《干部選拔任用工作監(jiān)督檢查和責(zé)任追究辦法》學(xué)習(xí)體會(huì)：讓監(jiān)督為干部履職保駕護(hù)航匯編

《《干部選拔任用工作監(jiān)督檢查和責(zé)任追究辦法》學(xué)習(xí)體會(huì)：讓監(jiān)督為干部履職保駕護(hù)航匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《干部選拔任用工作監(jiān)督檢查和責(zé)任追究辦法》學(xué)習(xí)體會(huì)：讓監(jiān)督為干部履職保駕護(hù)航匯編（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《干部選拔任用工作監(jiān)督檢查和責(zé)任追究辦法》學(xué)習(xí)體會(huì)：讓監(jiān)督為部履職保駕護(hù)航近日，中共中央辦公廳印發(fā)《干部選拔任用工作監(jiān)督檢查和責(zé)任追究辦法》 ，為干部履職履責(zé)提供了遵循，對(duì)有效做好干部選拔任用工作具有重要意義。該辦法在全面從嚴(yán)治黨和從嚴(yán)管理干部的時(shí)代背景下制定出臺(tái)，通過確定黨管干部原則、選人用人導(dǎo)向、紀(jì)律風(fēng)氣匡正、促進(jìn)擔(dān)當(dāng)作為等重點(diǎn)內(nèi)容，完善工作機(jī)制，強(qiáng)化責(zé)任追究，無疑是新形勢下深化干部人事制度改革的“動(dòng)力劑” ，也是從嚴(yán)從實(shí)建立干部隊(duì)伍的“護(hù)衛(wèi)隊(duì)” 。要想嚴(yán)格把好選人用人關(guān)，就必須從領(lǐng)導(dǎo)干部任前、任中、任后開展監(jiān)督檢查工作。任前監(jiān)督是基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)干部任前監(jiān)督要做好兩件事，即事前責(zé)任告知和任前信息公示。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行事前責(zé)任告知，明確干部“八小時(shí)”內(nèi)外應(yīng)履職責(zé)內(nèi)容，包括信訪舉報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、因公因私出國（境）政審、領(lǐng)導(dǎo)干部報(bào)告?zhèn)€人事項(xiàng)、配偶子女移居國（境）外人員管理、公職人員出資辦企業(yè)清理等，讓領(lǐng)導(dǎo)干部做到“胸中有譜” “心中有戒” “行之有界” 。做好任前信息公示，就是要通過公開選拔條件、人選名單、人員成長軌跡等信息通過各種媒體公布于眾，充分聽取社會(huì)聲音和群眾意見。任中監(jiān)督是關(guān)鍵。要規(guī)范選拔程序，嚴(yán)格按照自我推薦、群眾評(píng)議、公開考評(píng)、現(xiàn)場公布、任前公示、選拔任免等程序，層層把關(guān)，逐步實(shí)施。選拔任用過程中，要在細(xì)節(jié)上把關(guān)，反復(fù)確認(rèn)人事檔案有無問題、人選條件是否符合職位條件、意識(shí)形態(tài)有無變化等情況。要建立責(zé)任機(jī)制，將考察、任用等各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任明確到人，實(shí)行干部選拔任用工作“一條龍”責(zé)任。任后監(jiān)督是保障。要建立任時(shí)考核機(jī)制，將思想動(dòng)態(tài)、工作能力、重大活動(dòng)處置等納入考核內(nèi)容，對(duì)履職情況進(jìn)行綜合評(píng)定。加強(qiáng)廉政教育，經(jīng)常開展廉政談話，組織觀看警示教育片，強(qiáng)化日常監(jiān)督和動(dòng)態(tài)管理。要暢通干部“能上能下”的任免機(jī)制，打破“鐵飯碗”的想法，在定期日?？荚u(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)不合格的干部進(jìn)行崗位、職能調(diào)整。3篇教師實(shí)習(xí)體會(huì)七篇【篇 1】不知不覺中，來到引 xx 小學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月的時(shí)間了。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我與班上的同學(xué)也都相互了解了，雖然一開始我們之間還不是很熟悉，但經(jīng)過這段時(shí)間的相處，我們之間的了解也在慢慢加深。在大學(xué)時(shí)，我的身份更多的時(shí)候還是一名學(xué)生，作為一名學(xué)生大多的還是知識(shí)的增長。而在這里我是作為一名老師的，作為一名老師需要的東西就太多了。不僅是在工作生活上的，還是在人際交往中需要的東西都太多了。在這里生活上更獨(dú)立了，剛來的時(shí)候會(huì)有一些混亂，但現(xiàn)在以由亂到穩(wěn)。