不要跟她計較。 奶奶的話語說得爸爸眼淚直流，他給我和媽媽下了命令，要求我們必須要回家陪奶奶，還說奶奶現(xiàn)在是一個人，很孤單，要我們都理解她。 在爸爸的勸說下，我們都回到了家里。我每天也不敢跟爸爸媽媽瘋了，開始變得規(guī)規(guī)矩矩的；媽媽也盡可能地多回家，有機會也開始收拾收拾家里；爸爸也盡可能每天準時回家。一家人倒是在一起生活了，卻沒有了以往的那份融洽，我們一家人變得客客氣氣的，都覺得有一種叫作“生疏”的情感在悄悄蔓延…… 時代已不是當年的時代，我們的生活環(huán)境也不再是當年的環(huán)境，可老規(guī)矩卻還是當年的老規(guī)矩。老規(guī)矩束縛住了我們全家自由、舒適的氣氛…… 奶奶又回到了她的西城?，F(xiàn)在的奶奶整日整日地不出院門，終日坐在西城的老四合院里的舊式長凳上，一個人絮絮叨叨的，全然不管身邊沒有一個聽眾…… 到底是誰錯了？ [成功理由]　 本文既有故事性，又有哲理性。故事情節(jié)曲折，又引人深思。具體而言，本文亮點如下： ★1.情節(jié)曲折。奶奶在北京生活了一輩子，用老規(guī)矩影響了自己及周圍人一輩子，最后到了孩子家，應該是如魚得水，結果卻給家人帶來了巨大的傷害，最終的結果是奶奶又一個人回到了老家，悲劇性的結尾讓人唏噓感嘆。 ★2.構思精巧，意味深長。整個故事的發(fā)展和結尾都出人意料且意味深長：面對新時代的發(fā)展，老人如何傳揚老規(guī)矩，老規(guī)矩如何適應新時代，新時代應該確立新規(guī)矩……文章最后雖然沒有給出一個結局，卻也正因如此而引發(fā)讀者更多的思考。 一、“文似看山不喜平”的常用方式 (一)改變常規(guī)敘述方式 為了增強表達效果，寫事的文章不按事情的發(fā)展順序來寫，善于改變常規(guī)的敘述方式，獨辟蹊徑，創(chuàng)造性地敘述。 1．倒敘 將故事的高潮或結局提前，然后再細敘事件的起因和經過，從而形成波瀾，吸引讀者?！断榱稚芬婚_頭就寫祥林嫂凄然死去，引起了讀者對祥林嫂一生的強烈關注。 2．插敘 魯迅在《故鄉(xiāng)》中插敘了對少年閏土和“豆腐西施”的描寫，以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的鮮明對比，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了人民日趨貧困的舊中國農村的黑暗的社會現(xiàn)實。 3．虛實 正面直接寫是實寫，側面間接寫是虛寫，虛寫為實寫服務。文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成，形成一個又一個波瀾。如《荷花淀》，實寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生報名參加“地區(qū)隊”；實寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景，虛寫參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣，以實顯虛，以虛映實，青年婦女與青年男子的各自生活得到充分展現(xiàn)。 (二)情節(jié)曲折常用方法 1．設置懸念法 內涵：懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”，即文中設下疑團，借此激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，是在情節(jié)發(fā)展中設置謎面，使讀者產生急切的期盼心理，然后在適當?shù)臅r機揭開謎底。 示例：一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的“咔嚓”聲。停頓了一會兒。她又重復起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 “一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著，兩個小姑娘再次笑了起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開了口?！靶〗?