護理學專業(yè)課程設置ppt課件

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護理教育導論 第三章護理學專業(yè)課程設置 成都醫(yī)學院護理學院 2 第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二節(jié)課程模式的類型與內容第三節(jié)課程設置的原則及在護理教育中的應用第四節(jié)課程的變化與革新 3 第一節(jié)課程的定義與發(fā)展 一 課程的概念 一 課程的定義 curriculum 克爾課程是學校針對某些機構或個人進行的有計劃地指導學習的活動 貝爾課程是學生在校期間 通過各種活動而獲得的有社會價值的知識 技能和態(tài)度 斯騰豪斯課程是通過各種有效的實踐活動 努力把教育的基本原理 特色傳授給學生 4 廣義的定義 狹義的定義 指為了實現各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的 內容 范圍 分量和進程的總和 根據教學目的而劃分的教育內容的各門科目 5 二 課程的研究范圍 單一學科為研究對象全部學科領域為研究對象學習者所經歷的全部經驗 6 三 課程在學校教育中的意義 1 課程作為學校育人的規(guī)劃 是實現教育目的 培養(yǎng)合格人才的重要保證 2 課程是受教育者認識世界的 橋梁 或 中介 3 課程是教師和學生開展教學活動的基本依據 7 二 課程的類型及在護理教育中的應用 一 課程類型 從認識的角度來分 學科課程 經驗課程 從分科型或綜合型來分 學科并列課程 核心課程 8 從層次結構來分 公共基礎課程 專業(yè)基礎課程 專業(yè)課程 從形式來分 必修課程 限選課程 選修課程 從規(guī)模大小來分 大 中 小 微型課程 9 從授課內容來分 理論型課程 實踐型課程 從是否有明確的計劃和目的分 顯露 顯形 課程 隱蔽 潛在 課程 10 目前普遍受到重視的4種類型課程 學科課程 分科課程 活動課程綜合課程核心課程 11 由各門學科組成的課程 強調知識的邏輯性和系統(tǒng)性 各門學科之間是并列的 學科 是為了教學的需要 把某一門科學的內容加以適當的選擇和排列 使它適合于學生身心發(fā)展的階段和某一學校教育應達到的水平 這種依據教學理論組織起來的科學知識的完整體系 稱為學科 學科課程 學科課程必須具有科學性 系統(tǒng)性和規(guī)律性 12 學科課程的缺陷 分科過細 容易忽視學科間聯系 強調知識體系 忽視學習者因素 13 活動課程 19世紀末20世紀初由歐洲和美國教育提出的 代表人物是美國教育家杜威 活動課程的理論 主張采用以 學習者 為中心的課程 基本出發(fā)點是學習者興趣和動機 圍繞學習者的動機進行教學 14 活動課程教學法 圍繞學習者動機解決他們當前的問題 擴展和加深已有的興趣 教科書只是參考教材 活動課程的缺陷 不能提供系統(tǒng)的文化科學知識 缺乏系統(tǒng)性和連貫性 并有很大的偶然性和隨機性 15 綜合課程 合并相鄰領域學科 以減少教學科目 把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中 形成的課程 優(yōu)點 減少分科過細的缺點 比較容易結合實際生活 提高分析問題和解決問題的能力 廣域課程 16 困難 教科書的編寫 缺乏勝任教學的師資 17 核心課程 在廣域課程的基礎上 以比較重要的學科或內容為核心 其他學科或內容圍繞核心組織起來的主體結構型課程 按照社會的需要來決定課程 成績考核 綜合評定的方法 以評估各方面的進展情況 18 二 課程類型在護理教育中的運用 1 以學科為基礎的護理課程 分類結構 普通教育 基礎醫(yī)學 護理學 19 2 綜合性護理課程 三種方法進行綜合 1 論證法 通過論證人體發(fā)育和衰老的過程 