河南省八年級(jí)語文上冊(cè) 第三單元 第10課 短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc

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短文兩篇 學(xué) 科 語文 年 級(jí) 八年級(jí) 設(shè)計(jì)者 時(shí) 間 課 題 10、短文兩篇 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2課時(shí) 重 點(diǎn) 1、分析文章的景色描寫并體味意境。 2、體會(huì)作者曠達(dá)樂觀的心境。 課 標(biāo) 要 求 1、 反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。 2、 了解文章寫景抒情的方法。品味樸素自然、意味雋永的語言。 3、學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性?！　　　　　　　　　　　　　　　? 課 時(shí) 目 標(biāo) 1.學(xué)習(xí)背誦兩篇文章。 2.賞析文中寫景文字，體會(huì)作者思想感情。 3.比較兩篇文章，提高學(xué)生的比較閱讀能力。 教 法 朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法 學(xué) 法 自主、合作、探究學(xué)習(xí)法 教學(xué)內(nèi)容 及過程 群體智慧設(shè)計(jì) 個(gè)性化批注 第一課時(shí) 答謝中書書 1、 導(dǎo)入 1．“山川之美，古來共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”道出了其壯觀豪放的氣魄；杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”突出了其雄偉神奇的景觀；酈道元筆下的三峽“兩岸連山，略無闕處”盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景……這些美景，無不讓你心動(dòng)神搖。今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。 (板書課題：答謝中書書) 2． 解題：題目中的第二個(gè)“書”，是一種文體，相當(dāng)于信。 3． 簡(jiǎn)介作者及寫作背景。 二、讀課文 1．初讀課文。 （1） 學(xué)生自由放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 （2） .檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 （3）.教師范讀課文，學(xué)生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。 2.再讀課文。 （1）學(xué)生自由讀課文，結(jié)合文下注釋，疏通文意。 （2）同桌交流自學(xué)情況，提出認(rèn)為重要的或解決不了的詞句，班級(jí)交流時(shí)解決。 （3）班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。 理解下列句子意思，并解釋加點(diǎn)詞語。 （1） 夕陽欲頹，沉鱗競(jìng)躍 。 （2） 曉霧將歇，猿鳥亂鳴。 （3） 未復(fù)有能與其奇者。 3． 三讀課文。 （1）理清本文結(jié)構(gòu)。 課文先寫 ，再寫 ，最后寫 。 （2）根據(jù)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握，快速背誦課文。 （3）檢查背誦。 3、 品美點(diǎn) 總寫句“山川之美，古來共談”突出一個(gè)“美”字，總領(lǐng)全文。接下來的文字無不圍繞它來鋪開，分別寫了“峰”、“流”、“石壁”、“林”、“竹”、“霧”、“猿鳥”、“夕日”、“沉鱗”，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。 你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎？ 請(qǐng)根據(jù)自己的想象，以“我發(fā)現(xiàn)了本文的 美”的句式，說幾句賞析語言。 （可從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行賞析。） 1．四人一小組，合作探究。 2.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。 如：（1）我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精焊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，經(jīng)緯分明，脈絡(luò)貫通。 （2）我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映，色彩繽紛，高低錯(cuò)落，動(dòng)靜相生。 （3）我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。”兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。 （4）我發(fā)現(xiàn)了本文的語言美?！吧酱ㄖ?，古來共談……沉鱗競(jìng)躍”，四字一句，整齊順口，而結(jié)尾處“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，參差變化，又如行云流水，隨意自然。 …… 四、悟感情 1．古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)自己的感情。這篇文章最能表達(dá)作者思想感情的語句有哪些？各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 2．歸納總結(jié)。 文章開頭寫道“山川之美，古來共談”。這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。 “實(shí)則欲界之仙都”表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。 “自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝靈運(yùn)比肩之意，溢于言表。 總之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。 3．齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。 五、談寫法 本文的景物描寫宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩。你從文學(xué)到了哪些寫景的方法？ 請(qǐng)以“我從文中學(xué)到了（ ）的寫景方法”的句式談一談。 教師小結(jié)：寫景物，抓靈魂；多視角，傳真情。 6、 作業(yè) 收集整理文中的四字寫景佳句，背誦古代描寫祖國壯麗山河的詩詞。 第二課時(shí)《記承天寺夜游》 一、導(dǎo)入 1． 月亮，是古代文學(xué)的重要意象之一。古往今來，一輪明月往往會(huì)引起人們無數(shù)的遐想，那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說，也有蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古佳句。蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過什么感慨呢？