河北省邯鄲市八年級(jí)生物下冊(cè) 23.4 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版.doc

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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 備課教師 使用教師 授課時(shí)間 課時(shí) 課題 第四節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 課型 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及分析凱巴森林被破壞的原因的活動(dòng)，描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 2.通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 3.簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)破壞的原因。 重點(diǎn) 1.生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 2.破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。 難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因。 教學(xué)用具 教學(xué)環(huán)節(jié) 說(shuō) 明 二次備課 復(fù)習(xí) 新課導(dǎo)入 第一課時(shí) 情景提問(wèn)，進(jìn)入新課 教師活動(dòng)：實(shí)物投影展示制作好的生態(tài)瓶，講述現(xiàn)在同學(xué)們看到的是老師在幾天前制作好的生態(tài)瓶。提問(wèn)：你能結(jié)合已有的知識(shí)，嘗試分析一下這個(gè)生態(tài)瓶中含有哪些成分嗎？它們彼此間存在著什么樣的聯(lián)系？ 學(xué)生回答： 課 程 講 授 教師引入：在這個(gè)小小的生態(tài)瓶中也同樣進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。但是，人工生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力差，如果我們不加以呵護(hù)，它最終會(huì)因?yàn)槟撤N成分的不適應(yīng)而打破生態(tài)平衡，使生態(tài)系統(tǒng)毀滅。設(shè)疑問(wèn)：我們的自然生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)遭受這樣的厄運(yùn)嗎？今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性 教師講述：地球上，亞馬遜森林、歐亞大陸草原以及北極苔原，都已經(jīng)存在至少上千萬(wàn)年了，這些自然生態(tài)系統(tǒng)盡管經(jīng)常遭受洪澇、火燒、蟲(chóng)害，也遭受人類的砍伐與放牧等活動(dòng)的干擾，但是現(xiàn)在仍能基本保持原有的景觀，維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。我們把生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P80分析凱巴森林被破壞的原因資料，進(jìn)行活動(dòng)分析，引導(dǎo)學(xué)生回答下列問(wèn)題： 1.1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？ 2.1925年以后凱巴森林中鹿的數(shù)量為什么不斷減少？ 3.整個(gè)凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化？是什么因素導(dǎo)致這種變化？ 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本活動(dòng)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行資料分析，根據(jù)圖23-11凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化圖，思考老師所提問(wèn)題。 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，列舉出生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持或恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的實(shí)例。 學(xué)生展示實(shí)例： 1.當(dāng)河流受到輕微的污染時(shí)，能通過(guò)物理沉降、化學(xué)分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會(huì)受到明顯的影響。 2.在森林中，當(dāng)害蟲(chóng)數(shù)量增加時(shí)，食蟲(chóng)鳥(niǎo)類由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣，害蟲(chóng)種群的增長(zhǎng)就會(huì)受到抑制。 3.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 教師總結(jié)：同學(xué)們列舉的這么多實(shí)例，都說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對(duì)穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。 教師講述：大家剛才列舉的實(shí)例中，在調(diào)節(jié)機(jī)制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機(jī)制叫做負(fù)反饋調(diào)節(jié)。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過(guò)它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持穩(wěn)定，因此我們說(shuō)負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。 第二課時(shí) 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀“1906年前的凱巴森林”。獨(dú)立思考： 1.1906年的凱巴森林為什么能維持相對(duì)穩(wěn)定平衡的狀態(tài)？ 2.生態(tài)系統(tǒng)是怎樣維持其穩(wěn)定性的？ 教師活動(dòng)：以“草原生態(tài)系統(tǒng)”為例，解讀“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”曲線圖。 1.閱讀有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的內(nèi)容，分析寫(xiě)出其中存在的食物鏈。 2.出示“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”曲線圖 思考：①圖中哪種生物數(shù)量最早達(dá)到第一個(gè)高峰？你對(duì)此怎么理解？ ②哪種生物數(shù)量最后達(dá)到高峰？能不能改變它們的先后順序？說(shuō)明你的理由。 ③你從圖中還能看出什么規(guī)律？這種規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？ 3.小組討論交流后回答，師生共同評(píng)價(jià)。 教師活動(dòng)：屏幕展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問(wèn)結(jié)合書(shū)上的相關(guān)介紹，你認(rèn)為該生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多嗎？營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)如何？假設(shè)地衣大面積死亡，將產(chǎn)生什么結(jié)果？ 學(xué)生活動(dòng)：種類稀少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。其中生產(chǎn)者主要是地衣，其他生物大都直接或間接地依靠地衣來(lái)維持生活。地衣大面積死亡整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。 師生共同歸納：由此可見(jiàn)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物種類越少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自我調(diào)節(jié)能力越小，穩(wěn)定性越低。 教師活動(dòng)：屏幕展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問(wèn)你能以相同的方式，歸納一下熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的情況嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：與北極苔原生態(tài)系統(tǒng)相比，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力大，穩(wěn)定性高。 熱帶雨林中，動(dòng)植物種類繁多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，假如其中的某種植食性動(dòng)物大量減少，它在食物網(wǎng)中的位置還可以由這個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的多種生物來(lái)代替，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能仍然能夠維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。 小結(jié) 作業(yè)布置 板書(shū)設(shè)計(jì) 一、生態(tài)系的統(tǒng)穩(wěn)定性 1.概念：生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對(duì)穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 2.原因：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 1.影響因素：自然因素、人為因素 2.保護(hù)措施： 課后反思