把從出生到死亡的概念作為組織課程的基礎 課程始終以人為中心 特點 強調把病人作為整體 進行身心兩方面的護理 20 2 操作法 特點 先讓學生在醫(yī)院觀察 再決定他們需要的學習技能 然后再讓他們進行以專題為中心的學習 21 3 以問題為中心的綜合性課程 特點 課程結構是由學習者的需要和興趣來決定的 重點放在學習解決問題的過程 22 綜合護理課程的不足 缺乏內部連續(xù)性 課程設置順序不能充分體現學生的成熟性 經驗背景 既往的學習經歷 效果和難度等因素 23 3 以能力為基礎的護理課程 特點 每門課程所規(guī)定的知識 技能和態(tài)度 均應是解決國內問題所必需的 全部課程的目的在于發(fā)展高層次護士所必須的能力 以使之能處理與本國衛(wèi)生保健相關的護理問題 24 第二節(jié)課程模式的類型與內容 系統(tǒng)模式行為目標模式過程模式文化分析模式 25 一 系統(tǒng)模式 一 一般系統(tǒng)理論概述 是指一個系統(tǒng)是由許多相互關聯又相互作用的部分組成的一個整體 每個部分都具有各自獨特的功能 每個系統(tǒng)本身還有一個整體功能 并且?guī)讉€系統(tǒng)還可以聯合成一個更大的系統(tǒng) 26 系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng) 開放系統(tǒng) 通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用 以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到其目標 27 二 課程的系統(tǒng)模式 輸入 過程部分 輸出 教育思想 觀念 理論 轉化為預期課程的過程 課程設置過程 預期的課程 反饋 28 二 行為目標模式 PayhwTyler 課程設置過程包括 目標 內容 方法 評價 教育目標 哪些課程 如何組織 如何評價 課程設置中必須考慮的4個基本問題 29 1 確定教育目標的意義 保證教學活動按計劃向預期目標進行 組織教學內容 確定教學方法的前提和依據 評價教育結果的標準 一 目標 30 2 教育目標的分類 教育的總體目標第二層次的目標特定的行為目標 確定教育目標的具體步驟 31 3 確定學校教育目標的依據 學習者本身社會的需求學校的哲理 學校的辦學宗旨和教師對專業(yè)任務的理解 教育目標和培養(yǎng)目標 學校的哲理 32 4 教育目標的特點 相關性明確性可測量性可行性 33 5 教育目標的構成 表明學習者行為的動詞 實現目標所需具備的條件 評價行為的標準 34 表明學習者行為的動詞 例 學生能理解骨骼的結構 正確 學生在不參照書本和筆記的情況下 描述或書寫骨骼的結構 這種行為不是抽象的 應是可觀察的 學生能夠在模型上獨立演示灌腸操作 35 學習者實現目標所需具備的條件 這種條件指時間的限制 資料的使用或特殊的場景等 學生在不參照書本和筆記的情況下 描述或書寫骨骼的結構 學生能夠在模型上獨立演示灌腸操作 學生能夠在10分鐘完成麻醉床的準備工作 36 評價學習者行為的標準 學生在不參照書本和筆記的情況下 描述或書寫骨骼的結構 準確率為90 用無菌技術清除病人傷口腐爛的組織 不會給病人造成危險及不適 37 6 教育目標的領域 認知領域 情感領域 精神運動領域 認知領域 知識 理解 應用 分析 綜合 評價 低級 高級 38 知識水平的目標要求學生記住即可 常用動詞 定義 描述 復述 陳述 列出 背誦等 應用水平的目標要求學生能將所學的知識運用到實踐中 測量學生獨立解決問題的能力 常用動詞 解釋 區(qū)分 舉例 總結 預示等 理解水平的目標要求學生有一定程度的理解 常用動詞 計算 演示 操作 使用 修改 運用等 39 綜合水平的目標針對學生獨立解決新問題的能力進行測量 需將知識融會貫通 常用動詞 分析 