2019年(秋)五年級語文上冊《生死攸關(guān)的燭光》教案 北師大版.doc

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2019年(秋)五年級語文上冊《生死攸關(guān)的燭光》教案 北師大版 教材分析 課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機(jī)智、勇敢地維護(hù)裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民高尚的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩局部內(nèi)容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參與了秘密情報的傳送工作，以和他們維護(hù)情報采用的方法；接著詳細(xì)介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡方法、機(jī)智勇敢的維護(hù)裝有情報的半截蠟燭，最終使情報平安無恙的保管下來。 教學(xué)目標(biāo) 1．有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機(jī)智、勇敢地維護(hù)情報的過程。 2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的高尚愛國主義精神。 3．培養(yǎng)學(xué)生合作能力和表示能力。 教學(xué)重點 體會母子三人語言、深情、活動等所表示出的冷靜、機(jī)智、勇敢。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入課題 1．今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年，60多年前迸發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)，請看屏幕，（播放二戰(zhàn)戰(zhàn)事錄像） 師：通過課前的預(yù)習(xí)和自身已有的知識，說說你對第二次世界大戰(zhàn)了解多少？誰來匯報一下你掌握的資料。（生說） 師總結(jié)：（出示資料） 第二次世界大戰(zhàn)是1939 年—1945年期間，與以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內(nèi)進(jìn)行的人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，法西斯力量處于暫時有利地位，德軍占領(lǐng)了西、北歐廣大地區(qū)，法國戰(zhàn)敗，英國退守外鄉(xiāng)，日軍占領(lǐng)了中國廣大的領(lǐng)土。 1941 年，德國入侵蘇聯(lián)，日本襲擊美國珍珠港，戰(zhàn)爭規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，參戰(zhàn)國家大約有 60 個。二戰(zhàn)中有5000 多萬人死亡；中國抗日戰(zhàn)爭中軍民傷亡超越3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。 師：現(xiàn)在就讓時間倒流，回到那 60多年前的反法西斯戰(zhàn)爭時期，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在二戰(zhàn)期間的感人故事——《生死攸關(guān)的燭光》。（板書課題，齊讀課題。）看到這個題目，同學(xué)們有什么問題嗎？ 二、整體感知 1．讓我們走進(jìn)課文，關(guān)注伯瑞德夫人一家的命運。 學(xué)生自由讀3~7小節(jié)，看看故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？ （組織學(xué)生交流，掌握三處：（1）當(dāng)?shù)萝姲严灎T點燃；（2）當(dāng)?shù)萝姲汛迪ǖ南灎T重新點燃；（3）當(dāng)端走的蠟燭被德軍奪回。） 2．文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？ （一波三折、跌宕起伏、扣人心弦） 三、研析情節(jié) 1．在這些危機(jī)關(guān)頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？ 自學(xué)課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認(rèn)真讀一讀，體會當(dāng)時的那種緊張氣氛。 2．組織學(xué)生交流。 交流伯瑞德夫人的表示。  語言： 師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯瑞德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！毕胂霊?yīng)該強調(diào)哪些字詞。（學(xué)生各自試讀，然后交流。） 師點評：雖然同學(xué)們的朗讀處置方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。 （學(xué)生討論，師小結(jié)。）  動作：（急忙）取、（輕輕）吹。 請一位同學(xué)做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。 重點提示：為什么要輕輕吹？  心理活動： 師：假如你就是伯諾德夫人，你能把當(dāng)時的心理活動以你自身的口吻表達(dá)出來嗎？。 指導(dǎo)讀出合適的語氣，讀出人物情感。 小結(jié)：盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表示得這么從容、機(jī)智，真是了不起。危機(jī)暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續(xù)多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴(yán)峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔(dān)心哪！危機(jī)有沒有過去呢？ 交流杰克的表示。  語言：（“天真冷?！