2019秋冀教版科學四上第14課《太陽和影子》word教案.doc

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2019秋冀教版科學四上第14課《太陽和影子》word教案 教學設計思想 本課主要是通過常規(guī)的探究過程來進行學習的，是一顆較為完整的科學探究課。開始教師組織學生進行觀測記錄，然后對自己收集到的數(shù)據(jù)進行分析，得出問題的結論。課堂所選用的內容學生是熟悉的，使用常規(guī)的探究方法也有利于學生的操作和能力上的提高。 教學目標： 科學知識目標 1．認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動有關。 2．能利用太陽辨認方向。 3．能說出太陽每天在空中視運動的模式。 科學探究目標 1．能夠利用自己設計制作的測影長裝置測量出一天中物體影子的變化情況。 2．能用溫度計測量一天中同一地點不同時間的溫度變化情況。 3．能用二維記錄表定量地記錄一天中影子長度和溫度的變化情況。 4．能夠從紀錄的數(shù)據(jù)中分析出一天中影長和溫度變化與太陽的視運動的關系。 情感態(tài)度與價值觀目標 1．能從事相對較長的觀察記錄活動。 2．能與小組成員合作完成觀察和記錄任務。 3．能在觀察中客觀真實地紀錄觀察結果。 教學重點： 學生進行實際的觀測并記錄一天中影子和溫度的變化。 教學難點： 分析觀察來的數(shù)據(jù)，研究太陽的東升西落與影子長度及溫度變化的關系。 教學用具： 溫度計（氣溫表）、電子表、卷尺。 教學方法： 教師指導學生小組進行活動，主要由學生自主探究來進行。學生觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析和研究，從而完成教學要求。 課時安排： 2課時。 教學過程： 第1課時 教學時間： 年 月 日 （導入新課）同學們，你們有沒有在樹蔭下乘過涼呢？那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)人們晚上也會在樹蔭下乘涼呢？ 只有在白天，人們才會因為太熱而在樹蔭下乘涼，晚上就沒有樹蔭了，也不至于像白天那么熱了?？梢娪白?、溫度和太陽有著密切的關系。 （講授新課）太陽每天都會東升西落。既然影子的形成和太陽有著密切的關系，那么，隨著太陽在一天中的東升西落，影子、溫度會發(fā)生怎樣的變化呢？ （板書）活動1：觀測一天中影子和溫度的變化 1．教師首先明確活動任務，然后指導學生小組進行討論。討論附近有哪些物體可以用來觀測影子的變化，想出多種觀測影長變化的辦法，鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)性思維。 2．教師指導學生正確使用溫度計（氣溫表），提示學生要注意避免讓陽光直接照射到氣溫表上。 3．指導學生在小組內進行分工，小組成員要密切合作。 4．選擇一天都能被太陽找到的物體和地方進行觀測，保證觀測的順利進行。 5．要求學生將觀察到的結果記錄在圖表和表格中。記錄必須準確客觀，培養(yǎng)學生獲得信息的能力和嚴謹務實的科學素養(yǎng)。 活動之后，教師要求學生將填在溫度計上的數(shù)據(jù)點連接起來，做出溫度變化曲線。 第2課時 教學時間： 年 月 日 （導入）上節(jié)課，我們觀測了一天中不同時間的影子和溫度的變化情況。今天，我們就以上節(jié)課記錄的數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析研究太陽與影子、溫度之間的關系。 （板書）活動2：分析觀測記錄圖表 1．小組內對自己的觀測結果進行討論，得出結論。（培養(yǎng)學生的總結歸納能力） 2．小組代表向大家展示說明自己的結論。（鍛煉學生的交流能力） 3．教師列出學生總結出的幾種有代表性的結論。 4．教師組織班級同學對所列的結論進行討論。 5．教師總結，給出合理的結論。 6．學生將結論填寫在書中的橫線上，加深印象。 （板書） 影子長短與太陽東升西落的關系： 溫度高低與太陽東升西落的關系： （承轉）我們通過觀察分析知道了影子長短、溫度高低和太陽有著這樣緊密的關系。其實，古人很久以前就意識到了這種關系，并根據(jù)太陽升落與影子之間的關系，制成了測定時間的日晷。 教師指導學生閱讀關于日晷的材料，同時可以展示關于日晷的圖片或展示性視頻資料。 （教師）影子不但可以測定時間，還可以指示方向。 （情境）如果你是在野外或陌生的城市游玩，除了使用指南針辨別方向外，你還有哪些好方法來找到正確的方向呢？ 教師可以先讓學生小組討論，每個小組找出幾種方法，然后在班上展示；也可以直接讓學生說說自己的好辦法。教師將學生說出的方法選擇性的寫在黑板上，然后說說每種方法的作用和需要注意的事項。 （板書）辨別方向的方法 九、板書設計 活動1：觀測一天中影子和溫度的變化 活動2：分析觀測記錄圖表 影子長短與太陽東升西落的關系： 溫度高低與太陽東升西落的關系： 辨別方向的方法 教學反思： 附送： 2019秋冀教版科學四上第15課《晝夜的形成》word教學設計 一、教學設計： 教學目標 知識目標 1．能說出地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。 2．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 探究目標 1．