，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時，你們大概就不會笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊?！避噹镆黄澎o，靜得可怕。 (《柏林》) 作用：作者不厭其煩地描寫老婦人重復數(shù)數(shù)，又加以小姑娘們一次又一次笑的渲染，然后再陳述原委。文筆看似平常，實際上是在設置懸念。正因為有了前面的懸念和渲染，后面的陳述才有懾心動魄的力量，才會收到“此時無聲勝有聲”的效果：戰(zhàn)爭多么可怕。 2．鋪陳誤會法 內涵：誤會法就是作品中的人物一方誤會另一方或雙方相互誤會，從而引起矛盾，推動故事情節(jié)發(fā)展的手法。誤會往往表現(xiàn)為人物不了解事實真相，將事實上的因果關系，錯誤地判斷為另一種并不存在的因果關系。文章常對誤會作必要的渲染和強調，其結局，一般是情節(jié)陡轉，誤會解除，有時也可能是誤會加劇。 示例：新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。 才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！” 我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子?！? (《開學》) 作用：善意幫助換來的是“背不動就滾吧！”的“羞辱”，任何人也會“怒從心頭起”，但最后誤會解除，“我”歸于平靜，尺水之間，波瀾起伏，跌宕有致，這就是鋪陳誤會的妙處。 3．設計巧合法 巧合法是利用生活的偶然事件來安排故事情節(jié)的方法。使用時需要把條件寫足，巧合得真實，巧合得合情合理。讓讀者感覺既在意料之外，又在情理之中。 示例：戰(zhàn)爭結束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口氣和他講：“到哪兒去？是不是上我那里？”他笑笑，說：“不。不上你那里——我找我的情人?！彼仡^看了女人一下。他們兩個人走到路燈下。 女人突然嚷了起來：“??！”他也不由得抓住了女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著：“約安！”把女人抱起來了。 (《德軍剩下來的東西》) 作用：一個落魄女人在街上拉客，拉的竟是自己的戀人！她該是怎樣的羞愧難當、痛苦萬分啊！讀者不能不思考起來：侵略者剩下來的是些什么東西？文章正是運用了合乎事理的巧合，收到了巨大的藝術力量，震撼了每一個讀者。 4．抑揚交錯法 抑揚交錯法就是根據(jù)人們認識事物的客觀規(guī)律，將生活素材抑揚交錯地組織在一起。通過前后材料的反差，突出表現(xiàn)對象的本質屬性，鮮明刻畫人物性格，揭示主題的一種構思方法?！耙帧?，抑制，就是對人、事、物進行貶抑；揚，揚起，就是對人、事、物進行褒揚。抑揚法有兩種：一是欲揚先抑，二是欲抑先揚。欲揚先抑，欲抑先揚，抑揚互動，讓情勢陡然變化，出乎讀者預料，展現(xiàn)人物本質更加徹底。 示例：欲揚先抑。如《林黛玉進賈府》。寫賈寶玉，先由王夫人介紹，稱他是個“孽根禍胎”“混世魔王”；次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常，極惡讀書”；再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物，懵懂頑童”；最后引出兩首《西江月》詞正話反說，贊頌了他的叛逆精神。 欲抑先揚。如《明湖居聽書》。寫黑妞說書，先寫她唱腔“字字清脆，聲聲婉轉”；接著寫聽眾的評價：“她的調門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠呢？” 作用：對賈寶玉前三次寫是抑，最后一次是揚，以貶抑來突出褒揚。 在《明湖居聽書》中，寫黑妞唱腔“清脆”“婉轉”，正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。當然，從整篇來看，彰顯黑妞唱腔的不完美，正是為了彰顯白妞說書達到“嘆為觀止”的完美境界。運用抑揚彰顯法，能使作品頓挫有致。 5．