指出 區(qū)別 識別 選擇 分類等 分析水平的目標要求學生能夠對事實 觀點 假設或判斷進行分析 從而進行比較和對比 常用動詞 綜合 設計 制定 創(chuàng)造 發(fā)展 40 評價水平的目標要求學生對方法 觀點 人及物等的價值進行科學地判斷 常用動詞 評價 斷定 評判 判斷 41 情感領域 目標設計主要是各種態(tài)度 價值觀和鑒別力 接受 反應 賦予價值 價值觀念組織化 價值體系的個性化 低級 高級 42 精神運動領域 目標設計主要是各種精神運動技能 模仿 操作 精確 連接 自然化 低級 高級 43 二 內容 選擇與目標相一致的課程 Tyler原則 必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為 必須使學生在實現上述行為時有滿足感 所選擇的課程是在學生力所能及的范圍內 可采用多種形式的課程達到同一目標 同一課程也可以產生多種結果 44 二 內容 課程特征 能發(fā)展學生的智力 有助于獲得構成各種知識的原理 原則 有助于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣 45 三 方法 如何對課程進行有效的組織和安排 課程組織有效的3標準 連續(xù)性程序性統(tǒng)合性 46 四 評價 指如何評價課程的效果 評價次數至少2次 教育方案實施前期教育方案實施后期 47 行為目標模式在課程設置中占主導地位 是一個循環(huán)往復的過程 四個階段 確定目標 評估課程 課程指導 選擇課程 48 三 過程模式 適合以知識和理解為中心的課程領域 學校教學活動包括4個過程 傳授知識發(fā)展社會準則和價值觀訓練教導 49 三 過程模式 一 課程設計方面的原則選擇課程的內容原則發(fā)展教學方法的原則決定課程順序的原則判斷學生的優(yōu)缺點及上述原則的差異性 50 三 過程模式 二 經驗學習方面的原則研究和評價學生進步的原則研究和評價教師進步的原則實施課程指導原則提供不同信息的原則 三 相關性的調整原則行為目標模式和過程模式主要要領的比較 P87 51 四 文化分析課程模式 使用文化分析為基礎進行課程設置 一 文化分析4個方面 二 文化分析模式的5個階段文化固有因素文化可變因素文化的選擇心理的問題和理論課程組織 三 文化分析模式在護理課程設置中的應用 52 第三節(jié)課程設置的原則及在護理教育中的作用 一 課程設置的原則 課程設置4階段 指導階段 形成階段 功能階段 評價階段 53 指導階段 方向 基礎 保障 核心工作 確定有關哲理 理論 概念及知識的具體內容 4個部分 護理哲理 統(tǒng)一術語 培養(yǎng)目標 概念框架 特點 勾畫出課程設置的方向 并不制定具體講授內容 54 人是一個包括生理 心理 社會 文化和發(fā)展各個層面的綜合體 清潔 整齊 安靜 舒適 安全的環(huán)境 是病人康復的需要 護理始終貫穿于人的生命過程 護理學是幫助健康或患病的人保持或恢復健康 病人是護理工作的中心 護士程序是護理工作的方法 進行繼續(xù)教育 提高護士的整體素質是保證護理質量的關鍵 護 教 研是一個互動的整體 領導的支持與部門的合作與交流 是開展整體護理的保證 55 形成階段 3個部分 教學大綱的形成 確定層次目標與科目目標 課程內容一覽表 教學大綱是規(guī)范一門課程教學的指導性文件 是聯系教學計劃和課程教學的中間橋梁 對教師的教學和學生的學習具有直接的指導作用 包括這門課程的目的 任務 各章節(jié)的知識范圍 深度 講授 實習 實驗及作業(yè)等教學時數的分配等 56 功能階段 表示了課程設置中教育者的具體行為 是課程設計中的實踐階段 3方面的內容 課程內容說明 教學方法及教學實踐 學習的有效性 57 評價階段 3方面的內容 輸入評價 評估學生原本具有的知識 技能 方法過程評價 