2019秋魯教版語文六上第9課《冬夜的燈光》word教學設計.doc

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2019秋魯教版語文六上第9課《冬夜的燈光》word教學設計 教材分析： 《冬夜的燈光》為初一上冊第二單元第9課，文中寫了一個醫(yī)生冬夜出診，在農人們一路燈光的指引下找到了病人家并順利返回，事情簡單，情誼真摯，讓我們感受到了人與人之間相互關愛的美好和溫暖。 學情分析： 這篇文章的內容和主題都比較淺顯，初一的孩子有一定的生活經(jīng)歷，理解起來難度不大。文章的語言比較平實淺顯，但初一孩子愿意表現(xiàn)，喜歡朗讀，所以在讀中品，在讀中悟，感受和積累語言文字還是必要的。寫作手法的理解和學習會增加難度，也為學習增加了深度。 教學目標： 1、 讀課文，感悟人間真情。 2、 品語言，學習寫作方法。 教學重點：目標1 教學難點：目標2 教學策略： 1、 誦讀教學法：通過學生多層次，有感情地朗讀，理清思路，把握重點，體味和推敲文中環(huán)境描寫對表現(xiàn)文章主題的意義和作用。 2、 合作探究法：引導學生合作探究，鼓勵大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生表達的勇氣和習慣。 3、 語文活動式教學法：結合學生特點，設計語文活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。 課時安排：1課時 教學過程： 一、導入新課（出示一組關于真情的圖片。） 同學們，真情是春天的綿綿細雨，滋潤人們的心田；真情是冬日的一縷陽光，溫暖人們的心房；真情是暗夜里的一盞燈，引領著我們堅定向前。人間自有真情在，我們在生活中，時時處處都能感受到來自親人、老師、朋友甚至是陌生人的真情。今天我們一起去異國他鄉(xiāng)感受一個偏僻小鎮(zhèn)上的真情故事。 二、檢查預習 師：在預習中，你了解了或解決了哪些問題，與大家交流一下吧。 預設： 作者：莫里斯吉布森 字音：提防 猝不及防 穹窿 字形：啟程 引擎 詞義：猝不及防 引擎 無垠 全文共11個段落。 師引導生交流，并強調字音，重復讀，強調字形，當堂寫。 三、讀課文，整體感知 多媒體顯示：大聲朗讀課文，思考問題。 1、 請用簡潔的語言概括文章的主要內容。（包含時間、地點、人物、事件） 2、 讀完文章后，你有怎樣的感受？ 學生活動： 生讀課文，師巡視。 生提煉課文信息，并流暢表述：冬夜，我（一名醫(yī)生）在農戶們燈光的指引下順利到小鎮(zhèn)上出診并順利返回。 生多元表達自己的感受，并抓住關鍵詞“感動”。 師過渡：同學們，我們在和作者一起被農戶們深夜亮起的燈光感動的同時，也被這位深夜出診的醫(yī)生感動著。 四、品語言，學寫法，悟真情 1、那么，是哪些內容撥動了我們的心弦？作者又是用怎樣的方法來傳達這種感動的呢？ 多媒體顯示：默讀課文，找出那些讓你心生感動的語句、段落，看看作者怎樣把一件生活小事寫得感人至深。 （提示：可以從文章的語言、結構、描寫方法（人物描寫、環(huán)境描寫）、修辭、用詞等方面來探究） 預設： （一） 生：沿途農家的燈光指引著我找到那個求醫(yī)的人家。 師：是什么感動了你呢？（農家人的善良、熱情，鄰里之間的真摯情誼） 師：哪些因素將這種情誼渲染得更加感人？ 生：第8段：“寒風呼呼地怒吼著”“一入夜荒野便是漆黑一片”。自然環(huán)境描寫，突出了風大、天黑，與農戶們的燈光形成對比，突出了農戶們的善良、熱情。 師：改為“寒風凜冽”如何？ 生：原句不僅寫出了風聲，還運用擬人寫出了寒風嚇人的氣勢。準確的詞語和恰當?shù)男揶o會增強語言的表現(xiàn)力和感染力。反復朗讀加以體會。 師：沿途農家還在哪里感動了我們？ 生：第10段：“沿途農家的燈仍然都亮著，……那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣?！保ò鍟簾艄猓? 師：這個段落里哪些詞、句在感動了你？ （1）1、沿途農家的燈仍然都亮著?！叭匀弧闭f明什么？結合前面的哪一句話來看更能讓人心生感動？“都”說明什么？ （2）、還有哪些詞語有這種效果？“致意，送，隨后，閃亮，等待”。 師：大家還原一下農戶家里的情形。醫(yī)生的汽車未到時，農人會說（會想）： 聽到醫(yī)生的汽車聲時，農人會說（會想）： （3）、“……”能不能換成“?！?？為什么？ 飽含情感的詞語和富有想象空間的文字表達，甚至是一個標點都會更好地傳情達意。 （4）、“可是我絕不感到孤獨”，作者感到了什么呢？那是種什么樣的感覺？ 帶著和作者一樣深深的感動，我們來齊讀這幾句話。 師：這樣感人的情誼在怎樣的環(huán)境中更顯珍貴？ 生：9段：“外面已經(jīng)下大雪了”。