故意延宕法 內涵：一篇情節(jié)完整的故事，一般由開端、發(fā)展、高潮、結局等部分構成，用“故意延宕法”就是展開情節(jié)時，故意延緩情節(jié)的發(fā)展過程，從而使高潮的出現(xiàn)產生更為強大的吸引力，也可以勾起讀者關注情節(jié)結局的急切心情，增強文章的藝術魅力。 示例：《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”一回，一開始先寫柴進、林沖、洪教頭三人飲酒，由洪教頭的傲慢而提出要與林沖比武，并得到柴進的許可，渲染了這場比武勢在必行的強烈氣氛。讀者正眼巴巴地急等著看到比武的場面，不料文章卻宕開一筆寫道：“柴進道：‘且把酒來吃著，待月上來也罷?！薄爱斚掠殖粤宋迤弑疲瑓s月早上來了，照見廳堂里面，如同白日?！边@時柴進才教兩位教頭比武。當真寫比武過程了，也是比比停停，洪教頭脫衣拽裙來勢洶洶，林沖卻戴著木枷交手主動認輸。終于柴進叫解差開枷，并用大錠銀子作注，這樣才促成真比。 作用：比武的整個過程寫得疏密有致，時起時伏，時緊時松，緩急交叉，張弛相宜，直逗得讀者心里癢癢的，使讀者乍驚乍喜，越看越有興趣，激起了讀者感情和心理的波瀾。 6．情節(jié)突轉法 情節(jié)突轉法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。這種方法一般用在文章結尾處，這種陡轉應該是既出人意料，又要符合情理，水到渠成，毫不牽強。對于這種方法的掌握，我們可關注作家歐亨利的作品。 示例：期中考試之后，數(shù)學老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多；八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?！痹捯徽f完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：“那么，……不及格的人數(shù)呢？”老師不疾不徐地回答：“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多。” (《成績》) 作用：這個故事就運用了情節(jié)突轉法：每位同學都關注自己的成績，通過老師的兩次宣布成績，將故事推向了高潮，調動了讀者興趣，最后的陡轉，出人意料之外，又在情理之中，余味無窮。 [對應學生用書P48] 對照閱讀“失誤例文”和“升格作文”，理解敘事貴曲的技法。 失誤例文 升格作文 裙子是誰穿壞的 柳靚，某大學社會學教授，單身母親。就因為是教授，就因為是單身母親，柳靚才請了個小學畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當保姆，和一個大三的學生當家教。 鄉(xiāng)下妹子，圓蛋小嘴，清純的眼睛。干活還不錯，把柳靚家里整理得井井有條。因此柳教授非常喜歡她，以致把所有生活費用都交給了小保姆，將她視為自己的親妹妹。反而認為那個家教工作做得不夠好，自己女兒除了會吐一兩句洋文，考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個家教。 就是由于這一點，小保姆的膽子越來越大，把柳教授的家當作她自己的家，把柳教授的東西當作自己的東西。平時在生活費用上克扣一些錢，買了一根金項鏈。有時還偷偷地穿女主人的衣服，她私自把柳靚長年放在家里不穿的裙子拿出來穿。不知怎么把女主人裙子的下擺穿破了，也沒有告訴女主人，還是悄悄地收起來，疊好了放存柜子里。后來，柳教授要講學想穿這件裙子，才發(fā)現(xiàn)被人穿破了。她反而懷疑是那個家教擅自穿的。柳靚不動聲色地觀察，結果發(fā)現(xiàn)還是小保姆穿了自己的衣服。 柳靚無奈地坐到床沿，眉頭深深鎖起……她發(fā)現(xiàn)自己犯了感情親疏導致認知不正確的錯誤。我想，柳靚在學會上發(fā)表論文又有材料了。 [病文診斷]　上面文章敘事還是頗有曲折性的，但是作者寫人記事缺乏波瀾意識與懸念技巧，敘述一帆風順，構思一湖平水，節(jié)奏海不揚波。前半部分敘述小保姆的表現(xiàn)筆無藏鋒，文無遮攔，缺乏必要的含蓄性，諸如“以致”“還”等副詞，明顯地對小保姆帶有否定意味。后面誰穿壞了裙子，讀者一眼就知道事件的結果。所以，文章沒有達到引人入勝的效果。 保姆與家教 柳靚，某大學社會學教授，單身母親。