評價教與學活動過程中的具體內容輸出評價 學生所具有的能力和特征 58 二 課程設置在護理教育中的應用 一 計劃課程設置應考慮的因素1 總體結構反映教育方針2 護理哲理作為指導方向3 一般教育 支持學科和護理學4 課程排列順序考慮必要的知識水平5 充分評估課程的參考資料6 明確區(qū)分護理學與其他領域的知識 支持課程 59 二 護理課程設置模式 1 建筑式 課程設置模式 2 漸進式 課程設置模式 3 平行式 課程設置模式 60 護理的哲理決定了必修課的內容 課程設置 1 3一般教育和人文科學課程1 3主干課程1 3護理學科課程 61 三 課程科目大綱的制定 包括 課程綜合描述課程目標課程內容教授方法及評價方法 62 三 課程科目大綱的制定 制訂課程科目大綱遵循的6原則課程目標合理明確課程內容各部分之間的聯系澄清評價方法與教授方法的異同點分清主次 認識關鍵所在確認課程內容的順序樹立課程評估的整體性觀念 63 四 課程設計小組的設立及作用 課程設計小組的成員應包括護理教育的領導者 高級護理教師 主任護師 護師 病房護士及實習護士等 集體自由討論 法 指小組的每位成員自由發(fā)表對護理課程主要原理和概念的初步認識 這種方法有助于發(fā)展課程原則 64 第四節(jié)課程的變化與革新 課程研究的主要3方面 研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結果 課程變化與革新的意義 課程變化與革新的意義速率 規(guī)模 程度 連續(xù)性 方向 65 一 影響課程變化及革新的因素 一 護理教育領導者的作用 護理教育領導者的決策形式基本包括以下4種 宣布 決定 推銷 決定 磋商 決定 參與 決定 常見 民主 66 二 學院風氣 健康機構的特點 目標集中適當的交流最佳的權力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應有效地解決問題 67 二 學院風氣 學院領導類型 6種 開放型自治型控制型家庭型父系型封閉型 68 二 課程變化和革新的方針 一 課程改革的一般過程 研究 research 設置 development 推廣 deffusion RDD 戰(zhàn)略 69 二 課程革新的策略 3種課程革新的策略 策略A 權利機構 教育結構 單向策略B 教師態(tài)度 價值觀 意見 雙向策略C 變革課程 單向 課程革新中的關鍵步驟 組織教師進行集體討論 70 三 促進課程變革的方針政策 努力與機構內的支持力量合作組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍與機構內的積極因素合作保證與變革小組合作的人員參與努力促使變革小組內成員參與項目努力變革小組合作的人員免受壓力和緊張 71 四 課程革新后的推廣 美國學者 AlanGartner 的5條建議 制度時間表推廣計劃建立實驗基地大造輿論培訓干部 72 三 醫(yī)學模式對護理教育變革的影響 護生缺乏人文知識 思想道德 專業(yè)精神 職業(yè)道德素質及服務態(tài)度等 以新的醫(yī)學模式為導向優(yōu)化課程內容以醫(yī)學科學發(fā)展為依據 增加新的課程內容加強學科整合 精簡重復的課程內容勢在必行期待具有中國特色的護理教育課程模式 73 2002 2011年考題 74 最能體現科學性 系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是 A 學科課程B 活動課程C 綜合課程D 核心課程綜合課程又稱為 A 廣域課程B 分科課程C 活動課程D 隱蔽課程美國當代最負盛名的課程理論家和評價專家RalphwTyler 泰勒 創(chuàng)建了 A 課程系統(tǒng)模式B 行為目標模式C 過程模式D 文化分析課程模式行為目標模式包括目標 內容 方法和評價四個主要成份 最核心的部分是 