這節(jié)課，我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景。 （板書題目：記承天寺夜游） 2． 說說你知道的蘇軾。 簡(jiǎn)介作者及寫作背景（多媒體顯示）： 蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長(zhǎng)于寫文章。宋仁宗嘉佑三年中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩案”。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元佑中舊派執(zhí)政，蘇軾被招回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年，新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南?。﹦e駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)。本文寫于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。 二、讀一讀，初步感知 1．聽讀。 （1） 學(xué)生聽課文錄音，要求：聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏和停頓。 （2） （2）掌握以下幾個(gè)問題。 ①掌握字音。 相與（yǔ） 藻（zǎo） 荇(xng) ②把握節(jié)奏。 念/無與為樂者 遂/至承天寺//尋張懷民 庭下/如積水空明 蓋/竹柏影也 但/少閑人//如吾兩人者耳 2． 仿讀。 3． （1）學(xué)生有感情地朗讀課文兩至三遍，初步感知課文。 （2）選兩名自愿朗讀者讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 （3）全班齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。 3、 講一講，了解內(nèi)容 1．解題。顧名思義，《記承天寺夜游》是一篇游記，作者與誰同游？經(jīng)歷了哪些地方？看到了什么？ 2．生自讀課文，結(jié)合文下注釋，自己講解文意，把不懂的地方作上記號(hào)。 3．小組交流，相互質(zhì)疑。 4．小組內(nèi)解決不了的問題提出來，全班交流解決。 5．請(qǐng)一生復(fù)述課文，其他同學(xué)作補(bǔ)充評(píng)價(jià)。 6．教師強(qiáng)調(diào)一些重要詞句，幫助學(xué)生理解課文。如： （1）念無為與樂者，遂至承天寺尋張懷民。 （念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。） （2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 （蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯(cuò)，原來是竹子、柏樹的影子。） 7．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。 四、品一品，賞析妙語 1． 這篇短文以寫月景著稱。開頭便寫到“月色入戶”，作者是如何描寫月色的？ 明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 2．小組合作探究（出示探究題目）： 原句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 （1）刪一刪，品修辭：你認(rèn)為去掉原句中的“如”和“蓋竹柏影也”可以嗎？ （2）添一添，品意境：在原句后添上“叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣”，好不好？為什么？ 5、 說一說，領(lǐng)悟感情 1． 作者通過對(duì)月色的描繪，給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)清幽淡雅的意境。此時(shí)，他的心情如何？除此之外，作者在這篇短文里還流露了哪些思想感情？ 2． 引導(dǎo)學(xué)生先找到能體現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞句，再說一說作者的感情。 明確：欣然起行——欣喜之情。 念無與為樂者——有點(diǎn)遺憾。 遂——不假思索中有點(diǎn)激動(dòng)。 尋——有急切的訪友之情。 亦未寢——與好友心有靈犀一點(diǎn)通的喜悅。 相與步于中庭——一份閑適，一份從容。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者——賞月的欣喜，貶謫的落寞、漫步的悠閑、自我排遣的達(dá)觀。 3．最后一句“但少閑人如吾兩人耳?！弊鳛槿牡狞c(diǎn)睛之筆，可引申提問：從文中哪些地方可看出“閑”？ 明確：入夜即“解衣欲睡” 。 見“月色入戶”便“欣然起行” 。 步于中庭看清“竹柏影” 。 閑人既帶有寄情山水的閑靜恬適，又帶有郁郁不得志的悲涼心情。 4． 教師小結(jié)。 本文通過對(duì)庭中景色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世，瀟灑人生的難能可貴。我們從中得出這樣的啟示：即使命運(yùn)的安排對(duì)個(gè)人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進(jìn)取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對(duì)困難，接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)。 總之，作者能在被貶的情況下并沒有“借酒澆愁”，消沉下去，而是寄情山水，排遣郁悶，作者的豁達(dá)心境可見一斑。讓我們帶著與作者同樣的心情再次朗讀這篇短文。 5．生熟讀并背誦課文，體會(huì)作者的思想感情。 六、評(píng)一評(píng)，比較意境 1．男女生分組背誦兩篇短文 。 2．比較閱讀。 這兩篇短文都寫自然景物，意味雋永，富有詩情畫意。你更喜歡哪一篇？請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談。 七、課外積累 請(qǐng)收集與“月”有關(guān)的古詩詞，比較不同作者筆下的月景有什么不同？體會(huì)他們不同的藝術(shù)風(fēng)格。 教學(xué)反思 這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。本文教學(xué)依然加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，體味語言的自然美，學(xué)習(xí)寫景的技巧，同時(shí)進(jìn)行比較閱讀讓學(xué)生了解兩篇文章在內(nèi)容、情感、表達(dá)方式等各方面的異同，深入理解文意的同時(shí)也掌握比較閱讀的方法。 當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題： 1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的 。 2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。 3、對(duì)學(xué)生回答的問題的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。 4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。