2019春遼師大版品社五下《環(huán)球采風》word教案.doc

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2019春遼師大版品社五下《環(huán)球采風》word教案 【教學目標】 1、使學生知道世界上有數以千計的語言，其中有幾種語言應用比較普遍。 2、讓學生對不同國家，地區(qū)和民族的生活習俗，傳統(tǒng)節(jié)日，服飾居民，飲食等進行比較。 3、使學生了解多種文化的差異性和豐富性。對不同的民族習慣和文化持尊重的態(tài)度。 【教學重點】 讓學生對不同國家，地區(qū)和民族的生活習俗，傳統(tǒng)節(jié)日，服飾居民，飲食等進行比較。 【教學難點】 使學生了解多種文化的差異性和豐富性。 【教學方法】 討論法、交流法。 【課時計劃】 6課時。 【教學過程】 第1課時 【教學目標】 讓學生知道世界有許多種語言，有幾種比較普遍的語言，使用人數最多的語言是漢語，而使用范圍最廣的語言是英語。 【教學過程】 一、談話導入。 同學們，人與人之間交流和溝通，用的是什么？（語言）不同的國家，不同的民族有著不同的語言。 二、出示問題。 1、世界上有多少語言？ 2、哪幾種語言是比較普遍的？ 3、世界上使用范圍最廣的和使用人口最多的是哪種語言？ 4、學習外語有什么好處？ 5、文字與語言有什么關系？ 三、學生討論交流。 四、學生匯報。 1、世界語言3000—4000多種。 2、普遍的語言：漢語、英語、印地語、西班牙語、俄語、日語、阿拉伯語、法語等。 3、漢語使用人口最多，英語使用范圍最廣。 4、多學外語能少麻煩，與外國人多交流。 5、文字是記錄語言的書寫符號，推動社會進步。 五、總結本節(jié)課內容。 第2課時 【教學目標】 讓學生感受不同的國寶飲食習慣是不同的，并讓學生注意東方人和西方人在飲食方式上的區(qū)別。 【教學過程】 一、談話導入。 同學們，我們每天都要吃飯，吃飯也是很有特色的，你們想說說嗎？這些特色就構成了我們豐富多彩的飲食文化。 二、出示學習目標。 1、中國、俄羅斯、墨西哥、日本的飲食都具有什么特征？ 2、東方人和西方人的飲食有什么區(qū)別？ 3、吃西餐應該怎樣做？ 4、結合實際談談，自己不了解哪些飲食知識？ 三、生以組為單位討論交流。 四、學生匯報，教師總結。 1、中國：香色，味俱全；俄：酸、辣、咸；偏愛炸、煎、烤、炒、冷菜；墨西哥：玉米、菜豆、辣椒；日本：茶道。 2、東方人喜歡聚餐，西方人分餐。 3、西餐的用餐禮儀。 五、總結本節(jié)課內容。 第3課時 【教學目標】 讓學生了解各國人民飲食習慣形成的原因，知道美食的創(chuàng)制是勞動人民智慧的結晶。 【教學過程】 一、直接導入。 飲食習慣的形成不僅與本國的歷史文化有關，還與各地所處的地理環(huán)境，經濟發(fā)展狀況有關。 二、了解東南亞各國所處的地理及環(huán)境特點，帶來的影響是什么？ 1、生讀文。 2、生討論交流。 3、生匯報。 東南亞（泰國、緬甸、馬來西亞、新加坡、印度尼西亞）終年高溫多雨，植物生長茂盛，許多河流沖積成平原 農業(yè)生產稻米，一日三餐主食都是大米。 習慣：米飯盛入碟中，一次加一勺咖喱。 總結：炎熱干旱地區(qū)，清淡爽口為宜。 寒冷地區(qū)，含熱量高的肉奶為主食。 三、談相關鏈接，談感受。 涮羊肉是勞動人民智慧的結晶。 四、了解東西方飲食文化的相互影響 中國喜歡西餐，日本料理，韓國風味，中餐館遍布世界各地。 五、總結本課內容。 第4課時 【教學目標】 讓學生進一步了解各國傳統(tǒng)服飾的特點，明白任何一種服飾的產生都是人們生產、生活有聯(lián)系的，都與當地的地理位置，氣候有著密切的關系。 【教學過程】 一、直接導入。 在人類發(fā)展的進程中，人們創(chuàng)造出了絢麗多彩的服飾藝術。 二，示圖片，生觀察。 1、圖片中都是哪國人的服飾？ 2、圖片中的服飾都有哪些特點？ 3、生討論、匯報。 （1）中國、韓國、印度…… （2）韓國：寬松的長裙、長褲； （3）印度：由一長條色彩鮮艷的織物組成。 三、讀“背景資料”了解西服的來歷。 四、討論。 阿拉伯人為什么喜歡穿白色的？ 生匯報：地處熱帶和亞熱帶，白色的服裝對陽光有反射作用吸熱較少。 五、討論。 1、你還知道哪些國家的服飾？ 2、現(xiàn)在人的服裝側重什么？講究什么？ 生匯報：中國旗袍：具有獨特風格；日本和服：寬袖、寬帶、束腰；現(xiàn)代服裝：側重合身、得體、舒適、美觀、大方，講究適合自己身份，年齡、性格和不同場合。 六、總結。 穿著得體使人賞心悅目，心情舒暢，體現(xiàn)高雅氣質是禮貌的表現(xiàn)。 