A 目標B 內容C 方法D 評價 學生能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護理計劃 這一目標屬于認知領域層次的 A 知識B 分析C 應用D 綜合 1 單項選擇題 3次 4次 4次 4次 3次 75 6 在情感領域目標范疇內 其水平由低到高依次為 A 接受 反應 價值觀念組織化 賦予價值 價值體系的性格化B 反應 接受 賦予價值 價值觀念組織化 價值體系的性格化C 接受 反應 賦予價值 價值觀念組織化 價值體系的性格化D 反應 接受 價值觀念組織化 賦予價值 價值體系的性格化7 活動課程主張 A 以教材為中心B 以學習者為中心C 以學科為中心D 以社會的需要為中心8 學生能夠運用小兒營養(yǎng)計算法 正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量 這一目標屬于認知層次的 A 知識層次B 理解層次C 應用層次D 分析層次 2次 5次 2次 76 9 課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指 A 學校及教師所具有的思想及理念B 知識技能轉化實施的過程C 教學計劃 教學大綱 教學材料等D 判斷預期課程是否與教育思想一致10 在四年制的護理專業(yè)中 基礎課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完 這種護理課程設置模式為 A 建筑式 課程設置模式B 漸進式 課程設置模式C 平行式 課程設置模式D 金字塔式 課程設置模式11 課程革新的策略中 由權力較大的機構進行課程革新 革新的目標主要是指教育結構內部 交流是單向的 這種策略屬于 A 策略AB 策略BC 策略CD 策略D12 在課程模式中將國家作為一個整體擁有的信念 價值和思想作為決定課程的基本因素是下列 A 課程系統(tǒng)模式B 行為目標模式C 過程模式D 文化分析課程模式 6次 4次 3次 3次 77 13 為了克服學科課程分科過細這一缺點 采用合并相鄰領域學科的辦法 以減少教學科目 于是產生了 A 并列課程B 綜合課程C 活動課程D 核心課程14 行為目標模式的優(yōu)點不包括 A 為學生學習提供了明確的方向B 為課程設計提供了一個比較合理的系統(tǒng)C 促進了同一性和差異性D 為教師提供了評價學生行為的系統(tǒng)15 在課程設置的四個階段中 護理哲理 統(tǒng)一術語 培養(yǎng)目標和概念框架的形成的階段是 A 指導階段B 形成階段C 功能階段D 評價階段16 從課程的層次構成上看 可以將課程分為 A 學科課程和經驗課程B 公共基礎課程 專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程C 學科并列課程和核心課程D 大 中 小 微型課程 1次 2次 2次 2次 78 17 學科課程以下列哪項為中心 A 學習者B 社會的需要C 學科D 專業(yè)課程18 根據課程傳授內容 可將課程分為 A 大 中 小課程B 先行課程和后繼課程C 顯露課程和隱蔽課程D 理論型課程和實踐型課程19 課程的系統(tǒng)模式將課程設置視為一個 A 閉合系統(tǒng)B 開放系統(tǒng)C 相對的 暫時的閉合系統(tǒng)D 半閉合 半開放系統(tǒng)20 課程設置的功能階段 主要體現下列哪項的具體行為 A 學習者B 教育者C 培養(yǎng)目標D 教學大綱 1次 1次 1次 1次 79 21 為課程設置提供了明確的方向 是其它3個階段的基礎是 A 指導階段B 形成階段C 功能階段D 評價階段22 下列關于過程模式敘述正確的是 A 輸入模式B 強調達到目標及教育的結果C 學習被看做可觀察行為的一種形式D 評價學生最終是否達到了目標23 活動課程的缺點是 A 