保┲笇?dǎo)朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。  動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表示得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響。） 再讀有關(guān)句子。 師：同學(xué)們，杰克能有這么鎮(zhèn)定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？（學(xué)生交流，教師點撥。） 3．過渡： （1）杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬分危急的關(guān)頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節(jié)的呢？指導(dǎo)朗讀 （2）在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小孩子——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？ （提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機(jī)） 4．有感情地朗讀課文片段。 師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？ 學(xué)生小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解。 照下面的句式展開討論： 在生死攸關(guān)的時刻，伯瑞德夫人…… 在生死攸關(guān)的時刻，孩子杰奎琳…… 小結(jié)：這個一波三折的故事，讓我們感受到一家三口的勇敢機(jī)智，這種勇敢來自這一家人對祖國深深的愛，讓我們記住在二戰(zhàn)中像伯瑞德夫人一家一樣的英雄們。 5．設(shè)疑討論：二戰(zhàn)結(jié)束了，法國人民趕走了德國法西斯，取得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。假如你是法國總統(tǒng)，你將接見伯瑞德一家，為他們頒發(fā)勛章，你將發(fā)給誰？你將對他們說些什么? 小結(jié)：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經(jīng)歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗。你有哪些心里話想對他們說？ 四、總結(jié)全文，加深認(rèn)識 課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰(zhàn)斗，最終憑著他們的機(jī)智與勇敢取得了勝利。像他們這樣的家庭，在和平年代本應(yīng)該過著幸福安定的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀(jì)，原應(yīng)有無憂無慮的童年，是什么讓他們失去了這并不過分的權(quán)利呢？（戰(zhàn)爭，法西斯的侵略。） 小結(jié)：在紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年之際，讓我們發(fā)出來自心靈深處的呼喚：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，擁抱和平！ 五、拓展延伸、續(xù)編故事 課文到此結(jié)束了，你能想象一下，接下來會發(fā)生怎樣的事情呢？ 六、安排作業(yè)，課外延伸 課下自由組合，把課文改編成課本劇，進(jìn)行扮演?？茨囊唤M扮演得最好。將評選最佳編劇、導(dǎo)演和演員。 板書設(shè)計： 生死攸關(guān)的燭光 半 截 蠟 燭 一波三折 點燃 重新點燃 奪回 吹滅 端走 端上樓 教學(xué)反思 備課時，我想，要讓學(xué)生弄明青絲生在第二次世界大戰(zhàn)的故事，必需讓學(xué)生搜集有關(guān)“二戰(zhàn)”的資料，學(xué)生完成的比較好，當(dāng)學(xué)生匯報后，我又加以補充，使學(xué)生了解了“二戰(zhàn)”，從此激發(fā)了學(xué)生想了解法國一家人是如何維護(hù)秘密情報的意愿，對課文發(fā)生了濃厚的興趣。 《課標(biāo)》強調(diào)尊重學(xué)生獨特的見解，讓學(xué)生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學(xué)時，我采用了自讀感知，小組合作抓重點語句感知，有感情朗讀感知，給予學(xué)生充分的讀書考慮時間，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生扮演母子三人是怎樣利用機(jī)智、勇敢、冷靜的品質(zhì)去面對危急時刻，想盡各種方法來維護(hù)這藏有情報的半截蠟燭。提升了文章的思想，使學(xué)生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學(xué)生想象，使學(xué)生真正體會母子三人的偉大精神。 生死攸關(guān)的燭光 教材分析 本文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機(jī)智、勇敢地維護(hù)裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民高尚的愛國精神。全文共有七個自然段，按記敘順序分為兩局部內(nèi)容，作者首先概括介紹伯瑙德母子三人參與了秘密情報的傳送工作，以和他們維護(hù)情報采取的方法，接著祥細(xì)介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡方法維護(hù)裝有情報的半截蠟燭。課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一個驚心動魂的故事。 學(xué)生狀況分析 學(xué)生對本文的理解，并非零起點的，本篇篇幅不算太長，故事情節(jié)也不復(fù)雜，學(xué)生讀了一兩遍后，普遍能了解大意，感受到伯瑙德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人做爭時的機(jī)智，勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)內(nèi)容后，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物“外靜內(nèi)急”的心理，為學(xué)生個性化體驗創(chuàng)設(shè)條件。 