就因為是教授，就因為是單身母親，柳靚才請了個小學畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當保姆，和一個大三的學生當家教。這故事啊，也就從這里開始…… 你看那鄉(xiāng)下妹子，圓圓的臉蛋，小巧的嘴，一雙汪汪的眼睛清純著哩。住了那么個把月，把柳靚家里弄得井井有條，喜人吶！柳靚心里自然歡喜，大大方方地將所有生活費用都交給了小保姆，將她視為自己的親妹妹。 你再瞧那家教，馬尾高豎，精神抖擻的，和柳靚家女兒聊得可火熱哩！但似乎，她工作做得不夠好，自己女兒除了會吐一兩句洋文，考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個家教。 唉，也怪教授她自己心理作用，用什么“分而使力，用心專矣”，心理不平衡了吧？ 星期二，正趕上柳靚的新學年報告會，這可是全校性的活動，儀表上不得馬虎。想起假期新買的長裙，柳靚不禁笑了，連那個當家教的20出頭的姑娘都說穿不出自己那樣的洋氣，自己都34歲了，就這么想著，柳靚喜滋滋地從衣柜里取出長裙，比劃著……“哎喲！”毫無預警地，裙子的下擺破了個大洞，柳靚大驚失色，這到底會是誰干的，好好的心情全給破壞了。柳靚無奈地坐到床沿，眉頭深深鎖起…… “會是誰呢？不可能是小保姆，對，不可能！那天她只是怯怯地站在一邊看，不可能弄壞的。女兒又穿不了這么大的，肯定是那個小家庭教師。那天，她看我穿的裙子，眼睛眨都沒眨一下，肯定是她！”好像沒經過什么思想斗爭似的，柳靚私下認定是家教弄壞了裙子，憤然奪門而去…… 忘說了，她不是去理論，而是去講學了。因為，她知道，下午女兒要補課，自己又不在家，家庭教師一定會趁這個機會拿她的衣服穿，到時候，就可以逮個正著。一切照計劃進行著…… 到家門口了。對了，就是那個人！柳靚差點沒沖上去按住她。“等！等！等！等我到家門口，就捉住她。我上個月才買的鞋子，你也穿，太放肆了吧，討厭??！”爾等生氣就跟柳教授現(xiàn)在這樣沒風度了，她一個箭步上前，扳過對方的身子。驚了——保姆！她的脖子上還多了一串項鏈。 我想，柳靚在學會上發(fā)表論文又有材料了。 [對癥下藥]　文章雖不長，事情也較簡單，但是，起伏有致，尺水興波，產生了引人入勝的藝術效果。文章依據(jù)事情發(fā)展的本來面貌，隨物宛轉，突出波瀾，先“起”后“伏”，曲折生輝?！捌稹闭呦刃顒荩吡︿亯|小保姆討人喜歡的工作表現(xiàn)；然后通過“裙子是誰穿破的”用疑問設置懸念；并且以“肯定是那個小家庭教師”的判斷予以確認，再用一系列細節(jié)描寫進行鋪墊。這樣，先鋪墊保姆表現(xiàn)好，家教表現(xiàn)不好，設置懸念；再鋪墊家教具有穿裙子的嫌疑，波瀾掀得高高的。最后“伏”者陡然解疑，懸念渙然冰釋，居然是小保姆所為，與前面之“起”形成強烈的反差。誠如清代劉熙載所言“短篇宜迂折，不然則味薄”(《藝概》)。故事變化越大，反差越鮮明，則越具迂折之美，越含耐嚼之味。 [對應學生用書P49] 實踐一： 我們強調“敘事貴曲”，其實，在具體的寫作實踐中，曲折敘事的方法是多種多樣的，比如：一波三折法、對比反襯法、巧設懸念法、層層鋪墊法、結尾突轉法、運用抑揚法、倒敘法、插敘法、夸張法、婉轉含蓄敘事法、章法句法變化法、螺旋上升法……只有熟練地掌握各種敘事技巧，并經過扎實的實踐訓練，才能夠在寫作中得心應手，游刃有余，寫出事件的波瀾。為此，本次實踐特以螺旋上升法為重點，設計本題目，以訓練大家曲折敘事的能力。 所謂螺旋上升法，指的是事件的進程要經過幾次反復方可完成的一種曲折敘事的方法。其特點是，事件的進程要經過幾次反復方可完成，但這種反復并不是同一層次上的機械重復，而是一個螺旋上升的過程，其突出的特點便是特別講究“犯中見避”——在看似重復的幾個回合中要同(即“犯”)中見異(即“避”)，以圖通過這種情節(jié)的運用，增添文章的波瀾，豐富人物的性格。 寫作本文，要注意在構思上下功夫，特別是在材料的選用和情節(jié)的設置上要進行精心的構思。 實踐二： “有人敲門”是一個充滿玄機的題目，曾有不少作家以此為題，創(chuàng)作出內容各異的微型小說。本次實踐要求以此為題進行構思和寫作訓練，意在通過練習，訓練學生曲折敘事的能力和結構文章的能力。 題目本身就具有引人入勝的誘惑力：“有人敲門”包含有兩個重點“元素”——①“誰在屋內”；②“來者何人”。