分科過細B 過分強調知識體系C 缺乏系統(tǒng)性和連貫性D 缺乏可勝任的師資 1次 2次 1次 80 24 學生能夠復述女性生殖系統(tǒng)的組成 這一目標屬于認知領域的層次是 A 知識B 分析C 應用D 綜合25 學生在學習中培養(yǎng) 愛傷觀念 屬于行為目標模式中 A 情感領域B 認知領域C 信念與價值領域D 精神運動領域26 在目標系統(tǒng)中起決定性作用 層次最高的目標是 A 中心目標B 具體目標C 總目標D 特定行為目標 1次 1次 1次 81 27 下列關于文化分析課程模式的表述 不正確的是 A 以使用文化分析為基礎來設置課程B 文化作為決定課程的基本因素C 教育的目的是使下一代獲得我們所認為的文化精髓D 在課程設置中 不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響28 精神運動領域的目標主要涉及的是各種精神運動技能 其水平從低到高依次為 A 模仿 操作 連接 精確 自然化B 模仿 操作 精確 連接 自然化C 連接 模仿 精確 操作 自然化D 模仿 精確 連接 操作 自然化29 領導作出決定 并努力說服他人采納這個決定 以獲得大家支持 屬于 A 宣布 決定B 推銷 決定C 磋商 決定D 參與 決定 1次 1次 1次 82 30 學習結束后 學生能夠識別肺炎病人存在的主要護理問題 屬于 A 認知領域理解層次B 認知領域分析層次C 情感領域分析層次D 精神運動領域應用層次31 在20世紀歐洲 新教育 運動 特別是美國的 進步教育 運動的倡導下 產生了 A 學科課程B 活動課程C 綜合課程D 廣域課程32 在課程模式中 文化分析模式以使用文化分析為基礎來設置課程 文化被定義為 A 國家與地區(qū)B 風俗與習慣C 宗教與信仰D 社會生活中的一切 1次 1次 1次 83 33 領導者給予非常少的決策 為機構成員營造一個愉快的氣氛 這種領導方式屬于 A 自治型B 家庭型C 父系型D 封閉型33 一個合理課程的總體設置中 一般教育和人文科學的必修課 主干支持課程及護理學科的課程比例應該是 A 1 3 1 3 1 3B 1 4 1 4 1 2C 1 4 1 2 1 4D 2 5 2 5 1 5 1次 1次 84 二 多項選擇題1 要使課程組織有效 必須符合的標準是 A 連續(xù)性B 程序性C 統(tǒng)合性D 橫向性E 綜合性2 課程設置的形成階段包括 A 教學大綱的形成B 確定層次目標與科目目標C 確定課程內容一覽表D 確定課程內容說明E 教學方法及學習實踐的過程3 核心課程主張的觀點有 A 以學習者的興趣和動機作為課程編訂的基本出發(fā)點B 比較傾向于打破學科間的界限C 以學習者的活動作為教學的形式D 由教育者按照社會的需要來決定課程E 主張實行分科教學4 學科課程的缺點包括 A 學科過細 容易忽視學科間聯系B 強調知識體系 忽略學習者因素C 缺乏系統(tǒng)性和連貫性D 有很大的偶然性和隨機性E 不可能預先編寫課程 3次 3次 2次 2次 85 6 確定學校教育目標的依據有 A 學習者本身B 社會需求C 學校哲理D 概念框架E 專業(yè)發(fā)展方向7 下列屬于認知領域的層次為 A 理解B 接受C 應用D 反應E 綜合8 下列特點屬于活動課程的有 A 教育是未來生活的準備B 教育就是生活 是經驗的不斷改造C 課程具有科學性 系統(tǒng)性 規(guī)律性的特點D 注重學習者 與學習者實際生活聯系緊密E 可預先編定的課程9 制訂課程科目大綱應遵循的原則有 A 課程目標合理B 明確課程內容各部分之間的關系C 澄清評價方法與教授方法的異同點D 分清主次E 確認課程內容的順序 4次 2次 1次 1次 86 10 教育目標的特點有 A 相關性B 明確性C 可測量性D 可行性E 可比性11 行為目標模式的局限性包括 A 使教育的領域變得狹隘B 要在情感領域確定明確的目標幾乎是不可能的C 忽視了對不可預測的結果進行指導D 只促進同一性而忽略了差異性E 只能反映訓練的領域 不能反映教育領域12 目前護理專業(yè)課程基本分為 A 學科為基礎的護理課程B ?？