設(shè)計理念 關(guān)注學(xué)生的個體差別和不同學(xué)生的需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡議“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究。 閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差別，“對話”的結(jié)果必定也不會完全相同。采用對話模式，尊重和挖掘?qū)W生的能力。 教學(xué)目標(biāo) 1．朗讀課文，了解法國一家人智斗敵人的表示。 2．感悟法國一家人愛國的感情。 3．讀出課文表達(dá)的感情。 教具準(zhǔn)備 自制幻燈片課件 教學(xué)過程 第一課時 一、播放錄像，激情導(dǎo)課 同學(xué)們，xx年是全世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的60周年。在60 多年前，迸發(fā)了一次全球性的戰(zhàn)爭，這就是第二次世界大戰(zhàn)。（放錄像，大家看錄像。）1931年日軍侵占我國東北，1937年日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。1939年，日本和德國、意大利組成了法西斯軸心國，把侵略的魔爪伸向全世界，全球20 多億人被卷入戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭導(dǎo)致9000萬人傷亡，3000萬人流離失所。中國、（前）蘇聯(lián)、美國、英國、法國等許多國家在二戰(zhàn)中組成了世界反法西斯的同盟，這些國家里的廣大人民、男女老少為了把侵略者趕出自身家園，都加入了反法西斯斗爭的行列。在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。（齊讀課題。） 二、初步理解“生死攸關(guān)”的含義 三、自由讀課文，初步了解課文大意 用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。 四、學(xué)生談自身的談感受，提出要解決的問題 五、學(xué)習(xí)生字詞 重點學(xué)習(xí)：盟、檔、揉、芯（會寫的字） 六、交流預(yù)習(xí)卡 七、學(xué)生熟讀課文 第二課時 一、提出問題，引入課文 我們對《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文已經(jīng)有了初步的了解，這半截蠟燭有什么特別之處？ 二、小組合作，研讀課文 1．伯瑙德夫人維護(hù)的是一份怎么樣的情報？絕密。絕密的情報是怎樣的情報？為維護(hù)絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的方法？ 2．請同學(xué)們默讀課文，考慮：當(dāng)危險步步迫近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關(guān)語句，可以在課文旁邊寫寫自身的感受。 3．小組交流。 4．小組匯報。 ——“她看著兩個臉色慘白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！疲壬鷤?，這盞燈亮些。’說著輕輕把蠟燭吹熄?！? 請大家認(rèn)真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表示怎么樣？抓住“急忙”、“輕輕”和說的話，體會伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和急中生智。 ——危機(jī)似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃。此時房間里氣氛會怎么樣？（板書：緊張，恐怖。指名朗讀有關(guān)句子。）結(jié)合前文理解“不可思議”的意思，以和“不可思議”的后果。 ——從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。 繼續(xù)運用剛才抓住重點詞語的學(xué)習(xí)方法去理解文章。 ——教師小結(jié)：多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩再讀句子。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關(guān)的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲地對德國人說：…… ——重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用“嬌聲”打動德國軍官，喚起他對孩子的思念。指名讀杰奎琳的話。 ——師生合作讀課文：“少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：……”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“……”（學(xué)生讀課文）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。 ——端起燭臺的她會想什么呢？ 5．句式訓(xùn)練： 教師：同學(xué)們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機(jī)智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。伯腦德夫人……在生死攸關(guān)的時刻，兒子雅克……孩子杰奎琳…… 三、復(fù)述故事 1．請學(xué)生自身練習(xí)復(fù)述伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對、化險為夷的經(jīng)過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式協(xié)助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng)…的時候，他(她) (怎么做的)。 2．