在工作上，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)到了很多，但大多是一些理論上的知識(shí)，雖然有一些教學(xué)的理論，可這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過向其他老師請(qǐng)教、自己思考體會(huì)，給學(xué)生上課，與老師溝通，從中認(rèn)識(shí)到自己的不足：課程重難點(diǎn)的把握、課堂時(shí)間的把握等等。當(dāng)我選擇小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)，當(dāng)我來到引 xx 小學(xué)時(shí)，我滿懷激情、熱情，也曾經(jīng)暢想過自己上課時(shí)的情景，可實(shí)際往往與想象有一定的差距。有時(shí)上課學(xué)生不注意聽講或是有上課說話搗亂的同學(xué)，班里的男生有幾個(gè)比較調(diào)皮，上課時(shí)總是會(huì)搭老師話茬，一開始我可能會(huì)愣住，不知道怎么辦，但我下課后也會(huì)思考，想辦法去應(yīng)對(duì)解決。一個(gè)人的溝通能力也很重要。包括和其他老師的溝通、和學(xué)生的溝通、和學(xué)生家長的溝通這些都很重要。一開始我只是關(guān)注數(shù)學(xué)課上同學(xué)們的問題，在一段時(shí)間過后，我也幫助老師做一些班主任的工作，或是和學(xué)生家長去溝通學(xué)生的一些表現(xiàn)，這都需要我去增強(qiáng)自己的溝通表達(dá)能力。通過這段時(shí)間，我最大的收獲是這段時(shí)間的我的成長，不斷的學(xué)習(xí)努力，我們才能鍛煉自己，增強(qiáng)自己。【篇 2】何為因材施教？因材施教一詞最早出自于《論語》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！蓖ㄋ椎膩碚f因材施教就是讓老師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)習(xí)鍛煉，我越發(fā)的認(rèn)為因材施教不單純的只是一種教學(xué)原則，它更是一門研究學(xué)生的學(xué)問。以前在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，不可避免的要談到對(duì)待學(xué)生因材施教，但是當(dāng)來到實(shí)習(xí)學(xué)校開始教學(xué)接觸學(xué)生時(shí)，才慢慢的體會(huì)到因材施教的真正內(nèi)涵。正如：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過這段期間的教學(xué)工作，尤其是在中途接手了第二個(gè)班級(jí)以后，因材施教的教學(xué)原則就在我的日常教學(xué)中開始生根發(fā)芽。我認(rèn)為，因材施教要從兩個(gè)層面去談，一是年級(jí)層面；二是班級(jí)層面。從年紀(jì)層面上來講，由于國家目前的教師資源現(xiàn)狀，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)一名老師帶多個(gè)班級(jí)的情況，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)模式是一對(duì)多的教學(xué)模式而不是一對(duì)一家庭教師輔導(dǎo)的教學(xué)模式，所以從年級(jí)角度來講，每個(gè)班與每個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍、方式以及態(tài)度等都會(huì)有差異。就我教的這兩個(gè)班級(jí)而言，1818 班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，思路活，課堂活躍，學(xué)習(xí)氛圍顯得十分濃厚，屬“積極派”；1825 班的學(xué)生課堂安靜，緊跟老師思路，認(rèn)真聽講做筆記，屬“消極派”。對(duì)于這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況我樹立了針對(duì)性的教學(xué)理念，1818 班實(shí)行玩中學(xué)的教學(xué)理念，所謂的玩中學(xué)就是多做活動(dòng)，多討論，多說一些生活中趣事，保證學(xué)生一直保持一種高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在玩耍中學(xué)到我要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然講課的進(jìn)度會(huì)慢一點(diǎn)點(diǎn)，但是我認(rèn)為這樣做會(huì)更有益于孩子。當(dāng)然教無定法，我也曾試著用平淡的教學(xué)方法去教 1818 班的孩子，結(jié)果我的教學(xué)任務(wù)是完成了，但整個(gè)課堂十分消沉，學(xué)生對(duì)我所講有些不知所云，因此，我認(rèn)為玩中學(xué)更適合他們。