茷榛A的護理課程C 綜合性護理課程D 以能力為基礎的護理課程E 以社區(qū)為基礎的護理課程13 課程設置中指導階段的工作是 A 確定有關哲理 理論 概念及知識的具體內容B 形成教學大綱C 確定層次目標與科目目標D 收集資料 參考文獻 做出決策E 確定教學方法及學習實踐 6次 1次 1次 1次 87 14 在課程的發(fā)展過程中 常見的課程類型有 A 專業(yè)課程B 學科課程C 活動課程D 綜合課程E 核心課程15 綜合性護理課程可采用不同的方法進行綜合 即 A 以教材為中心B 論證法C 操作法D 以問題為中心的綜合性課程E 以學科為中心16 知識水平目標常用的動詞有 A 描述B 復述C 陳述D 背誦E 列出 1次 1次 1次 88 17 下列有關學科課程的描述中 正確的是 A 主張以學習者為中心B 重視各學科間的聯系C 具有系統(tǒng)性和規(guī)律性D 分科過細 強調知識體系E 圍繞學習者的動機和興趣組織教學18 作為活動過程的理論依據 實用主義教育哲學認為 A 教育不是為未來的生活做準備 教育就是生活B 課程以教材為中心C 把各門學科中的科學概念 基本原理 規(guī)律性和事實教給學生D 教育是經驗的不斷改造E 課程的基本出發(fā)點是學習者的興趣和動機19 一個健康機構應具備的特點是 A 目標集中B 適當的交流C 具有凝聚力D 有自治性E 有效地解決問題 1次 1次 1次 89 三 填空題 每空1分 共10分 1 學科課程以學科為中心 活動課程以 為中心 核心課程則是以社會的需要為中心 2 教育目標的特點是相關性 明確性 性和可行性 3 課程的系統(tǒng)模式是將課程設置過程視為一個的系統(tǒng) 4 按照目標的大小和層次 可將教育目標分為3類 即 和特定的行為目標 5 課程組織有效的3條標準是 和 6 課程設置在教育學中是一個持續(xù)連續(xù)的過程 包括哲理的形成 概念框架的制定 教與學的方法 五個連續(xù)過程 7 目前國際上有關護理專業(yè)的課程基本上分為三種類型 以學科為基礎的護理課程 護理課程以及 的護理課程 90 8 課程的類型分為學科課程 課程 綜合課程和 課程 9 系統(tǒng)有開入系統(tǒng)和閉合系統(tǒng) 課程的系統(tǒng)模式是將課程設置過程視為一個 的系統(tǒng) 10 確立學校目標的三個主要來源為 以及學校哲理 11 課程設置的指導階段有四個部分 統(tǒng)一術語 及概念框架 12 課程設置的形成階段中包括的三個部分是 和課程內容一覽表 13 Tyler認為 課程設置過程包括 內容 方法和 91 14 課程設置包括指導階段 階段 功能階段和 階段 15 行為目標模式是輸出模式 過程模式是輸入模式 16 從層次構成上看 可將課程分公共基礎課程 專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程 四 名詞解釋題 隱蔽課程 潛在課程 綜合課程教育目標課程 狹義 學科集體自由討論法 2次 92 五 簡答題 簡述以學科為基礎的護理課程的特點 簡述制訂課程科目大綱應遵循的原則 課程設置中行為目標模式的優(yōu)點有哪些 簡述確定教育目標的意義 簡述課程革新后推廣的建議 簡答教育目標的特點 簡述綜合性護理課程的特點 簡述護理教育領導者的決策形式 簡述課程在學校教育中的意義 簡述三種課程革新的策略 簡述教育目標的組成 93 六 論述題 1 請結合實踐 論述計劃課程設置應考慮的幾個因素 2 論述課程設置的原則及每階段的任務 3 請按照教育目標的構成 對以下目標進行評價 學生能夠應用無菌技術為術后病人換藥 未給病人造成感染 94 Thanks 95