環(huán)境描寫，天氣的變化渲染了天氣的惡劣，更襯托突出了沿途農家的關愛情誼。 師：類似的環(huán)境對比襯托哪個段落還有體現(xiàn)？ 生：1段：小鎮(zhèn)：荒涼、偏僻 師：有何作用呢？ 生：與小鎮(zhèn)上人們的熱情、善良形成對比，突出了作者的感受：溫暖、友誼和樂觀。 此環(huán)節(jié)師生問答后師小結：（多媒體顯示）好的環(huán)境描寫不但可以交代故事發(fā)生的時間、地點和場景等，還可以烘托氣氛，襯托人物，突出主旨。 （二） 師過渡：文中感動我們的僅僅是沿途農家嗎？還有誰也深深地感動著我們？你從哪里感受到的？ 預設： 生：1段：“我”是一個有仁心有大愛的醫(yī)生。 師：哪些詞語能感受到“我”的醫(yī)者仁心？（生找出：拋下，舒適可愛，荒涼。） 師：“拋下”改為“丟下，扔下”好嗎？讓學生做動作以體會“我和妻子”到小鎮(zhèn)的主動和毅然決然。 師指名讀此段，強調重讀“拋下，舒適可愛、荒涼、偏僻，很冷，溫暖、友誼、樂觀” 生評價后齊讀。 7段：第七段與后文哪些內容形成照應，說明了什么？（“我”明知天氣會變化，明知此次出診的危險，卻依然前行。人物形象就高大起來，精神品質就崇高起來了） 2段：他聽說我不管多么晚也肯出診。（板書：出診）（表現(xiàn)醫(yī)生恪盡職守，用農民的話說出，是側面描寫。） 10段：我婉言謝絕了。我還得趕回去，說不定深夜還會有病家來求診。（心里裝的都是病人） 師小結：小鎮(zhèn)上的農戶們的熱情、善良、淳樸，深深地感動著醫(yī)生，醫(yī)生的仁心大愛又深深地感動了我們。他們都有著一顆關愛他人的金子般的心，在加拿大西部的荒涼小鎮(zhèn)上我們感受到了人世間最濃最純最真的情。（板書：情） 2、有了對文章內容和人物的深刻理解，你能理解作者為什么以“冬夜的燈光”為題嗎？（多媒體顯示） 生交流，師引導：（1）、與文章內容有關。（2）、燈光表現(xiàn)人與人之間的真情，突出主題。（3）、形成對比，增強表現(xiàn)力。 五、質疑答疑 同學們，課文學到這里，你還有什么疑問嗎？提出來大家一起解決？ 預設： 結尾處引用“阿瑟 查普曼”的詩句有何作用？（齊讀這三行詩。） 師：“那里”指哪里？誰的“握手”？誰的“笑容”？“有力的握手”“長久的微笑”能表現(xiàn)出什么？ 同桌兩個人，面帶微笑（保持?。斐鲇沂?，互相緊握。 師采訪：你感覺到了什么？ 師：這種感覺就是作者所感覺到的“溫暖、友誼和樂觀”。那么這幾行詩在文章結尾處有什么作用呢？ 師引導生總結：內容上，突出了主題；結構上，照應了第一段；表達上，意味深長，耐人尋味。（帶著對這首詩的理解，齊讀這首詩。） 六、感悟生活 人間自有真情在。同學們，在你成長的道路上經(jīng)歷過“冬夜”嗎？是誰為你點亮了“心燈”？“冬夜”里的這片“燈光”，在你成長中有什么影響？請把你的故事講給大家聽聽。（多媒體顯示） （生交流后，老師講述自己的一段經(jīng)歷。） 七、教師小結 同學們，真情是寒冬里的一件棉衣，是風雨中的一把雨傘；真情是跌倒時友人伸出的雙手，是沮喪時師長鼓勵的話語。這節(jié)課我們感受到了人世間最美好的真情，也希望我們每個人都能做一個善良有愛的人，讓世界因我們的真心而充滿真情，充滿感動。（結合板書，升華情感） 八、作業(yè)： 必做：把讓你感動的事情寫成一篇短文，300字左右。 選做：閱讀巴金散文《燈》，朱自清散文《冬天》。 冬夜的燈光 九、板書設計： 附送： 2019秋魯教版語文四上《一個中國孩子的呼聲》word教學設計1 教學目標： 1．認識7個生字，學會14個生字。 2．有感情地朗讀課文。 3．理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。 4．通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。 第一課時 教學過程： 一、激情導入 同學們，當你在和平的環(huán)境中過著安寧、幸福的生活的時候，你是否知道還有許多孩子因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上，有的被戰(zhàn)爭奪去了親人，無家可歸。今天我們學習《一個中國孩子的呼聲》，感受一下一個被戰(zhàn)爭奪去父親的孩子的內心世界。 二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。 2．默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什么意思，課文講了幾部分內容？ 3．匯報交流自讀情況 （1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、開火車讀等多種形式讀。 （2）請讀一讀給你留下深刻印象的段落，學生互相糾正錯音。 三、自讀感悟，小組交流討論 1．自學生詞，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。 2．逐段讀課文，遇到不懂的地方畫出來，留待小組討論。 3．組內質疑，討論與交流 一些有價值的問題或組內解決不了的問題組長記錄下來并上交給老師，在全班交流時共同解決。 第二課時 教學過程： 一、提出共同的疑問，明確探究的主要任務。 1．作者的爸爸是個怎樣的人？ 2．當今的和平環(huán)境怎樣？ 3．作者在為誰呼吁？ 二、感悟與交流，解決疑難 1．默讀與感悟。 2．小組交流。 3．班上匯報交流 引導學生抓住重點語句，談理解，講體會，同時指導有感情地朗讀。 （1）匯報交流對爸爸的認識 ①他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了。——一位保衛(wèi)和平的勇士。 ②爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”?！粋€愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。 ③鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！晃粺釔酆推剑⒂米约旱纳葱l(wèi)和平的人。 ④我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士。——一個知識淵博，很有才華的人。 （2）過渡：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對這一切，心情會怎樣？我們怎樣把作者的真實感受讀出來？ （3）訓練有感情地朗讀，把握作者的內心世界。 ①點擊軟件，聽課文朗讀錄音，體會情緒。 ②個人練習朗讀3、4、5自然段。 ③組內交流，互讀互評。 ④班上展示讀，師生共評。 （4）匯報交流對當今世界和平環(huán)境的認識。 ①和平之神并沒有永駐人間——和平的環(huán)境沒有持久地保持下去。 教師點撥：“51年前”，指的是1945年（小作者寫這封信是在1996年），全世界人民取得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。對于中國人民來說，是取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。從那場戰(zhàn)爭結束后，人們就以為再也不會發(fā)生戰(zhàn)爭，渴望永久和平，希望和平之神永遠留在人間。但是現(xiàn)實并不隨人愿，近幾十年來，局部動蕩，戰(zhàn)事不斷，人民飽受苦難。 ②世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。 a．交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。如海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9?11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突…… b．教師播放一段美國轟炸阿富汗的電視報道錄像，學生親眼目睹戰(zhàn)爭的殘酷及人民的苦難。 c．談對“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”一句的理解。 教師點撥：和平的環(huán)境是美好的，因此，人們把它稱為“和平之花”，但和平的環(huán)境還不穩(wěn)固，還不持久，所以又說是嬌嫩的“和平之花”。 （5）感情朗讀6、7自然段，把作者的心情把握準確。 （6）匯報交流作者在為誰呼吁。 ①在為“我”的家人及深受戰(zhàn)爭苦難的各國孩子呼吁。 ②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。 點撥：這是小作者發(fā)自肺腑的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！怎樣把小作者的真情實感讀出來呢？ （7）訓練感情朗讀，產生情感共鳴。 三、總結全文 1．指名有感情地朗讀全文。 2．討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？ 四、拓展延伸 現(xiàn)在世界上有些國家還處于戰(zhàn)爭之中，許多孩子正飽嘗戰(zhàn)爭的苦難，請你給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達你對他們的同情與關心。