第5課時 【教學目標】 讓學生了解各車的傳統(tǒng)節(jié)日，探討傳統(tǒng)節(jié)日形成的原因，加強學生表達一定的情感。 【教學過程】 一、談話導入。 同學們，六一兒童節(jié)快到了，你是怎樣的心情，你打算怎么過呢？ 二、出示圖片觀察、討論。 以上四幅圖片都是哪國的什么節(jié)目？ 生匯報：西班牙斗牛節(jié)、中國的春節(jié)、德國的狂歡節(jié)、歐美各國的圣誕節(jié)。 三、探究思考。 各國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，都是怎樣形成的？ 國家 節(jié)日 時間 德國 狂歡節(jié) 11月11日 美國 感恩節(jié) 11月最后一個星期四 歐美 圣誕節(jié) 12月24日——1月6日 美國 母親節(jié) 5月的第二個星期日 全世界 兒童節(jié) 6月1日 生匯報形成原因。 四、感受“六一”兒童節(jié)的快樂 歌舞、相聲、小品…… 五、總結本課所學內容。 第6課時 【教學目標】 讓學生了解世界各國民居的特點，知道民居與當地地形、文化、氣候有一定的關系。 【教學過程】 一、激趣導入。 出示各地區(qū)各民族房屋圖片，你見過嗎？ 二、學生討論交流。 說說民居的特點及民族風格形成的原因。 學生匯報：馬來西亞民居：尖；英國民居：樓；非洲民居：平；加拿大民居：高、尖。 三、再次觀看圖片，了解其他民居的特點。 北京四合院、因紐特人的冰屋、威尼斯的水城。 四、設想未來的民居是怎樣的？ 生想象匯報。 五、讀背景資料，了解一些國家的風俗習慣。 六、總結本課內容。 我們應該理解和尊重不同國家和民族的文化習俗，正確看待世界的多樣性。 附送： 2019春遼師大版品社五下《生態(tài)系統(tǒng)的平衡》word教案 學習目標： 知識目標：知道生態(tài)系統(tǒng)的組成及各組成部分間互相聯(lián)系、互相制約的關系。 能力目標：知道什么是生態(tài)平衡、食物鏈、食物網，懂得維護生態(tài)平衡的意義，增強保護生態(tài)平衡的責任感。 情感目標：養(yǎng)成系統(tǒng)地分析問題的能力及解決問題的辦法，初步養(yǎng)成的環(huán)保意識。 教學重難點： 1、生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分間的關系。 2、知道什么是生態(tài)平衡、食物鏈、食物網，懂得維護生態(tài)平衡的意義，增強保護生態(tài)平衡的責任感。 課前準備： 1.教師準備：多媒體課件。 2.學生準備：搜集有關生態(tài)平衡的例子。 教學過程： 一、導課 　 地球上所有的生物都有一個共同的家園，這就是我們的生物圈——地球。想一想，地球為我們的生存提供了哪些基本條件呢？（營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水，還有溫度和生存空間等）。所有生物在這樣的環(huán)境中生存繁衍，　生物圈中各種生物之間的關系就像是一張無形的大網，這張網正是我們今天所要研究的話題。板書課題——生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 二、出示學習目標 1、生讀目標。 2、教師解讀目標，明確重難點。 三、自主學習、合作探究 1、出示自學提示，學生瀏覽教材，按要求自學。 2、教師巡視點播。 四、學生分模塊匯報，教師適時講解。 學習模塊一：生態(tài)系統(tǒng) 1、 生態(tài)系統(tǒng)的概念。 師： 什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 生：生態(tài)系統(tǒng)是指由生物和非生物及其生存環(huán)境所夠成的統(tǒng)一的自然綜合體。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做是一個生態(tài)系統(tǒng)。 2、生態(tài)系統(tǒng)的組成 師:那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構成的呢？ 生：生態(tài)系統(tǒng)是由生物、非生物和周圍的環(huán)境構成的。 3、生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的關系。 