教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書：點燃——吹熄；端走——奪回；重新點燃——端上樓。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)的問題和時解決，對于出現(xiàn)的精彩之處和時給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。 四、學(xué)做導(dǎo)演 1．假如將這個扣人心弦的故事編成劇原本演出的話，你認(rèn)為可以布置幾個場景?引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自身的理由。教師可以建議學(xué)生重點設(shè)計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋，杰奎琳與敵人周旋。 2．假如請你來做導(dǎo)演，每一場戲該怎么演?認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設(shè)計扮演的要領(lǐng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態(tài)等。 3．組織學(xué)生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的扮演，重點關(guān)注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯瑙德夫人的機(jī)智和鎮(zhèn)定?？梢宰寣W(xué)生扮演一下，組織“導(dǎo)演們”進(jìn)行評論。然后組織學(xué)生交流后兩場戲，分別關(guān)注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結(jié)合課文提問：“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。 ”為什么會有這樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！边@里的“似乎”標(biāo)明什么? 4．在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行扮演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點的詞句，進(jìn)行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以和人們的機(jī)智與勇氣。 五、教師總結(jié) 在這生死攸關(guān)的時刻，一家人都為維護(hù)情報站冷靜冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們緊張得幾乎窒息又非常感動，就讓我們一起記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為捍衛(wèi)祖國、反抗法西斯而斗爭的平凡偉大的普通人。 六、作業(yè)設(shè)計 想一想，猜一猜：下一次的絕密情報會藏到什么地方？ 教學(xué)反思 教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行排演。但我們的教學(xué)絕不能僅局限于熱鬧的排演，還要引導(dǎo)學(xué)生說說自身所扮演角色的特點，所想表示人物的思想情感等。通過讀、說、演等形式，讓課堂活起來，也讓學(xué)生有收獲。 這是一篇情節(jié)曲折故事，讀完后仍有一種扣人心弦的感受。在講課時，并沒有完全把這種緊張的氣氛渲染出來。要深入挖掘人物內(nèi)心活動，從一個細(xì)小的語言中，從一個特別的動作里。課文后有這樣一道題，想象一下，敵人走后，母子仨人會說些什么？我覺得很局限，我把它換成，下一次的絕密情報會藏到什么地方，引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注，效果非常好。 總評 閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差別，“對話”的結(jié)果必定也不會完全相同。那么這一過程中如何提升“對話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要考慮的問題。綜觀老師教學(xué)會發(fā)覺教者“對話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動與良好掌握。片段一和片段三其實透視了多元解讀的辯證性?！皯?yīng)該強調(diào)什么字眼”，“覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與發(fā)明性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個體主觀心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種契合，帶有一定的客觀性。老師顯然注意到了這一點，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處置方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？”“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？”顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”之間相互關(guān)聯(lián)的辯證規(guī)律。教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知抵觸，這就促使“對話”牢牢生善于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對話”表示出鮮明的“多維度”、“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不時跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不時深入?！皩υ挕敝薪處煹慕巧绾味ㄎ?？