能夠設計出驗證晝夜成因的模擬實驗方案。 2．能積極尋找證據(jù)來支持自己的觀點。 情感態(tài)度與價值觀目標 1．培養(yǎng)互助合作的精神和意識。 2．要敢于質疑別人的結論。 3．認識到科學發(fā)展是漫長復雜的。只有對事物進行廣泛地研究，才能真正地認識事物。 教學重難點 1、激發(fā)學生探究晝夜成因的興趣。 2、模擬晝夜形成實驗的設計與分析。 教學用具 地球儀、手電筒、貼紙等。 教學方法 討論、演示、教師引導分析。 課時安排：1課時。 教學過程 一、談話導入： 教師：同學們，我們每天看到太陽在空中是怎樣運動的？（太陽東升西落），伴隨著太陽的東升西落地球上發(fā)生了什么現(xiàn)象？（我們地球經(jīng)歷了白天和黑夜的交替變化），白天和黑夜是怎樣形成？同學們討論一下。 （設計意圖：從學生日常生活入手，以常見的科學現(xiàn)象導入，激發(fā)學生學習興趣。） 二、開個學術討論會 學生討論。 教師：請各小組匯報討論結果。 教師：晝夜是怎樣形成的，這就是我們要探討的主題。教師板書：晝夜的形成 教師小結：其實，關于晝夜的形成有很長的科學發(fā)展史，古代中國人認為太陽時一只金鳥，白天巡邏，晚上休息。古希臘天文學家托勒密認為，地球是宇宙中心，日月星辰都繞地球轉動。直到16世紀，波蘭天文學家哥白尼提出了“日心說”-不是太陽繞著地球運動，而是地球繞著太陽轉。 地球像陀螺一樣不停地自西向東地繞著地軸自轉，地球自轉一周大約需24小時。在自轉過程中，地球的某一地點轉到朝向太陽的時候，就是白晝；當這一地點轉到背向太陽時，就變成了黑夜，正是由于地球的自轉，才形成了晝夜的交替現(xiàn)象。 教師出示大屏幕（晝夜的形成。） 教師：下面我們來看一段晝夜形成的視頻。 教師：通過我的述說和觀看視頻，誰能說說晝夜是怎樣形成的？ 學生述說。 教師板書：地球自轉 自西向東 一周24小時 （設計意圖:通過學生討論，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生整理資料、搜集資料的能力，了解晝夜形成的發(fā)展史。） 三、模擬晝夜形成的實驗。 1、教師模擬晝夜交替的現(xiàn)象實驗。 教師：怎樣利用地球儀模擬晝夜交替的現(xiàn)象呢，下面看我演示。 2、學生模擬晝夜交替的現(xiàn)象實驗 教師：你們也想做嗎？（想）那就利用手中的材料，模擬晝夜形成的實驗吧。小組討論，可以參考教材54頁的圖。 學生討論。 教師：誰來說說你們的實驗方案。 學生說，教師評價。 教師：下面我們就做實驗，體會晝夜的形成。 溫馨提示：(多媒體課件出示) （1）、手電筒不能靠地球儀太近，要讓射出的光包圍地球儀。 （2）、觀察思考：地球上被太陽照亮的部分相當于一天中的什么時間，沒被太陽照亮的部分相當于一天中的什么時間？ （3）、轉動地球儀時，注意使它自西向東轉，觀察地球上同一地點（如上海），是否會出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。 (4)、小組成員注意分工合作。 2、學生實驗，教師巡視。 3、教師：通過模擬實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？哪個小組到臺前給我們演示并解說。 　4、學生演示并解說 (設計意圖：在學生已有知識的基礎上，模擬晝夜形成實驗，培養(yǎng)學生探究能力，借鑒教材，討論思考設計實驗方案，體現(xiàn)生本互動，感受晝夜的形成，加深印象。) 5、學生競賽。 教師：好，下面我們來個競賽，比一比哪個小組最棒。在同一天中，上海和烏魯木齊，哪個城市先迎來黎明？ （設計意圖：鞏固所學內容，提升知識理念。） 學生回答。 四、課堂小結： 教師：通過本課的學習，你有哪些收獲？ 學生談收獲。教師板書。 教師：是啊，宇宙是神秘的，里面藏著無窮的奧秘，等待著我們去探索，大自然是豐富多彩的，期待著我們更多的認識，同學們，讓我們乘著想像的翅膀，秉著一顆恒心和毅力，遨游科學知識的殿堂吧。 （設計意圖：激發(fā)學生探索科學知識的興趣。） 五、思維拓展： 1、小紅從北京到紐約后，白天很想睡覺，晚上卻睡不著，這是為什么？ 板書設計： 15、晝夜的形成 地球自轉 自西向東 一周24小時 三、教學反思 當朝陽升起的一剎那，我們又迎來了新的一天。白天和黑夜是怎樣形成的？對于這個探究主題，學生十分感興趣，為此，在本節(jié)課的設計上，我把學習的主動權交給了學生，真正做一個引導者。 針對本節(jié)課的教學目標和教學重難點，我的設計思路是：結合日常生活現(xiàn)象導入課題-分組討論晝夜的形成-講授晝夜形成發(fā)展史-利用地球儀模擬晝夜形成-鞏固練習，知識提升。 由于平時注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成搜集資料的習慣，為學生提供廣泛的知識空間，學生對于地球的知識有了簡單的了解，所以在圍繞晝夜形成的問題上討論時，學生興致高，氣氛融洽。學生們都有各自的見解，理由闡述充分，經(jīng)過精彩的辯論，準確的科學知識證明，最終達成共識：由于地球的自傳，才形成了晝夜交替的現(xiàn)象。美中不足的是，由于強調學生課前搜集資料，辯論中的觀點幾乎都是圍繞搜集資料出發(fā)的，束縛了學生的想象思維。 給學生一個平臺，讓學生乘著想象的翅膀，遨游科學知識的殿堂，是我們每個教師所期望的，讓我們有效地抓住課堂，實現(xiàn)學生心中的夢想吧。