師：下面，讓我們來閱讀教材38頁的相關鏈接，分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，分組討論動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？討論一下它們間的關系，看看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。 講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。他們之間互相依存，互相制約。 學習模塊二：食物鏈和食物網 1、我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃、狐被狼吃等等。動、植物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。食物鏈常從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。 2、大家還能想出其他的例子來嗎？試寫一條食物鏈。 3、把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？（人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者） 4、在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。但是如果食物鏈或食物網中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷裂，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發(fā)生變化，這就會導致生態(tài)失去平衡，后果十分嚴重。 5、如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？ 小結 （討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。 學習模塊三：生態(tài)平衡 1、生態(tài)平衡的概念 師：什么是生態(tài)平衡？ 生：生態(tài)系統(tǒng)的結構保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內兩個方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類的組成和數量比例相對穩(wěn)定；另一方面是非生物環(huán)境保持相對穩(wěn)定。 2、生態(tài)平衡的特點 師：生態(tài)平衡有什么特點？ 師:案例分析 在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？ 生討論; 不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數量就不會無限制地增長。 師總結：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力。生態(tài)平衡是暫時的，相對的，動態(tài)的 。這是生態(tài)系統(tǒng)的特點。 師：這種調節(jié)能力會使平衡會一直持續(xù)下去嗎？ 生：不會，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力，但這種自我調節(jié)能力有一定限度，人類進行大規(guī)模的干預，生態(tài)系統(tǒng)無法進行自我調節(jié)而遭到破壞，生態(tài)系統(tǒng)一旦失去平衡，會發(fā)生非常嚴重的連鎖性后果，從而導致生態(tài)危機。 生討論，師介紹兩個食物鏈被破壞的例子， 3、生態(tài)失衡的原因 展示圖片，是學生意識到生態(tài)平衡的原因。 師小結： 4、生態(tài)平衡的意義 （1）學生討論交流。 （2）發(fā)表意見 （3）教師小結：課件展示 五、達標反饋： 1、課件出示練習題，學生白板書寫答案。 2、教師評價總結。 六、延伸總結，激發(fā)情感 師：同學們，我們身邊還有許多破壞環(huán)境、破壞生態(tài)的事情在發(fā)生，剛才大家介紹的只是其中的一小部分，就在此時也許我們身邊的環(huán)境正遭受著破壞。同學們，為了我們周邊的環(huán)境，同時也是為了我們自己，大家一定要保護環(huán)境，從我做起，從小事做起！讓我們永遠生活在平衡的生態(tài)環(huán)境中。下課！ 七、板書設計 生態(tài) 系統(tǒng) 的 平衡 食物鏈