可以看出，老師的實踐是著力于學(xué)生思維的不時拓展、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的適宜點撥以和學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠激勵，這些都隨同著“對話”進(jìn)行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辯證的自主“對話”中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗獲得了共享，認(rèn)識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。 生死攸關(guān)的燭光 教材介紹 《生死攸關(guān)的燭光》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機(jī)智、勇敢地維護(hù)裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民高尚的愛國主義精神。 全文共7個自然段，緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的斗爭，按記敘順序分為兩局部內(nèi)容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參與了秘密情報的傳送工作，以和他們維護(hù)情報采用的方法；接著詳細(xì)介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡方法維護(hù)裝有情報的半截蠟燭。 教學(xué)目標(biāo) 1．會寫四個生字，正確讀寫“暗淡、厄運、生死攸關(guān)、不可思議”等詞語，懂得“生死攸關(guān)”、“不可思議”的意思。 2．有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。 3．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，認(rèn)識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要冷靜機(jī)智地應(yīng)對。 教學(xué)重難點 1．重點：分析人物的言行、心理，體會人物的品質(zhì)。 2．難點：理解關(guān)鍵語句的含義。 教學(xué)過程 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1．會寫四個生字，正確讀寫“暗淡、厄運、生死攸關(guān)、不可思議”等詞語。 2．正確、流利地朗讀課文，理清文章層次。 3．以課文為載體，交流搜集的資料。 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字新詞。能正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 1939年，人類歷史上迄今為止規(guī)模最大的一次全球性戰(zhàn)爭——第二次世界大戰(zhàn)全面迸發(fā)了！第二年，德國主力軍突破了法國的馬奇諾防線，占領(lǐng)了法國。為把德國強盜趕出自身的祖國，法國人民進(jìn)行了百折不撓的斗爭。今天，讓我們翻開歷史的一頁，去感受他們那高尚的愛國主義精神。 二、自由讀文 要求： 1．讀準(zhǔn)生字、詞的音。不理解的詞查查詞典。 第厄普市 馬奇諾防線 伯瑙德夫人 杰奎琳 橫檔 暗淡 重新 厄運 從容 生死攸關(guān) 不可思議 2．考慮：課文主要講了一件什么事？ 三、檢查反饋，理清文章層次 四、資料交流 1．第二次世界大戰(zhàn) 2．馬奇諾防線 五、口語交際 結(jié)合自身看過的影視作品或讀過的文章，談?wù)剬Α扒閳蟆钡恼J(rèn)識。 六、安排作業(yè) 1．朗讀課文，試著讀出自身的感受。記下不懂的問題。 2．謄寫生字，積累詞語。 第二課時 教學(xué)要求 1．能聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 2．有語氣地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容。 3．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，認(rèn)識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要冷靜機(jī)智地應(yīng)對。 教學(xué)重難點 1．重點：分析人物的言行、心理，體會人物的品質(zhì)。 2．難點：理解關(guān)鍵語句的含義。 備課反思 我曾經(jīng)以為，自身對備課駕輕就熟，但經(jīng)歷了一次賽課，才發(fā)現(xiàn)自身需要提高或改進(jìn)的地方太多了。 一、以前，每課書的教學(xué)目的是什么，我從未花費心思考慮過，《教參》上怎么寫，我便怎么確定。然而，在一次次修改教學(xué)設(shè)計的過程中，我明白了教學(xué)目的的重要性。因為，它決定著一節(jié)課的公開課教案！教學(xué)過程就是要落實教學(xué)目的，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點?！督虆ⅰ肥敲嫦虼蠖鄶?shù)教師和班級，具有普遍意義，但具體到每一個教學(xué)班，則應(yīng)根據(jù)實際情況具體確定。教學(xué)目的實際是一種定位。 二、對問題的整合，實際是將課堂還給學(xué)生。以前，總希望將自身對教材的理解傳達(dá)給學(xué)生，于是，課堂上教師問得過細(xì)、過碎，一步步牽著學(xué)生鼻子走。一堂課下來，感覺很累。對學(xué)生的過高期望和缺少寬容，讓學(xué)生感覺也很累。在試講過后，老師們指出了問題所在。在修改教學(xué)設(shè)計的過程中，我將問題進(jìn)行整合，將幾個問題變成一個問題：在危急關(guān)頭，伯瑙德一家人是怎么做的？畫出相關(guān)的語句，再聯(lián)系上下文談?wù)勛陨淼母惺?。學(xué)生有了自身讀書、考慮的空間?！墩n標(biāo)》指出：不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀，要尊重學(xué)生的個體感受，通過朗讀加深對文本的理解和體驗，有所感悟和考慮。學(xué)生在課堂互動過程中，體驗到了被肯定的快樂，這必定會成為一種積極因素，促進(jìn)課程的改革。而在此過程中，我也懂得了適時隱藏教師角色，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 9 頁 共 9 頁