而對(duì)于 1825 班我則是實(shí)行的學(xué)中玩教學(xué)策略，在他們緊跟我的教學(xué)思路的過程中，偶爾娛樂下課堂氛圍，使學(xué)生不至于一節(jié)課都處于一種緊繃的狀態(tài)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中途活絡(luò)下自己的思維，調(diào)整下自己的情緒，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解下在一中這種高強(qiáng)度教學(xué)模式下導(dǎo)致的困意。其實(shí)相比于年級(jí)層的因材施教，班級(jí)的因材施教也就是我們常談的對(duì)學(xué)生的因材施教才最是考驗(yàn)老師能力的。畢竟年級(jí)中的班級(jí)可以作為一整體來看，但班級(jí)中的學(xué)生確是實(shí)實(shí)在在的不同個(gè)體。而且今年的淶源一中班級(jí)教學(xué)模式也與以往不同，今年淶源一中高一部取消了體育特長生的班制，將體育特長生分插到普班里學(xué)習(xí)文化課程，這就更突顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感心理的不同，這就要求老師不能用對(duì)待大多數(shù)學(xué)生那樣的教學(xué)方法去對(duì)待他們，這樣有時(shí)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而使他們覺得知識(shí)太難而打消了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)孩子都有自身的閃光點(diǎn)，正所謂：天生我才必有用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)下手循序漸進(jìn)的教學(xué)，往往會(huì)取得令人欣慰的結(jié)果。遇“大材”施“大教”，遇“小材”施“小教”，人無不變故教無定法，人無一類故因材施教?！酒?3】教師是這世界上偉大的職業(yè)之一，在使人產(chǎn)生崇高的敬意的同時(shí)，教師自身也在不斷的燃燒自己、奉獻(xiàn)自己，只為所教的每位學(xué)生。但人民教師不止只有付出，還有相對(duì)應(yīng)的暖心回報(bào)，當(dāng)老師從學(xué)生那里收獲到情感上的回報(bào)后，每天的工作也不會(huì)覺得勞累。雖然我現(xiàn)在只是一名實(shí)習(xí)老師，但我對(duì)從學(xué)生那里收獲到的情感有頗大感觸。我所教的是初二年級(jí)，初二年級(jí)一共有八個(gè)班，我和我的指導(dǎo)教師一個(gè)人帶了四個(gè)班，一周有八節(jié)課。由于教課的班級(jí)多了以后，對(duì)于每個(gè)班每個(gè)同學(xué)的狀況并不是很清楚。這就產(chǎn)生了在我所教的四個(gè)班中，我會(huì)對(duì)那些課堂表現(xiàn)良好積極活躍的同學(xué)有較為清楚的印象，就有一位學(xué)生我對(duì)他的印象比較深。剛開始跟著指導(dǎo)教師聽課的時(shí)候，我就坐在這位同學(xué)的旁邊聽課。他在上生物課的時(shí)候，表現(xiàn)很積極，腦筋也很靈活，我覺得這個(gè)同學(xué)是一位聰明的學(xué)生，于是在聽課的時(shí)候我就便對(duì)他有了良好的印象。后來我和指導(dǎo)教師進(jìn)行分班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在我所教的班級(jí)中，我是感到欣喜的。可是再后來聽別的老師說，這個(gè)同學(xué)上課不認(rèn)真聽講。但是在我看來他在上我每堂課的時(shí)候表現(xiàn)都很積極活躍，而且也在認(rèn)真的記著筆記。使我印象最深刻的是這周四下午的時(shí)候，他們班是下午第一節(jié)課，我原本以為學(xué)生們?cè)诘谝还?jié)課的時(shí)候會(huì)不精神。出乎我的意料，每位同學(xué)都表現(xiàn)出了特別飽滿的精神狀態(tài)，在學(xué)生們良好精神狀態(tài)的帶動(dòng)下，我的講課過程也變得順暢了起來。當(dāng)講完這節(jié)課以后，我對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了隨堂小測，要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間里能夠記住剛才所講的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，于是我就給了他們?nèi)昼娺M(jìn)行記憶。當(dāng)三分鐘過后，我要對(duì)他們進(jìn)行檢測的時(shí)候，那位同學(xué)便第一個(gè)舉起了手，臉上也表現(xiàn)出了自信的笑容。我看到他這個(gè)笑容的時(shí)候，我就覺得他這一節(jié)課一定是學(xué)會(huì)了，于是我叫她起來回答問題。當(dāng)他能夠完整的將實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果背誦下來后，全班同學(xué)向他投射了敬佩的眼光，同時(shí)我也感到很欣慰。我認(rèn)為可能教師職業(yè)的快樂所在就是這樣，在最勞累的時(shí)候看到學(xué)生們積極學(xué)習(xí)，內(nèi)心也會(huì)變得逐漸溫暖。