只要抓住這兩個關鍵元素展開豐富的聯(lián)想和想象，并進行精心的構思，就一定能創(chuàng)作出引人入勝的故事和佳作來。 建議大家圍繞此題目，充分運用所學到的各種曲折敘事的技巧，盡可能多地構思幾個故事，以拓寬思路，開闊視野，并進行同學間的交流、比較。相信經過這種充分的訓練和廣泛的交流，每個同學都將會獲益頗豐，最大限度地提高自己的敘事能力和構思水平。 片段寫作 1．閱讀下面的材料，按要求做題。 有兩個愛畫畫的孩子是鄰居。第一個孩子的媽媽給獨生子一疊紙，一捆筆，還有一面墻。她告訴他：“你的每一幅畫都要貼在墻上，給所有來我們家的客人看?！钡诙€孩子的媽媽給兒子一疊紙，一捆筆，還有一個紙簍。她告訴他：“你的每一張畫都要扔在這個紙簍里，無論你自己對它滿意還是不滿意?！? 三年后，第一個孩子舉辦了畫展，一墻的畫，人人贊揚。第二個孩子沒法展覽，一紙簍的畫，滿了就倒掉，所有的人都只看到他手頭尚未畫完的那一張。 三十年后…… 根據(jù)以上文字續(xù)寫一個結局，運用出乎意料的手法，字數(shù)不限。 [參考例文] (1)三十年后，人們紛紛把第一個孩子的畫從墻上撕下來扔進紙簍，而把第二個孩子的畫從紙簍中撿起來貼在墻上。 (2)第二個孩子死掉了，第一個也沒有新的畫作了。 據(jù)說，第一個孩子有個奇怪的行為，喜歡到一個地方撿垃圾，大家都說他在找創(chuàng)作的靈感。 (3)第一個孩子靈感枯竭，再無佳作。第二個孩子名聲大振，成為出色畫家。 2．請續(xù)寫一個合適的情節(jié)來結尾，使得文章有波瀾。 四封書信 趙老師清了清嗓子說道：“進來，以后要注意?！壁w老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經看到四封，沒蓋郵戳。前三封信一直扣留在我這兒，沒交給孟云同學。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。我想大家一定知道這是什么信。同學們呀，考上這所重點中學不容易呀，家長對你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就……現(xiàn)在請這個人自覺站起來?！苯又旅嬉魂嚫`竊私語。 “老師，你這樣做是不禮貌的，甚至，是違法的！”王宇站起來。 “那么你說應該怎么辦？” “把信交給孟云?！? “坐下！”趙老師沒有再和他講下去。 “一定是王宇干的！”有一個人小聲嘀咕道。 “好了，總之我希望那個人自覺站起來，當著大家的面承認錯誤，我就不追究了。孟云一向成績拔尖，若是發(fā)生那樣的事情，會影響學習，有百害而無一利。所以我請那個人自覺地站起來?！? “不要侮辱別人！”孟云哭著站了起來，“請把信還給我！” “孟云，老師知道你是個好學生，不要難為情，這——你也不知道要發(fā)生這樣的事情?！? “是我寫的！”一個響亮的聲音蓋住了竊竊私語。 大家迅速把目光都投向了他——秦銳。 “請把信交給孟云，你沒有權利扣留別人的信件，這是極不道德的！”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。 參考示例：秦銳一個箭步跨過去，奪過老師手中的信，用力拆開其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關心，孟云同學。你說給我補課，好意我領了，但是我沒有心思補課。說實話，我受不了，受不了……這突發(fā)的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，沒有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。 限時成篇(請在60分鐘內完成) 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。 一位表演藝術家和一位劇作家就演員改動劇本臺詞一事，發(fā)表了不同的意見。 表演藝術家說：演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。 劇作家說：劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。 要求選好角度，確定立意，明確文體(詩歌除外)，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透漏個人相關信息；書寫規(guī)范，正確使用標點符號。 [寫作導引] 這是一道新材料作文題。關于演員該不該改動劇本臺詞的問題，表演藝術家和劇作家各持己見，他們各自的觀點就是立意的角度。 表演藝術家的觀點：“演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動臺詞?！痹诒硌菟囆g家看來，表演不應迷信劇本，不應照本宣科，而應根據(jù)需要適時改變，大膽創(chuàng)新，努力達到最好的表演效果。而在社會生活中，我們也應遵循同樣的道理。據(jù)此，我們可提煉出“不迷信權威”“不墨守成規(guī)”“適時改變”“勇于創(chuàng)新”等觀點。 劇作家的觀點：“劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創(chuàng)作的原意?！痹趧∽骷铱磥?，劇本是演員表演時的依據(jù)，是體現(xiàn)劇本創(chuàng)作意圖的保證，不能隨意改動。擴展到社會生活中，有些原則、底線或追求等是必須堅守的，我們可提煉出“堅持原則”“堅守自我”等觀點。 此外，我們還可以辯證思考以上兩種觀點，提出“變通與堅持”“創(chuàng)新與堅守”等觀點。確定立意后，根據(jù)自己所掌握的素材和自己的寫作習慣確定寫作文體。 [優(yōu)秀范文] 放手，才能更精彩 這學期我們班新來了一位實習老師。開始給我們上課的時候，班主任兼語文老師楊老師就坐在后面旁聽，偶爾還會在聽課記錄上寫下點什么?？赡苁遣淮蠓判牡木壒剩瑮罾蠋熞贿B聽了兩個星期實習老師的語文課。 實習老師名叫王小恬，五官端正，長相甜美，明亮的眼睛，苗條的身材，透出誘人的青春氣息，一頭烏黑的秀發(fā)像瀑布一樣飄在腦后，有時束成一個馬尾，再綴上一個蝴蝶結，又整齊又大方，整個人讓人一眼就能對她產生好感。 原以為這么靚麗大方的老師，課也一定上得精彩，至少會給我們帶來一絲新的氣象。沒想到她上的第一節(jié)課，就讓我們聽得味同嚼蠟，程式化的風格簡直和楊老師如出一轍。我們都以為這可能是她剛剛走上講臺，還不太適應的緣故。可事實上，在楊老師坐鎮(zhèn)，她執(zhí)教的兩個星期里，她的課一直是這樣。這多少令我們有些失望，同學們對她的熱情也淡了許多。 周五上午第三節(jié)照樣是語文課。實習老師王小恬信步走上講臺：“同學們，今天的課我們換一種上法，怎么樣？”同學們面面相覷，不知她葫蘆里究竟賣的是什么藥，不過大家都注意到楊老師今天沒有來“監(jiān)”課。于是，同學們都拉長聲音說“好！” 這節(jié)課上的是白居易的敘事長詩《琵琶行》。出乎意料的是，王老師上得特別精彩。她一改以往的教學風格，不是從作者簡介或寫作背景說起，而是先聲情并茂地把長詩從頭到尾地朗誦了一遍，一下子就把我們帶進了一個美妙的意境；接著又放手讓我們自己去品詩，并不時提問和點撥，使我們真切地感受到了琵琶女高超的演技、不幸的遭遇和感同身受的詩人對琵琶女命運的深切同情……詩中不少精彩的地方我們當堂就能背誦下來，課堂氣氛異?；钴S。 就在下課前幾分鐘，楊老師突然走進教室?！巴瑢W們，王老師的這節(jié)課上得好嗎？”“好！”同學們齊答。楊老師的臉上露出欣慰的笑容，他看了一眼站在一旁有些手足無措的王小恬，接著說：“同學們，對不起，這段時間王老師在我們班上實習，說心里話，一開始我是不大放心的，不僅讓她按照我的備課方法備課，還讓她按照我的教學方法上課，沒想到這樣反而大大束縛了王老師的手腳，但是今天不同，王老師上得特別精彩。” “對不起，楊老師，今天我有點自作主張了?！蓖跣√竦哪樇t了。 “這就對了?！睏罾蠋煋]了一下手，“青年人就應該有個性，有突破，如果總是按照別人的方法行事，那還有什么創(chuàng)新。” “原來今天是您有意這樣放手的呀！”王小恬恍然大悟。 [名師點評]　通過生動的敘事來詮釋材料的內涵，是這篇記敘文的最大特色。全文借一個實習老師創(chuàng)新教學的故事，藝術地表達了只有放手才能更精彩的主題，而這正切合了材料中表演藝術家的觀點。此外，全文采用欲揚先抑的手法，不但詳略有致，故事性強，引人入勝，而且在前后對比中突出了主旨，體現(xiàn)了作者嫻熟的構思和駕馭題材的能力。